1、9 9 鱼我所欲也鱼我所欲也 课题课题鱼我所欲也鱼我所欲也课型课型新授课新授课课时安排课时安排2 课时课时 课时课时 分配分配 建议本课依据学情分课时。 第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、 整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当 调节。 教教 学学 目目 标标 知识与技能知识与技能 1.积累文言文常用的实词和虚词，扩充文言词汇量，逐步 提高文言文阅读能力。 2.了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。 过程与方法过程与方法 1.强化朗读训练，品味孟子散文的语言特色。 2.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法， 理解作者的观点。 情感情感、 态度与态度与 价值
2、观价值观 学会正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在 首位，明辨是非，永葆善良之心，做一个大写的人。 课课 前前 预预 习习 相关相关 人物人物 介绍介绍 孟子（前 372前 289） ，名轲，字子舆，邹（现在山东邹城市） 人，战国时期思想家、教育家，是儒家思想的代表人物。孟子继承 并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，后世常以 “孔孟”并称，尊称孟子为“亚圣” 。孟子生活在兼并战争激烈的 战国中期，在孔子的“仁学”基础上，提出了系统的“仁政”学说， 主张行“仁政”以统一天下。 孟子是一部由孟子及其弟子共同 编写而成，记录了孟子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著 作， 孟子
3、的文章说理畅达， 气势恢宏并长于论辩。 南宋时朱熹将 孟 子与论语 大学 中庸合在一起称“四书” 。 写作写作 背景背景 本文选自孟子告子上 。 告子上的主要内容是阐明“性 善说” ，即人性里天生就有向善的种子，所谓“恻隐之心，人皆有 之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆 有之。 ”这种善的天性，就是人的“本心” 。 “本心”不可小视，因 为它们分别是仁、义、礼、智这几种道德的萌芽形态： “恻隐之心， 仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让（意近恭敬 ）之心，礼 之端也；是非之心，智之端也。 ”人应该推求“本心” ，顺着“本心” 的方向发展，并将它发扬光大，从而成为道德上完善
4、的人。 读准读准 字音字音 通假通假 字字 故患有所不辟 也（通“避” ，躲避） 万钟则不辩 礼义而受之（通“辨” ，辨别） 所识穷乏者得 我与（通“德” ，恩惠，这里是感激的意思；通“欤” ， 语气助词） 乡 为身死而不受（通“向” ，从前） 古今古今 异义异义 一豆 羹（古义：古代一种盛食物的器具今义：豆类植物） 万钟于我何加 焉（古义：好处今义：增多） 是亦不可以已 乎（古义：停止，放弃今义：已经） 非独贤者有是 心也（古义：代词，这种今义：动词，是） 一词一词 多义多义 词类词类 活用活用 所识穷乏者得 我与（通“德” ，名词，恩惠，在这里活用为动词， 感激） 判断句：判断句： 文言文
5、言 句式句式 鱼，我所欲也。 （ “也” ，表判断） 省略句：省略句： 乡为身死而不受。 （省略主语“我” ， “为”后面省略介词宾语“礼 义” ， “受”后面省略了宾语“施舍” ） 倒装句：倒装句： 万钟于我何加焉！ （宾语前置，应为“加何” ） 新新 课课 导导 入入 多媒体显示： 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。(孟子) 生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。 (匈牙利 裴多菲) 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥) 砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。(夏明翰) 这几句话表现了怎样的价值取向?(学生回答：生为尊严，生为自由， 生为名节，生为
6、正义。)今天，我们学习鱼我所欲也 ，看看本文表现了 孟子什么样的道德主张。 新新 课课 展展 开开 【朗读课文，翻译重点句子】【朗读课文，翻译重点句子】 1.非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 2.蹴尔而与之，乞人不屑也。 3.二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 4.万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！ 5.乡为身死而不受，今为宫室之美为之。 参考译文：参考译文：1.并不仅仅是贤人有这种本性，人人都有，不过贤人能够不丧 失罢了。 2.用脚踢着给别人吃，乞丐也不愿意接受。 3.（如果）二者不能够同时得到， （那么就）舍弃鱼而选取熊掌。 4.高位厚禄如果不辨别是否合乎礼义就接受它，这高位厚
7、禄对我有什么益 处呢！ 5.从前(为了“礼义”)宁愿死也不接受(施舍)，现在（有人）为了住宅的 华丽却接受了。 【再读课文，整体感知】【再读课文，整体感知】 简要分析本文论点。 本文阐明了义重于生，义重于利，不义可耻的道理，提出舍生取义的 主张。孟子认为如果把生命看得比义重就会做出不义的事来，赞扬了那些 重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。人在进 行选择时，应以义为重，人应保持自己的“本心” 。 【品悟论证方法】【品悟论证方法】 1.作者是怎样引出中心论点的？这样写有什么好处？ 文章的中心论点是“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得 兼，舍生而取义者也。 ”这个论点
8、是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。 先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味， 而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中更美者合乎情理也符 合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然而明 晓。 2.论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？ 本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义” ，这是全文的 论点。然后说明之所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有 所不辟”之心，即“羞恶之心” ；又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那 就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违背 “义”的原则。这种“羞恶之心”是人人都有
9、的，但只有贤者才不会丧失。 为什么有些人会丧失呢？是因为他们为物欲所蔽。例如，有人不食“嗟来 之食” ，这说明他有羞恶之心，可后来却“不辩礼义”而接受“万钟之禄” ， 这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义” ，就必须使 自己的羞恶之心不为物欲所蔽。 3.在论证论点的过程中，作者运用了哪些论证方法？谈谈你的看法。 运用了道理论证。 “生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死 亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 ”这是从正面论证义比生更 珍贵。 “如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫 甚于死者， 则凡可以辟患者何不为也？” 这是从反面论证义比生更
10、珍贵。“由 是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者， 所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 ”这是从 客观事实论证义比生更珍贵，在二者不可兼得时舍生取义。 运用了事例论证。 “一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与 之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。 ”用“贫者不受嗟来之食” 的事例说明了人们把义看得比生更为珍贵，在二者不可兼得时就会舍生取 义。 运用了比喻论证。鱼与熊掌的比方就是比喻论证。 运用了对比论证。不吃嗟来之食和不辨礼义而受万钟之禄的对比，论 证了舍生取义的可贵、见利忘义的可耻。 【感悟精彩句子】【感悟精彩句子】 1. “生
11、亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶 有甚于死者，故患有所不辟也。 ”这句话有什么含义？ “甚于生者”是指“义” ；所说的“甚于死者”就是“不义” 。作者从 正面阐述：为了“义” ，可以“舍生” ；即使死掉，也不做“不义”的事。 强调义的重要性。 2.这篇文章主要运用了哪些修辞方法？结合内容分析其作用。 本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。 比喻： “舍鱼而取熊掌”文章正是以这样一个巧妙的比喻开始，它恰当 地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而 取。 对比：生和义对比，义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。 用“不食嗟来之食”与“不辨礼义而受
12、万钟”作对比，赞扬了舍生取义的 精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了 突出中心思想的作用。 排比：文中很多语句都是排比。增强了文章的气势和论辩力量。 【把握文章主旨】【把握文章主旨】 你如何评价鱼我所欲也一文的思想内容? 义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，这一观点在战国时代 就有积极作用，对后世文官武将，乃至老百姓的精神修养都有极好的影响。 如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义”观点的根 据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心” ，有明显的局限 性。随着时代的发展， “义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是 指社会公义，
13、“利”指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利 益以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考 验，我们应该作出正确的抉择。 写写 作作 方方 法法 运运 用用 【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】 1.1.论证多样，说服力强。论证多样，说服力强。 为了阐明自己的观点，增强文章的说服力，作者运用了多种论证方法。 如文章一开始就用“鱼” “熊掌”设喻，提出中心论点，通俗形象；作者还 列举了“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死”的典型事例，有力地证 明了人人有“本心”的观点；文章的第一段从正反两面说明了“义”大于 “生”的道理，第二段中把“乡”与“今”对“万钟”的
14、不同态度作了对 比，表达了作者对丧失“本心”之人的批判与嘲讽。 2.2.语言流畅，气势磅礴。语言流畅，气势磅礴。 孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是常用排比句式。如第二 段中用排比句，对“不辩礼义”而贪求富贵的行为加以批判，语言极为流 畅，气势磅礴。 【方法活用，片段作文】【方法活用，片段作文】 多种论证方法的运用使文章显得有说服力， 请你活用方法一来说明 “中 国人并未失掉良知”这一观点。 教教 学学 板板 书书 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教教 学学 反反 思思 这节课教会了学生： 还存在的疑惑是： 方法指导：方法指导： 怎样给文言文断句怎样给
15、文言文断句 解题技法解题技法 翻译文言语句的具体方法：留、删、补、换、调、变。 1.“留” ，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物 名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。 2.“删” ，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者 也” ，沛公的侍卫樊哙。 “者也”是语末助词，可不译。 3.“补” ，就是增补。 （1）变单音词为双音词； （2）补出省略句中的省略成 分； （3）补出省略了的语句。 注意：补出的省略成分或语句，要加括号。 4.“换” ，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾” “余” “予”等 换成“我” ，把“尔” “汝”等换成“你” 。 5.“调” ，就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、 宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代 汉语的表达习惯。 6. “变” ， 就是变通。 在忠于原文的基础上， 活译有关文字。 如 “波澜不惊” ， 可活译成“ （湖面）风平浪静” 。
