1、1111 十六年前的回忆十六年前的回忆 【课前解析】【课前解析】 关注课文人物：李大钊(18891927),中国共产党的创始人之一。字守常。河北省乐亭 县人。父母早亡，跟随祖父长大。1913 年，他东渡日本留学。1918 年，李大钊在北京大学 担任图书馆主任。他把北大图书馆变成了传播新文化、研究马克思主义的阵地。这一年，年 青的毛泽东和李大钊结识了。他们在北大红楼，建立了革命的友谊。 李大钊同志为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，英勇奋斗了一生。最 后献出了他的宝贵生命。他牺牲时，年仅三十八岁! 关注时代背景：杀害李大钊，中国反动派第一次使用了从帝国主义国家买来的绞架。李 大钊昂首
2、走上绞架，发表了最后的演讲，他说：“我们已经培养了许多同志，如同红花的种 子，撒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。” 【教学【教学目标目标】 1.会写“稚、避”等 15 个字，正确读写“埋头、幼稚”等 20 个词语。 2.有感情地朗读课文。能说出自己印象最深的事。 3.关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志大无畏的英雄革命气概。 4.了解课文首尾呼应的表达方法。 3.查找资料，了解先辈的革命事迹。 【教学重难点】【教学重难点】 了解李大钊被害的过程，通过细节描写感受李大钊的高贵品质。 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件；收集相关资料。 【课时安排】【课时安
3、排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学目标】【教学目标】 1.会写“阀、避”等 15 个字，正确读写“埋头、含糊”等 18 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学过程】【教学过程】 一、教师导入，感知题目一、教师导入，感知题目 1.教师导入新课：你是否想过今天的幸福生活是谁为我们创造的？让我们走进十六年 前的回忆，去感受那令人难忘的历史画面。（板书课题：十六年前的回忆） 出示课件出示课件 1 1： 2.教师引发思考：课文题目为什么是“十六年前的回忆”？作者回忆的又是什么呢？ 3.教师组织交流：结合课前收集的资料，谈一谈对李大钊的了解，教师适当补充。 （设计意图：（设计意图：对于
4、革命，学生太陌生；对于革命事迹的伟大，学生难以感同身受。因 此，上课之前，让学生收集相关的资料，有助于学生了解、感受那些令人难忘的历史事 件。） 二、初读课文，感知语句二、初读课文，感知语句 1.自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？ 出示课件出示课件 2 2： 2.指名检查初读和预习情况。 3.教师引导：作者是在父亲逝世十六周年时，通过回忆父亲被捕前、被捕时、法庭上， 以及父亲遇难后家人的沉痛心情来叙述课文的。我们把这种表达方法称作倒叙。 4.检查生字词自学情况。 （设计意图：（设计意图：“磨刀不误砍柴工”，生字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生 与文本间的
5、距离，为下文的学习做好铺垫。） 5.课堂总结，归纳方法。 教师小结：作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭 上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达了作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒 叙。 第二课时第二课时 【教学目标】【教学目标】 1.了解李大钊在被捕前、被捕时、被捕后与敌人做斗争的事迹，受到生动的革命传统教 育。 2.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。 【教学过程】【教学过程】 一、复习回顾一、复习回顾，导入新课，导入新课 1.听写本课词语。 2.学生对照课本，检查改错。 3.回忆课文主要内容。 4.默读课文。 （设计意图：（设计意图：听写有利于夯实学生
6、语文学习的基础，能够激发学生钻研祖国语言文字的 兴趣，还能够使学生养成一丝不苟的学习态度。） 二、品析词句，解读人物二、品析词句，解读人物 1.品析人物语言，学习“被捕前”。从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的两 句话。 出示课件出示课件 3 3： （1）让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。 出示课件出示课件 4 4： 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是 什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” （2）教师提示：抓住词语“坚决”“常”“轻易”“什么时候”，让学生在品词中体 会父亲的坚决无私和大无畏精神。 （3）将“我哪能离开呢？”这句
7、话换种说法，保持意思不变。 （板书：被捕前忠于革命） 2.体味人物神态，学习“被捕时”。 教师引导：抓住两句描写人物神态的句子，从中领悟人物的思想感情。 出示课件出示课件 5 5： 预设一：“父亲不慌不忙地向外走去。”“不慌不忙”不仅让我们看到了李大钊早已将 生死置之度外的革命精神，更与敌人的来势汹汹形成强烈对比。 预设二：“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。”从“惯有”一 词，体会到李大钊处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。 3.体会对比描写手法的反衬作用。 （1）教师引导：文章“被捕前”“被捕时”两部分内容，采用了什么样的描写手法 呢？ 预设：对比描写 出示课件出示课件
8、6 6： （2）教师引导：这样写有什么作用呢？ 出示课件出示课件 7 7： 预设 1：父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度作比 较，体会到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。 预设 2：“我”与父亲的态度对比。“我”是瞪着眼、恐怖父亲是“不慌不忙” “严峻的态度”。 出示课件出示课件 8 8： 教师引导：通过学习，你认识了一个怎样的李大钊呢？ 出示课件出示课件 9 9： （板书：被捕时视死如归） 4.学习方法迁移。 （1）请学生结合前两部分的内容进行学习，小组合作探究，自主学习“法庭上”“被 害后”两部分的内容。 （2）学生交流汇报。 预设 1：“我看
9、到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”从“乱蓬蓬”看出 李大钊遭受了非人的对待. 预设 2：他经历残酷的折磨后依然面色“平静”“慈祥”一词更是写出了李大钊对亲人 那深切的爱。 预设 3：这强烈的对比将他对革命事业的坚贞不屈和视死如归的精神展露无遗。 （教师相机板书：法庭上坚贞不屈 被害后激励后人） 5.写法指导。 （1）学生齐读第 1 自然段和最后三个自然段。 （2）教师揭示此种写法为首尾呼应。这样写更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深 刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。 出示课件出示课件 1010： （设计（设计意图意图：叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”在语文教学中不仅要让学生“学
10、 会”，更要让学生“会学”。因此，通过学习方法的迁移，放手让学生运用阅读方法小组合 作学习，让学生真正成为学习的主人。） 三、课外延伸，学习英雄三、课外延伸，学习英雄 1.学生齐读李大钊墓碑上的评价。 课件出示课件出示 1111： 他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。他为 在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。 2.教师引导：其实在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。今天， 我们又来到烈士墓前，来深情地缅怀他们。你想对这些烈士们说些什么？ 3.教师小结：无数革命先烈为了人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊
11、、叶挺、刘胡 兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军他们在革命事业的道路上，谱写了壮烈的篇章。课后 查找资料，了解革命先烈的英勇事迹。 （板书：忠于革命 品质高尚） 四、总结课文，拓展延伸四、总结课文，拓展延伸 1通过这节课的学习，你收获到了什么？除了李大钊，你还了解哪位革命先烈的英雄 事迹呢？ 2教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对革命事业无 限忠诚，对敌人顽强斗争、坚贞不屈的李大钊。让我们继往开来，把和平之花呵护得更好 吧。 五、作业设计：五、作业设计： 1.品读文中描写李大钊外貌、神态和言行的句子，从中体会李大钊的精神品质。 2.仔细阅读文章最后两个自然段，思考与开头有
12、什么联系，这样写有什么好处。 【板书设计】【板书设计】 十六年前的回忆十六年前的回忆 被捕前忠于革命 被捕时视死如归 法庭上坚贞不屈 被害后激励后人 忠于革命 品质高尚 【教学反思】【教学反思】 要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。首先引题激趣，巧设悬念：课文为 什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着请学生交流收集到的资 料，启发学生感受革命精神，理清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生自读课 文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。 在学习课文的过程中，通过质疑设疑，有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地 理解问题的关键所在。抓住重点词句领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟 情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。 教师在教学中要注意倾听学生的心声，鼓励学生在课堂上提出疑问，让学生乐于参与， 激发学习兴趣。如教学“法庭上”“被害后”两部分内容时，请学生小组合作自学，使学生 通过自主解决问题，激发内心对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探 索。让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
