1、信息时代的信息时代的 中小学教研转型中小学教研转型 2021.2.152021.2.15 主讲专家：主讲专家：ZJ 教研方式转型的必然性教研方式转型的必然性 信息时代的信息时代的 中小学教研转中小学教研转 型型 如何推动教研方式转型？如何推动教研方式转型？ 信息时代教研方式转型实践信息时代教研方式转型实践 一、一、教研方式转型的必然性教研方式转型的必然性 发挥教研支撑作用。 完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度。 选自中共中央选自中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 （一）现行教研模式（一）现行教研模式 1
2、.传统教研（线下集中教研） 是一种以校或校与校为单位，教师个体参与 的局部教学研究模式，主要依托教师已有的经验， 对教学过程、教学管理、教学技巧等方面的理论 和实践进行研究的活动。 教研模式：教研模式：教研员通知 学校组织 教师参加 教研形式：教研形式：集体备课、上公开课或示范课、听 课评课、观课议课、交流研讨等。 教研网：教研网： 支撑点：支撑点： 类型：类型：应试教研、应急教研、零散教研。 应试教研：应试教研：为应对考试而研究教学。这不是真教研。目的性强。 应急教研：应急教研： 一是应对自上而下的教研活动。应对性强。 二是为职称、考核、课题研究而参与教研活动。功利性强。 零散教研：零散教研
3、：临时想起一个问题，觉得有必要而去研究一下；针对教 师提出的某个问题，被动地组织活动。随意性强。 特点：特点： 外力强于内驱外力强于内驱 “目的”和“目标”驱动“清晰”。如职评需求等。 零敲碎打多于系统研究零敲碎打多于系统研究 活动缺乏相互衔接及延续性，只关注问题，忽视了主题。 活动缺少系统性思维，见木不见林，教师只能得到零散的的收获。 形式大于内容形式大于内容 一是一是陷在老路上，教师消极被动。 二是二是折腾新形式，不能解决问题，教师无收获。 教师倦怠：教研活动是最没有意思的事情之一。 行政指令高于自觉主动行政指令高于自觉主动 教研员是教研管理员。教师无选择地接受，低效、无效。 2.网络教研
4、：网络教研： 广义上讲：网络教研是指在教研过程中运用网络技术的教研活动。 狭义上讲：从学习方式与教学研究实践方式的视角来看，网络教 研是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素， 以探究学习交流研讨探究学习交流研讨作为主要学习方式的教研活动。 “一师一优课，一课一名师”、视频课比赛、在线教学比赛、教 师个人空间评选等活动。 3.“互联网“互联网+教研”教研” “互联网“互联网+ +教研”是一种基于“互联网思维”的教研”是一种基于“互联网思维”的新型新型 教研方式教研方式，强调以促进教师专业发展、提高教育教学质量 为目标，以专业的教研信息化平台为依托，借助大数据技 术，以混合教研、实证
5、教研、合作教研为主要形式。 是高级版网络教研。 网络教研发展过程：网络教研发展过程： “互联网+教研”是一种 混合、协同、互动、共享 的教研模式。 混合：混合：通过远程网络技术来重构教研的时间与空间， 实现线上与线下的结合、现实与虚拟的联通。 协同：协同：协调多方力量，协作分工，整合各种资源，优 化配置，避免精力耗散和资源浪费，实现价值最大化。 互动：互动：对话和交流，凭借互联网技术扩大教研的参 与广度和深度，让每个人身在进教研中，思考在教研中。 共享：共享：依托平台，通过凡人众筹和名师辐射等途径， 实现资源流动和互转，共享互惠。 ZJ 优点：优点： 网络教研是常规教研活动的延伸和升华，推进了
6、信息技 术应用与课堂教学的深度融合，使教师参与教研不再受时空 限制。 不足：不足： 第一，网络教研是一个虚拟的空间，缺乏传统教研中现 场面对面的情境，不利于情感交流。 第二，一些教师网络技术水平不能满足网络教研的要求。 第三，办公与教学软件还不能完全实行正版化。 （二）现下教研困境 1.编制紧、教学任务重造成教师参加现场教研存在 困难。 2.规模小、教学点教师少，很难甚至无法参加现场 教研活动。 3.“名师工作室”、各级课题等参与人员有限，辐 射面小。 4.县教研员人员不足、不全； 5.中心学校、学科中心组、学科教研基地牵头的跨 校际教研活动受到自己教学任务或其他因素影响。 6.教研效果不佳、
7、教师参与兴趣不高。 （三）教学方式的转变（三）教学方式的转变 教学目标导向 下的教学方式 “双基”引领下的教学 “三维目标”引领下的教学 “核心素养”引领下的教学 招生制度改革 后教学方式 “必修分层”形成多个不同层次教学班 “选修分类，体艺分项”形成不同类型教学班 信息技术时代 的教学变革 教学进入多媒体、网络化、信息化时代 教 学 方 式 的 转 变 案例：案例： 一所示范高中在高一新分班 过程中出现这样的现象，班 主任第一时间关注本班有多 少来自某初中的学生。 希望越少越好。 原因不言而喻。 （四）信息技术推动教研转型（四）信息技术推动教研转型 1.教育信息化发展的需要：三个文件： （1
8、 1）安徽省普通中小学智慧学校建设指导意见安徽省普通中小学智慧学校建设指导意见 实现教研方式网络化实现教研方式网络化。创设创设融合备课教研、数据采集分析、设施设备 应用和管理机制为一体的教研环境教研环境，利用备课教研系统，结合区域教研数据， 实现基于网络的集体备课、评课与议课。建立线上线下相结合的泛在化教研 模式，即时提出、诊断并解决教学问题，为教师专业成长提供常态化的动力 支持。鼓励教师利用现有平台注册的教师空间鼓励教师利用现有平台注册的教师空间，积极参与网络协同教研积极参与网络协同教研。 （2）教育部关于加强和改进新时代基础教育教）教育部关于加强和改进新时代基础教育教 研工作的意见研工作的
9、意见 创新教研工作方式创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不 同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、 综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究 等多种方式多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、 创造力。积极探索信息技术背景下的教研模式改革。 （3）教育厅关于实施中小学教师信息技术应用能）教育厅关于实施中小学教师信息技术应用能 力提升工程力提升工程2.0的意见的意见 “探索基于互联网+的教研组织形式”，提高指导学指导学 科教师信息化教学科教师信息化教学的能力，以及应用信息技术进行培训应用信息技术进行培训 设计、管理、评价设计、管理、评价等能力。 大力推广推
10、广智慧课堂、名师专递课堂、同步课堂、异步课 堂、名师课堂、名校网络课堂等教学模式教学模式，提高乡村教 师信息技术应用能力，推动乡村教育现代化。 “+”些什么？ 2.自媒体发展的推动：自媒体发展的推动： 自媒体促使生活与教学方式的变革 QQ、钉钉等应用于教学教研 3.智慧教学的必然智慧教学的必然 实现教学过程智能化。 实现教学手段多样化。 实现教研方式网络化。 实现教育资源特色化。 教学任务重（不言而喻） 跨学科教学（全科教师） 抓教学质量（中考需要） 教师护学岗（安全第一） 一所农村初中，离县城40余公里，三市交界，风景秀美，校边景区 每年接纳很多游客。学校硬件条件尚可，学生113名，三个年级
11、， 10名教师。 教研要不要？ 参加县、片区教研集 中教研有没有时间？ 校本教研还能做吗？ （五）（五） 学学 校校 师师 资资 现现 状状 的的 决决 定定 ZJ 选课走班需要政策层面设计+ +学校层面落实+ +教研层面指导。 1.不同教师面对不同的学生群体，教研目标聚焦不同。 2.同一学科不同老师课分散，很难聚集一起集中教研。 3.教师跨年级、跨学考和选考方式授课。一个教师同时备 多个教案，精力分散。 （六）（六）新高考、新中考制度的推动新高考、新中考制度的推动 二、如何推动教研转型？ （一一）转变教研理念转变教研理念 教研要从传统模式走向开放的、信息化的现代模式。 （二二）转变教研内涵转
12、变教研内涵 从“知识本位”走向“以人为本”。 （三三）转变教研方式转变教研方式 案例：案例： （三）转变教研方式（三）转变教研方式 1.积极推进积极推进“互联网互联网+教研教研”模式：模式： 线上教研与线下教研相结合线上教研与线下教研相结合混合教研混合教研 一是采用工作坊与学校教研组相结合方式，以教育 教学中存在的富有共性又难于解决的问题为研究主题。 二是以线上与线下相结合的方式开展的教研活动。 三是包括“线上活动前预热线下活动组织与实施 线上总结与交流”三个阶段 。 案例教研与数据教研相结合案例教研与数据教研相结合实证教研实证教研 案例教研所得出的结论存在一定的片面性。课例、习 题等均属于案
13、例的范畴。 数据教研利用学科教师基本情况分析、在线调查问卷、 教学质量评估等手段，汇聚海量的、有关教师的各类数据。 实证教研强调教研结论基于证据而不是既有的经验。 校际协同与层级协同校际协同与层级协同协作教研协作教研 传统网络教研通常采用社交网络开展教研活动，活 动往往是孤立的。 网络协作教研是教师之间依托网络平台，通过对话、 沟通和合作，分享经验，共同研究教学问题的行为。包 括校际协同和层级协同。 网络协作教研需要构建网络教研共同体。 协同教研共同体是跨校际教师依托网络平台，共同开展 教研活动，共同探讨和尝试解决教学中的典型问题的组织。 如，网络名师工作室、在线教研网络片与校际协同教研体、
14、学科工作坊等教研共同体。 “互联网互联网+ +教研教研”必备的条件必备的条件: : 要有领军人（专兼职教研员、学科组成员等）； 要有一群人（有兴趣的教师即种子教师）； 要有预设任务，要有成果预期。 要有领导（校长）的支持。 2.强化网络教研与传统教研融合：强化网络教研与传统教研融合： 一是要发挥发挥其面对面交流的长处，提升传统教研 的水平，弥补网络教研的不足。 二是网络教研要突出“教研”，要以网络教研平台为 载体，开展在线交流、同伴互助、反思提升等教研活动， 自己对教学中的困惑和存在的问题进行交流、探讨、对话、 互动、思考等。 不能削弱传统教研。不能削弱传统教研。 3.“3.“互联网互联网+
15、+教研教研”模型模型: : 一是教研一是教研+ +培训。培训。研训一体化。 二是教研二是教研+ +科研。科研。教科研一体化。 鼓励草根型、大众型研究、小课题研究、 行动研究。 三是教研三是教研+ +信息化。信息化。推进信息化应用。 四是教研四是教研+ +德育。德育。研究教学+学科德育渗透。 五是教研五是教研+ +教育。教育。研究教学+教育问题。 六是课程六是课程+ +教材教材+ +教学教学+ +评价。评价。 研究教材、教学技能，更要研究课程与评价 （教学评价、教师评价、学业评价）。 “做了做了”与与“做好做好”不同不同。智慧学校建设在有序 推进，依托网络平台的课例研究、在线观课与评课、 命制试
16、题等教研活动，从计划到实施，到总结提升， 整个过程都在不断地得到优化，也只有过程得到优化 而不停留在“走流程”之上，教研转型才能真正实现。 三、信息时代教研方式转型实践三、信息时代教研方式转型实践 教育信息化为中小学教研工作带来了全新的机遇。 信息时代中小学教研要有新视野、新思维、新手 段。 基于智慧平台的校际协同教研的行动研究 （一）研究背景：研究背景： 智慧教育平台在教研中的应用 县域线下跨校际协同教研的局限 芜湖智慧教育平台的广泛应用 智慧学校建设的推进 教研室与教师进修学校现状 （二）研究目的：（二）研究目的： 发挥网络及网络平台对教研支持作用，缓解因编制紧、 教学任务重造成的现场教研
17、困境。 探索网络条件下区域间校际协作与互动的教研途径、 策略、模式和机制。 解决规模小、教学点教师无法参加现场集中教研活动 的困难。 期望通过部分学科依托智慧教育平台的校际协同教研， 带动全学段更多学科校际协同教研的开展。 （三三）组织形式：组织形式： 双线架构：双线架构：线下课堂与教学视频、网络直播结合。 线上教研即网络教研线上教研即网络教研。在网络平台建立研究团队， 发起教研，完成教研任务，实现经验和成果分享。 线下教研即现场教研线下教研即现场教研。 一是利用网络平台将现场教研通过现场直播，在 线点评、互动，实现在线（远程）教研。 二是依托智慧平台，通过互动交流、研讨，线上 评课议课等形式
18、，开展协同教研。 基本路径：基本路径：主题发起（基于QQ群、群、智慧教育 应用平台等）资料呈现（教学设计、课例、课件、 案例等）互动参与团队引领成果分享互为一体。 基于平台的校际协同教研架构基于平台的校际协同教研架构 基于平台的校际协同教研是一种线上与线下教研相结 合的混合式教研,依托智慧平台支撑和网络技术支持，发 起集体备课集体备课、主题研讨主题研讨、在线评课在线评课、公开教学公开教学、在线培训在线培训 等活动，上传教学设计教学设计、教学案例教学案例、交流发言交流发言、在线评价在线评价 和视频讲稿和视频讲稿等，引领教师参与活动，不断实践、总结反思、 完善活动的协同方式，在研究过程中通过不断实
19、践、验证、 改进、深化，形成一套有效支持智慧平台的校际协同教研 的指导策略体系。 研究情况研究情况 基于智慧平台的校际协同教研的行动研究课题研究 （2018年立项） 吸收部分市县级课题的平台研究；初中政治课 “主题式”教学课例策略研究 利用智慧教育应用平台的教研与培训； 利用公众平台的教研与培训。 基于智慧平台的校际协同教研实践： （1）集体备课式 （2）主题研讨式 （3）课例评价式（公开教学、在线评课、在线赛课） （4）问题诊断式 （5）网络沙龙式 （6）在线培训式 ZJ 4.依托自媒体平台的教研 通过平台开展在线课程和老师辅导混合起来的 课前指导模式。通过平台查看学生的学习进度， 掌握学生
20、的学情，给学生个性化的指导和建议。 通过线上学习和线下交流，关注学生整体素养， 注重培养学生的独立思考能力。 信息技术时代的教研方式应该是信息技术时代的教研方式应该是 “信息技术信息技术+ +教研教研”，既不能简单既不能简单“唯技唯技 术术”，也不能孤立也不能孤立“谈教研谈教研”，要把技要把技 术和教研相融合术和教研相融合，秉持创新性的思维方秉持创新性的思维方 式来加以推动式来加以推动。 谢谢！谢谢！ 基于智慧平台的校际协同教研结构框架 集体备课式校际协同教研流程图 主题研讨式校际协同教研流程图 课例评价式校际协同教研流程图 效率导向 讲 授 式 导向：导向：以教师为中心 过程：过程：复习旧知
21、导入 新课讲解分析例题 练习小结作业 局限：局限：工业流水线、拼 命刷题 作用：作用：学生掌握扎实的 基础知识和基本技能 “双基” 引领下 的教学 作用：作用：有利于学生的长远发展 “三维 目标” 引领下 的教学 效能导向 小组 合作 和探 究 局限局限 ：崇尚标准、整齐划一 导向：导向：强调学生主体地位 过程：教师引导 学生合作 交流探讨 作用：作用：“教学”升华为“教育” “核心 素养” 引领下 的教学 全人导向 以做 中学 和玩 中学 现状现状 ：缓慢推进：缓慢推进 导向：导向：从知识本位以人为本 过程：教师引导学生体验 信息 技术 发展 和应 用带 来的 教学 变革 多媒体化多媒体化
22、网络化网络化 信息化信息化 时代时代 教学教学 目标目标 教学教学 模式模式 教学教学 形式形式 教学教学 方法方法 多形式，不再局限于“班级授课”的形式。 推进智慧教学，促进信息技术和学科课程 深度融合。 从“粉笔加黑板”转向多媒体投影教学方 式和交互式网络教学方式。 改变了教师起主导作用的知识传授方式。 以培养全面、具有创新能力和使用信息化 手段获取知识能力的高素质人才为新的教 育目标，培养学生解决实际问题的能力。 “+”些什么？ “+”些技术上的支持 “+”些网络教研载体：资源平台、移动设备、自媒体 “+”点教研的开放包容：包容农村学校中老年教师 “+”点教研的继承创新： “+”点教研的
23、真实本性：呈现更多的真性情、真态度， “+”点教师的个性展示：“个性课程” “+”点多样化教学策略：多媒体应用 “+”点行政上支持与干预 教研教研 理念理念 转型转型 研究教育教学 全要素 培养学生能力和核心素养 强化课程意识和评价意识 研究学生“学” 促进教育教学走向多样化 和选择性 关注基于信息 化教学研究 引导教学研究走向更加科 学化和专业化轨道 关注传统教 学研究 实现信息技术与学科教学 融合 推进学习方式变革推进学习方式变革 基于经验的 教学研究 统一性教学 要求 个性化服务的 研究 基于实证和数 据的教学研究 研究知识传 承 关注教材教 法和课堂 研究教师 “教” 研究全程、综 合
24、、全面育人 教研教研 内涵内涵 转型转型 学科课程研究 提升学科素养 强化育人功能 系列主题研究 强调系统性强调系统性 教学技巧研究 学科教学研究 零散问题研究 教学能力研究 案例：一个现场研究的过程片断案例：一个现场研究的过程片断 某学校数学组研究“促进学习的课堂评价”，为优化 过程，在设计流程中有一个环节： 在观课后的议课中，每一位老师完整地讲述自己的 观点。 每一位老师选择主题之下的一个角度，制作一个PPT。 每一位老师用5分钟的时间讲述自己的观点。 在这个过程中，教研方式转型是现场可见的。 覆 盖 市级 教研 县（区） 级教研 校本 教研 区域 和 学科 学校 和 学科 教师 和 学科
25、 聚焦 课堂 教教 研研 网网 覆 盖 覆 盖 课堂 教学 触 角 支支 撑撑 点点 教学比赛 教学指导 考试指导 引导教师进行 教学研究 课题研究 课堂教学 技能比赛 指导教师教学 教材研究 教法研究 发挥命题的正 面导向作用 期末学业评价 课题活动课题活动 提升教学水平 教师、教研员零星、自发、分散的 “草根教研” “专家引领” 开发和利 用网上教 育资源 建立开放、动态、交 互的网络教研平台 实现资源的交流与共享 推动教育现代化的 教研理论和实践 现代信息技术手段 教师、教研员的自觉主动行为 教学过程、教 学资源、教学 评价、教学管 理等 现代现代 教研教研 发展发展 ZJ 自媒体促使生活与教学方式的变革 以我县“国培计划”送教下乡活动为例： “研训教一体”促进教师专业化成长的实践与探索 1.以训带研、以研促训、研训一体，服务教学。 2.抓四步：诊断示范、三级研磨、成果展示、总结提升。 3.把四关：问诊关-突出“准”、送教关-突出“新”、 研磨关-突出“实”、提升关-突出“用”。 4.强措施：聚焦课堂、基地带动、团队指导、三位一体。
