1、口语交际口语交际 应对应对 1.通过实例了解应对的种类和特点，提高对应对的认识。 2.通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能力。 1 课时 一、一、导入新课导入新课 在我们的日常生活中，不仅有单向的自我表达，更有交流、问答、讨论，尤其面对别 人的调侃、质疑甚至挑衅时，需要我们随机应对。巧妙、正确的应对会化解尴尬或者活跃 气氛，生硬、错误的应对则会激化矛盾，甚至导致兵戎相见。这节课，我们就来学习如何 应对生活中的各种情况。 （板书：应对） 二、理解“应对” ，详解特点二、理解“应对” ，详解特点 1.什么是应对 师：请同学们打开教材，阅读教材 P25 的知识短文应对 ，勾画这
2、篇知识短文介绍 的“应对”的概念。 预设预设 在日常交往中，当有人向我们提问、建议或质疑，采取恰当的方式做出回应， 就是应对。 2.注意事项 师：做好应对有哪些注意事项？ 预设预设 首先要准确判断对方的态度。即认真聆听对方的话语，准确理解其意图，把握 其观点态度。其次要掌握一定的应对技巧。如：自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换 话题等。 3.应对的要素 师：要想拿捏好应对用语的分寸，我们还应具体了解“应对” 。 应，是回应别人的话；对，是做出自己的回答。 广义的应对包括在聊天、问答、讨论等中的回应，即只要不是单向的自我表达，都可 以看作应对；狭义的应对则指面对别人的调侃、质疑、诘问、挑衅时随
3、机应变的话语能力， 也就是如何在对话中灵活巧妙地维护尊严、消除矛盾、化解尴尬或活跃气氛等口头表达。 简单来说，应对就是对别人所说的话语做出回应，或对别人提出的问题给予解答。 应对包含两方：对方给出话语，我方回应、解答。 应对分为两步：听懂对方的语言，用好自己的语言。 应对具有两个特质：针对性，及时性。 4.应对有原则 善于应对，需要为人有则懂得维护公理，坚守自尊，善待他人，才能在应对中做 到有礼有节，不卑不亢。如果存心刁难别人，那么不仅不能智慧应对，说不定还会自取其 辱。如果把善于应对理解为巧言令色，油嘴滑舌，尖酸刻薄，甚至阿谀逢迎，则更是有失 人格了。 言为心声，面对不同态度与目的的问题方，
4、我们该怎么做？ 问题方 一般性的询问 善意的玩笑 恶意的刁难 应对方 客观的回答 善意的幽默、自嘲 有力的回应 效果 礼貌回应 化解尴尬 阻挡恶意 师小结：善于应对，要善于倾听，须从对方的语气、语调中弄懂意思，特别要听清言 下之意，分辨对方的态度与情感，否则“应”了也无法“对” 。还要快速调动思维，判断 对方意思，明确应对方向，选择应对材料和方法，组织语言表达，这些都需随机应变，迅 速完成。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在让学生真正了解应对的含义和要素，从而为创建或从容或幽默地应对的思 路奠定基础，也为后面的“解读应对技巧”环节做铺垫。 三、解读技巧三、解读技巧 语言应当让我们的生活更美
5、好，而不是逞口舌之快。同一个问题，不同的回答会产生 不同的味道。留心应对的语言，会让我们的世界更有情趣，让我们的生活更有温度。 1.案例分析：课文回放 （生交流收获，师引导思考） 案例一： 社戏 （鲁迅） 问题方： 外祖母：怕都是孩子们，不可靠。 母亲：若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。 应对方： 双喜：我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！ 效果：外祖母和母亲也相信，便不再驳回。 分析态度与技巧：客观分析。 案例二： 社戏 （鲁迅） 问题方： 六一公公：双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不 少。 应对方: 双喜：是的。我们
6、请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！ 效果： 六一公公：请客？这是应该的。 分析态度与技巧：巧换概念，转换话题，化解尴尬。 案例三： 社戏 （鲁迅） （根据课文内容，设想与八公公对话。 ） 问题方： 八公公骂大家用了船上的盐和柴。 应对方： 要八公公归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子” 。 态度与技巧：阻止被骂，转换话题，针锋相对。 案例四： 陈太丘与友期行 问题方： 非人哉！与人期行，相委而去。 应对方： 日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 效果：友人惭，下车引之。 分析态度与技巧：阻挡恶意，针锋相对。 2.案例分析：生活趣事 （师生探寻巧妙应对生活小
7、事的技巧） 方老师接小学三年级的儿子天天放学。天天的同学对天天说：你妈妈好老呀！ 如果你是天天或者方老师，你会怎么回应？ 思路：第一步，判断对方态度。 第二步，明确自己目的。 第三步，用什么技巧达成目的？ （小组讨论，班级展讲） 预设预设 （1）偷换概念： “老师”“老” 天天答：我妈妈是老师，当然要“老”一点。 （2）正面表扬： “关心”“抓住我的特点” 方老师答：谢谢你，这么关心天天妈妈，这么快就发现了我的特点！ （3）别解： “老” “辣”“更厉害”方老师答：姜是老的辣。我为了让自己更厉 害，所以就让自己老一点！ （4）移用： “老”“快乐” “笑” “皱纹” 方老师答：我是最爱天天的妈
8、妈，天天是最爱妈妈的孩子，所以我就很快乐，经常笑。 笑得多了，皱纹多了，就显得老了。 （5）转换话题：重点不是“老不老”重点是“学问有多高” 天天答：重点不是我妈妈老不老，重点是我妈妈学问有多高哦！ （教师可根据学生的回答，再从新的角度补充。 ） 师小结：回应的方法多种多样。我们只要明确自己的态度与目的，多动脑筋多读书， 就可以找到自己比较满意的应对方法。 多阅读能丰富自己的词汇量，而用词的准确和巧妙，恰恰是灵活应对的关键。多读一 些应对的案例，还可以汲取并积累应对经验，帮助自己在言语环境中迅速找到应对策略。 应对的技巧也是可以学习的，如自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题，还有仿词、 移
9、用、别解、谐音、对比、夸张、譬喻等。 【设计意图设计意图】 本环节引导学生在详细解读案例中进一步体会“应对”的特点及技巧。内容安排上由 学生熟悉的、简单的课本案例和生活小事，向下一环节过渡，便于学生理解和接受。 四、技巧训练四、技巧训练 1.分析技巧 师：请同学们阅读下面的应对案例，简要分析、评价这些名人采用的应对技巧。 （组内合作探究，班级展讲、评议，师补充） （1）孔融十岁的时候就表现出超乎寻常的聪明才智，得到人们的赞许。有一个叫陈 韪的官员却当众不以为然地说： “小时了了（聪明） ，大未必佳。 ”孔融立即回应道： “想君 小时，必当了了。 ” （2）一名英国女士非常喜欢钱锺书的小说围城
10、，于是打电话给钱锺书请求见面。 钱锺书对她说： “假如你吃了个鸡蛋觉得不错，何必认识那下蛋的母鸡呢？” （3）一个年轻的画家拜访德国著名的画家阿道夫门采尔，向他诉苦说： “我真不明 白，为什么我画一幅画只用一会儿工夫，可卖出去要整整一年。 ” “请倒过来试试吧， ”门 采尔认真地说， “要是你花一年的工夫去画它，那么只用一天就准能卖掉它。 ” 预设预设 （1）做好应对，首先要准确判断对方的态度。如果对方是一般性的询问，要 做出客观的回答；如果是善意的玩笑、诚恳的致歉，可报以善意的幽默、自嘲；如果是恶 意的刁难和讽刺，就要选择恰当的方式，给予有力的回应。案例中记叙孔融小时候的一件 逸事，是当时名
11、士之间的交往言谈。陈韪显然是轻视孔融，认为他不过是一个乳臭未干的 孩童，故意出语刁难，意为：你现在年龄小，虽然聪明，但别得意太早了，长大后未必就 有出息。孔融巧妙地利用陈韪批评他的话来逆推，给予了有力的反击，使陈韪陷入尴尬的 境地，这也再一次显示了他的敏捷和机智。正所谓“以其人之道，还治其人之身” “以子 之矛，攻子之盾” 。至此，孔融年龄虽小但机智异常的特点已表现得淋漓尽致。 （2）英国女士提出要见钱锺书，钱锺书既没有直接同意，也没有一口回绝，而是运 用“类比法” ，将自己的作品围城比作一个不错的“鸡蛋” ，将自己比作下那个蛋的“母 鸡” ，用幽默的自嘲回绝了对方见面的请求，有礼有度，表现了
12、大作家的聪明机智。 （3）好的应对是依据语境，快速调动思维，迅速做出反应，做到随机应变、巧妙应 对。案例中，年轻画家没有意识到自己画画的能力不够强，只是一味地抱怨画不好卖。门 采尔快速调动思维，随机应变，变换了对方话语中的部分词语的语序，就巧妙地回答了年 轻画家的问题，既给年轻画家点明了画卖得慢的原因，又指导了他该怎么做。 师小结：在沟通与交流的过程中难免产生碰撞和冲突，如何让别人心服口服，话怎么 讲才能让人听进去，这是值得我们思考与学习的。 2.布置作业 （1）任选一题完成： 找一个自己应对失败的例子，重新设计应对的语言。 如：好朋友想约你去网吧打 游戏，你怎么应对？ 找一个应对成功的例子，
13、分析成功的原因，总结经验。 （2）分小组选题完成教材 P26“口语实践”活动二，推选 3 个小组课外活动时分别展 示。 （3）推荐阅读： 好嘴杨巴 。 结束语：应对无处不在，语言魔力无限。语言的背后站着一个怎样的人，需要我们努 力去看清。让我们的语言充满温度，传达力量，联结情感！让我们绣口一吐，就是一个有 趣的灵魂，一个谦恭的自我，一个文明的中国人！ 【设计意图设计意图】 受课堂时间限制，本环节分为课内和课外两部分。课内部分衔接前一环节，并加大难 度、提高要求进行训练。课外部分有阅读、有练习，有个人任务、有小组合作，形式多样， 让学生体验更为丰富。 本节教学设计的课型确定为知识传授与能力训练的结合。前半部分重知识传授：结合 课本的知识短文及拓展知识介绍，引导学生理解“应对”的含义、要素、特点，并在分析 案例中逐步归纳出“应对”的技巧。后半部分重在技能训练：从合作探究贴近学生生活的 案例到独立完成对经典案例的分析，从课内到课外，从文学作品到现实生活等。整节课力 图避免学生落入脑筋急转弯式的浅表游戏或被动单一的案例分析的窠臼，而是将感性故事 与理性知识结合、知识的梳理与能力的实践结合、课堂学习与课外训练结合等，多管齐下、 层层深入，使学生的应对能力最大限度获得提升。
