1、1 20202121 年合肥市高三第年合肥市高三第二二次质量检测语文试题次质量检测语文试题 作文命题解读与评分细则作文命题解读与评分细则 四、写作（60 分） 22阅读下面的材料，根据要求写作。 （60 分） 作为“状元实业家”的张謇，一生致力于兴办教育。他的友人中，蔡元培重塑北大，严修创办南开， 办的都是大学。 蔡元培说： “没有好大学， 中学师资哪里来？没有好中学， 小学师资哪里来？” 张謇却认为， 小学为先，师范为本，办好基础教育和职业教育，才是数十年后彻底提升国民素质的根本之法。 张謇友人办的大学培养出一批批中国现代化精英，友人也成为一脉脉学派的领袖，名满海内外。而张 謇学校里出来的，
2、是一批批优秀基层教师，一批批有文化的工农技师，一批批学会基本技能的残疾人。 针对上述材料，有人赞成张謇的做法，有人欣赏蔡元培的做法，还有人认为这两种做法殊途同归，可 以互鉴互促。你对此有何看法？ 请从下列任务中任选一个，完成写作。 以张謇所办学校一名学生的身份，给蔡元培写一封信。 以蔡元培等所办大学一名学生的身份，给张謇写一封信。 以当时一名青年学生的身份，给张謇、蔡元培写一封公开信。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人 信息；不少于 800 字。 一、对作文材料的理解一、对作文材料的理解 （一）（一）命题理念命题理念 2021 年合肥市二
3、模作文延续任务驱动型作文的基本思路，体现了真实“情境任务写作”的理念，借 助真实情境创设写作任务。命题参考了 2020 年全国卷、2019 年全国卷和 2019 年全国卷的命题形 式，从“历史人物评说”的角度，采取“写作任务设置多重身份”这一做法，注重“引导考生从不同角 度认识问题、深化思考” 。 教育部考试中心对 2020 年全国卷作文的评价是： “全国卷作文题“历史人物评说” ，材料有齐桓 公、管仲、鲍叔君臣合作、共成霸业的历史性陈述，有后人对历史人物的不同评骘，让学生感受历史， 品评人物，观照现实，思考个人发展，从中体会中华优秀传统文化的丰富内涵，汲取精神力量，坚定文 化自信，实现个人品
4、德修养的提高。 ” 2021 年合肥市二模作文主要体现了“历史人物评说”这一点。 教育部考试中心对 2019 年全国卷作文的评价是： “写作任务设置五种身份，意在引导考生以参与 者的身份设身处地体验历史， 思考未来。 ” 2021 年合肥市二模作文主要体现了 “写作任务设置多重身份” 这一点。 教育部考试中心命题专家对 2018 年全国卷作文的评价是： “卷作文“幸存者偏差”取材于二 战期间的真实事件。材料明白晓畅，饶有趣味，又耐人寻思；事理逻辑严密，又有留白 ；含意明确， 又有开放性，引导考生从不同角度认识问题、深化思考，并联系社会生活中的相关现象，进行分析和阐 释。 ” 2021 年合肥市
5、二模作文主要体现了“引导考生从不同角度认识问题、深化思考”这一点。 2 （二）（二）材料分析材料分析 作文材料分为三个部分：背景材料、情境任务、写作要求。命题紧贴时代精神，落实立德树人的根 本任务，加强真实情境中应用写作能力的考查，引导当代青年厚植家国情怀，培养奋斗精神。 1 1. .背景材料背景材料 分为两个部分。第一部分围绕张謇和蔡元培的不同理念和做法展开，第二部分围绕他们取得的成绩 展开。在第一部分中，张謇着眼于“数十年后彻底提升国民素质” ，主张走出当时教育困境的根本措施在 于“小学为先，师范为本，办好基础教育和职业教育” ；与此同时，蔡元培应当也着眼于“数十年后彻底 提升国民素质”
6、，却主张走出当时教育困境的根本措施在于“只有办好大学，才有好的中学师资；只有办 好中学，才有好的小学师资” 。二人在“数十年后彻底提升国民素质”这一根本目的上应当没有差异，但 是张謇更强调“自下而上”的努力，蔡元培更强调“自上而下”的努力。应当说，这两种做法互有短长， 难分轩轾。从第二部分来看，二人也都达成了自己的目标，为中国的近现代教育做出了杰出的贡献。 2 2. .情境情境任务任务 可以从内容指令、写作情境、写作主体、读者对象、写作文体等角度理解，考生应当相应具有问题 意识、情境意识、身份意识、对象意识和文体意识。 （1）从内容指令看，材料引导语提示应当围绕不同的教育观去写作。考生可以分别
7、从张謇、蔡元培 的教育观点出发，也可以从“殊途回归” “互鉴互促”的角度综合张、蔡二人的教育观点。考生不能脱离 “教育观”来写作，否则容易偏离题意。 （2）从写作情境看，考生不应忽视张謇、蔡元培所处的历史条件和时代背景。 “状元”这个称谓表 明张謇是从旧的科举制度中走出来的， “重塑北大” “创办南开”则说明这是新型教育的开端。在材料所 涉的历史背景下，旧的教育观念已经落后于时代需要，新的教育观念尚未全面形成。考生应当基于这样 一种历史条件和这样一种时代背景，去谈论张謇、蔡元培两人观点的是与非、得与失；脱离这样一种历 史条件和这样一种时代背景，考生关于教育观的论述就成了无源之水、无本之木。 （
8、3）从写作主体看，考生应当身临其“境” ，成为与张謇、蔡元培同一时代的“青年学生当事人” ， 或“以张謇所办学校一名学生的身份” ，或“以蔡元培等所办大学一名学生的身份” ，或“以当时一名青 年学生的身份” （注意这里是“当时”而非“当代” ） ，设身处地，因“时”制宜，有针对性地阐释自己对 张謇、蔡元培教育观的认识。忽视了“青年学生当事人”这一身份，而以“当代青年学生旁观者”的身 份去阐释“自己的教育观” ，这是不妥当的。 （4）从读者对象看，考生应当注意写作者与阅读者双方在教育观上的对立关系，在此前提下可以超 越这种对立关系。 “张謇所办学校一名学生”写作的对象是蔡元培， “蔡元培等所办大
9、学一名学生”写作 的对象是张謇，均具有对立关系； “当时一名青年学生”写作的对象是张謇、蔡元培两人，可以更多地超 越这种对立关系。但无论是表现或者超越这种对立关系，文章都应具有“破立结合”的鲜明特征。 （5）从写作文体看， “信”与“公开信”有所不同。给蔡元培或者张謇的“信” ，可以视作“私信” ； 而给张謇和蔡元培的公开信，表面上的写作对象是张謇和蔡元培这两个人，但从写信者的角度看，无疑 是希望有更多的人阅读了解，甚至讨论信中的问题。也就是说，公开信要体现更普遍的指导作用、教育 3 作用和宣传作用。 【立意分析】【立意分析】 一类作文一类作文 1.有充分的问题意识和情境意识，能结合特定历史条
10、件和时代背景，紧密围绕张謇、蔡元培两人的 教育观来论述。 2.有鲜明的身份意识，能够体现“张謇所办学校一名学生” “蔡元培等所办大学一名学生” “当时一 名青年学生”等特定身份，同时内含“有理想、有道德、有文化、有纪律的青年”这一身份特征。 3.有明确的对象意识，注意蔡元培、张謇这两位饱学之士的身份，注意“公开信”的读者对象并不 限于张謇、蔡元培两人，还包括社会上众多关注、关心教育的人士。 4.有清晰的文体意识，符合书信在格式上、语言上的要求，注意“信”与“公开信”的差异。 二类作文二类作文 1.有充分的问题意识和情境意识，能结合特定历史条件和时代背景，紧密围绕张謇、蔡元培两人的 教育观来论述
11、。 2.身份意识不够鲜明，或者对象意识不够明确，或者文体意识不够清晰。 三类作文三类作文 1.问题意识不够充分，只是空泛地谈论自己所理解的教育（尤其是当代教育） ，脱离了特定历史条件 和时代背景，甚至游离于张謇、蔡元培两人的教育观之外。 2.身份意识不够鲜明，或者对象意识不够明确，或者文体意识不够清晰。 四类作文：四类作文： 基本脱离所给材料，另行发挥，视为四类卷作文立意。 二二、作文评价整体要求作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 1.思想积极向上，符合社会主义核心价值观； 2.内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求； 3.观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独
12、立性； 4.表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 4 三三、作文、作文等级评分标准等级评分标准 （一）基础等级（一）基础等级 基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。 内容项（内容项（2020 分）分）重点是题意、内容。对于内容要综合考虑，对于材料的把握虽然符合题意，但中心基 本明确、内容单薄、感情基本真实的，可以在三等上打分。 如果内容是编造，或者有明显错误，或者论据不能佐证文章观点的，要适当扣分。 表达项（表达项（2020 分）分）重点是作文的结构、语言、文体、卷面等，但也要综合考量。文体不明确的适当扣分。 1根据表达项的细则，在“内容”评
13、等的基础上，除了在相应的等级上评分外，还可以考虑在上一等 或下一等打分。 2在“内容”等级判分的基础上，表达项原则上不跨等给分，如内容判三等，表达不能在一等给分， 只能在三等或二等或四等给分。 （二）发展等级（二）发展等级（2020 分）分） 基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基础等级的得分等级。 1 发展等级分原则上随内容或表达的等次给分， 如内容二等， 表达三等， 发展等级一般可在二等给分。 2发展等级一般不在内容或表达的下一等给分，如内容一等，表达二等，发展等级一般在一等或二等 给分。 3发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等给分，如内容三等，发展等级不能在一等给分。 4
14、内容在四等的， “发展等级”可以给 1 到 2 分；确为抄袭的， “发展等级”不给分。发展等级评分， 不求全面，可根据“特征”4 项 16 点中若干突出点按等评分。 （1）深刻：透过现象看本质；揭示事物 内在的因果关系；观点具有启发作用。 （2）丰富：材料丰富；论据充足；形象丰满；意境深远。 （3）有文采：用词贴切；句式灵活；善于运用修辞手法；文句有表现力。 （4）有创意：见解新 颖；材料新鲜；构思精巧；推理想象有独到之处；有个性特征。 5.评分按照四个等级： 一类卷 5260 分；二类卷 4351 分；三类卷 3642 分；四类卷 35 分以下。 【关于作文评分的其他项评定】【关于作文评分的
15、其他项评定】 （一）扣分项评定（一）扣分项评定 出现错别字，1 个错别字扣 1 分，重复不计；标点错误多的，酌情扣分，最多扣 2 分；不足字数，每少 50 字扣 1 分；无标题扣 2 分。 （二）残篇评定（二）残篇评定 700 字以上，根据内容和表达，赋 3135 分；600699 字以上，根据内容和表达，赋 2530 分；400 599 字，根据内容和表达，赋 1524 分；399 字以下，根据内容和表达，赋 14 分以下；只写一两句话的， 给 34 分，不评 0 分；只写标题的，给 2 分，不评 0 分。 （三）关于有严重问题的作文（三）关于有严重问题的作文 5 （1）内容上有严重政治倾向性错误； （2）答卷雷同； （3）前后笔迹不一致； （4）有特殊标记； （5）确 认为抄袭的作文（含抄袭试题内容 400 字以上的） ，此类答卷提交中心组审核处理。
