1、留守儿童调查报告 2021 字 留守儿童调查报告 2021 字 XX 年毕节 5 名留守儿童因在垃圾箱生火取暖， 造成一 氧化碳中毒死亡的阴影还未散去，XX 年 6 月 9 日晚，毕节七 星关区田坎乡的 4 名留守儿童在家中死亡， 悲剧又一次上演， 引发了.对留守儿童生存命运和困境的深深关切和担忧。来 自全国妇联的数据显示，我国农村留守儿童数量已达 6102.55 万，其中独居留守儿童已达 205.7 万，留守儿童的 心理和情感贫困程度比物质贫困更为严重。XX 年 5 月，共青 团.中国青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿童群 体状况调查” ，并最终形成了题为农村留守儿童存在的九 个突出问
2、题及对策建议的课题报告。我们编发此报告，目 的是呼吁全.都来关心农村留守儿童这一特殊群体，关注他 们学习、 生活和心理面临的诸多问题， 让上述悲剧不再上演。 为留守儿童守住一片天 图 1 图 2 图 3 农村留守儿童成长面临.、心理等多方面问题 1.留守儿童的意外伤害凸显 在过去一年中， 有 49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害， 比非留守儿童高 7.9 个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫 狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中 毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于 非留守儿童，其中前四项分别高 5.3、1.6、3.9 和 3.1 个百 分点(图 1)。意外伤害的发
3、生源于留守儿童安全防范意识和 知识的缺乏，但更多的是父母及监护人履责不到位。 2.留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足 留守儿童学习成绩较差，有 20.4%的留守儿童自评学 习成绩偏下，82.1%的人有过成绩下降的情形。留守儿童学 习不良行为较多：没完成作业(49.4%)、上学迟到(39.6%)、 逃学(5.5%)的比例分别比非留守儿童高 8.6、4 和 1.3 个百 分点;不想学习(39.1%)和对学习不感兴趣(43.8%)的比非留 守儿童高 5.6 和 3.2 个百分点。 然而，有九成多留守儿童认为学习重要，其学习态度 与状态的差异，一方面缘于普通农村学校培养目标单一与留 守儿童教育需求多
4、元化的矛盾，学习知识一旦脱离自身的发 展基础和需求，学习兴趣自然就会大打折扣;另一方面与留 守儿童自身的情况有关，因为缺少有效监督和应有的学习辅 导，自我约束和管理能力较差，问题积累多了，势必影响学 习的自信心。有 58.1%的留守儿童表示在学习上遇到问题没 人帮助，比非留守儿童高出 5.8 个百分点。 3.留守儿童.支持较弱，心理健康问题比较突出 留守儿童的家庭支持弱化， “你最信任的人是谁” “你 和谁最亲近” “你的心里话主要跟谁说” “遇到困难你会向谁 求助” “谁经常鼓励你表扬你”5 种情况的平均百分比，非留 守儿童排前三位的依次是母亲、父亲和同学朋友，留守儿童 则是母亲、同学朋友和
5、父亲。母亲仍是留守儿童最重要的. 支持，但可以看到，留守儿童来自父母的支持较弱，而朋辈 性倾向明显，由此带来的负面影响值得警惕。30.5%的留守 儿童认为校园里或周边有不良帮派团伙，25.7%认为有同学 加入不良帮派团伙， 分别比非留守儿童高 4.3 和 1.4 个百分。 老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上，情感支持 相对欠缺。此外，还有 17.6%的留守儿童表示.支持主要来源 是自己，这表明他们感知不到.支持。 .支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量，.支 持弱化使得留守儿童消极情绪更多，经常感到烦躁(46.0%)、 孤独(39.8%)、闷闷不乐(37.7%)，以及经常无缘无故发
6、脾气 (19.7%)的都多于非留守儿童。 4.留守女童负面情绪相对明显 留守女童的自我接纳程度更低，对自己总体上感到满 意(76.5%)和经常觉得自己是一个有用的人(64.4%)的女童 比例比男童低 5.9 和 8.6 个百分点，而常常觉得自己不如别 人的女童比例(40.7%)比男童高 6.6 个百分点。经常感到烦 躁(47.6%)、闷闷不乐(38%)和无缘无故发脾气(21.5%)的女 童比例比男童高 3.7、1 和 3.5 个百分点;女童自评父母外出 后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、胆小的比例也高于 男童。此外，有 42.7%的留守女童经常觉得孤独，不仅高于 留守男童 6.2 个百分点，
7、 也高于非留守女童 6.7 个百分点(图 2)。 总体来看，留守女童负面情绪多、孤独感强。其原因： 一是性别的差异使留守女童更需要父母的爱抚;二是家庭和 学校的情感支持不能满足留守女童的心理需求;三是传统的. 角色期待加重了留守女童的心理负担。留守女童的家务负担 远高于男童，也高于非留守女童。在为家庭转移更多劳动负 担的同时，留守女童承受了更多的心理压力，这种心理压力 与父母外出带给她们的心理影响叠加在一起，不仅影响了她 们的身心健康，也可能会影响到她们未来的发展。 5.留守男童问题行为令人担忧 留守男童问题行为多，学习及校园生活中的障碍也多。 留守男童迟到(41.8%)、逃学(7.4%)、受
8、老师惩罚(73.5%)的 比例比非留守男童高 5.3、1.9 和 5.4 个百分点;不想学习 (40.4%)、对学习不感兴趣(44.8%)、很难集中注意力学习 (64.4%)、没完成作业(54.8%)、成绩下降(83.2%)的比例比 非留守男童高 310.7 个百分点，也都高于留守女童。 某县综治委的同志说留守男童是当地犯罪青少年的 重要群体，称他们为“110 的后备大军” 。其原因：一是缺乏 有效的监管，这是留守男童不良行为相对突出的直接原因。 男生成熟较女生晚，更需要来自父母的监控，否则在日常生 活中难以养成良好的行为习惯，难以理解、掌握和内化.所 提倡的价值观念、行为规范和道德准则，从而
9、导致价值观和 行为偏差。数据显示，留守男童更赞同诚实守信的人容易受 欺骗(55.1%)、一夜成名的人令人羡慕(47.1%)和做好事经常 得不到好报(39.0%)等说法，比留守女童高 46 个百分点。 二是家庭中父亲角色的缺失对留守男童影响较大，本 次调查中有 91.9%的留守儿童父亲外出或双亲外出。父亲外 出缩小了儿童的生活和活动空间，也使得家庭中缺少权威形 象，使男孩的管教和监督变得更为困难。此外，对于男童而 言，父亲还提供了男子的基本模式，供其参照和认同，父亲 远离不利于留守男童的性别认同。 6.青春期叠加留守使得初二现象更为显著 初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更 多，上学迟到
10、(49.8%)、逃学(8.7%)、不想学习(62.8%)、对 学习不感兴趣(67%)、听不懂老师讲课内容(86.3%)、遇到问 题没人帮助(68.4)、没做完老师留的作业(62.7%)以及被老 师惩罚(75.2%)比例均高于初二非留守学生，分别相差 2.314.4 个百分点。 初二留守学生与父母的关系更差，经常和妈妈交流 (64.3%)、经常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守学 生 4.1 和 8.7 个百分点，而被父母训斥吓唬(22.8%)的初二 留守学生比例最高。唯有初二留守学生把同学朋友视为最重 要的.支持来源(43.4%)，重要程度甚至超过了母亲，其中的 某些负面影响值得关注
11、。 初二学生处于青春发育期，身心急剧发展变化，存在 着种种发展的可能性，他们具有叛逆、盲目、易受外界影响、 情绪变化大、成绩两极分化普遍、违纪违规频繁等特征，又 具有可塑性、主动、追求独立等特点。对于初二留守儿童来 说，青春期的影响与父母外出务工的影响叠加，放大了种种 问题。 7.父母外出对小学四年级儿童影响更大 在四年级到初三 6 个年级的留守儿童中，过去一年， 有 3.6%的四年级儿童遭遇触电，比例最高;而非留守四年级 儿童为 1.5%，比例最低。在上网的留守儿童中，有 26.9%的 四年级儿童玩网络游戏，9.9%在网上浏览.暴力内容，在 6 个年级中位于前两位。此外，有 10.6%的四年
12、级留守儿童在 生病后选择自己忍着。 外出父母及代理监护人，因为觉得这个阶段的孩子长 大了，已经适应校园生活而又尚未面对升学压力，容易对其 放松监管。这不仅使得他们更易遭受意外伤害，也忽视了他 们一些不良品德和行为的滋生和发展。按心理学家皮亚杰的 划分，十岁左右的儿童正是道德水平从他律向自律过渡的关 键阶段，需要更多的关注和引导。 感觉父母外出后自己更容易被欺负(23.7%)、被歧视 (19.8%)、性格比原来内向(41.7%)、胆小(18.9%)的四年级 留守儿童比例在 6 个年级中也最高。他们经常想念父母 (76.7%)、担心见不到父母(59.2%)、担心父母不爱自己 (34.6%)的比例最
13、高，比初三学生高 21.3、25 和 11.1 个百 分点。 8.寄宿留守儿童对生活满意度相对较低 寄宿生的日常生活习惯较差，曾用吃零食代替吃饭的 寄宿生(49.6%)比非寄宿生高 10.5 个百分点，平均每天睡眠 9 小时以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低 5.9 个百分点。 学 习和校园生活状况更糟糕，上学迟到(49.2%)、没完成作业 (54.6%)、不想上学(45.6%)、对学习不感兴趣(48.9%)、听 不懂老师讲课(62.9%)、很难集中注意力学习(56.7%)、成绩 下降(78.5%)以及被老师惩罚(67%)的寄宿生比例均高于非 寄宿生，相差 5.912.6 个百分点。 寄宿
14、留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅 导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。寄宿生表示晚 自习经常有老师答疑的仅有四成(40.4%)。二是生活单调， 不能满足寄宿留守儿童的精神需求。寄宿生学习之余或节假 日最经常做的是在宿舍和同学聊天(50.1%)，其次是在室外 锻炼、玩耍(38.5%)和看电视(24.5%)。三是情感支持不足， 不能满足寄宿留守儿童的心理需求。七成多(76%)留守儿童 表示在住校期间想家，仅两成多(23.9%)表示生活老师会经 常找他们谈心。四是管理不到位，不能满足寄宿留守儿童的 成长需求。寄宿学校的软硬件设施较差，生活卫生设施配备 与维护状况不容乐观，就餐满意率仅六
15、成多;安全状况堪忧， 有 87.5%的寄宿生表示宿舍中发生过丢失财物的现象，57% 表示宿舍里有同学拉帮结派欺负别人。 低龄寄宿趋势明显。有 35.2%的留守儿童是从小学就 开始寄宿的，其中 15%从小学四年级及以下就开始寄宿，寄 宿留守儿童从小学高年级不断向下延伸，少数学校还出现了 一年级甚至是幼儿园就开始寄宿的现象。 9.母亲外出的留守儿童整体状况欠佳 父母都在外地的留守儿童最多，占 51.7%，其次是父 亲外出的，占 40.2%，母亲外出的最少，占 8.1%，但母亲外 出的留守儿童在各个方面的问题最突出。他们生活习惯更差， 网络不良行为更多，意外伤害更多，对留守生活的负面体验 也更高;学
16、校表现更糟糕，遭受欺负的比例更高;在自我接纳 和人际交往方面，母亲外出的留守儿童表现矛盾，他们觉得 自己更有用，同时也觉得别人比自己运气好;他们觉得自己 更受人欢迎，但不愿意和别人谈话聊天;他们认为自己的好 朋友更多，但无助感最强。 美国心理学家约翰鲍威尔对亲子依恋的研究结论是： 心理健康最基本的要求在于婴儿应该有与母亲(或稳定的代 理母亲)之间的连续不断的温暖、亲密的关系。他深信，早 期依恋特征对个体后期发展有重要影响，而且早期依恋的发 展是不可逆的，一旦错过关键期，儿童依恋难以重新建立， 个体会出现情感不稳定的状况，面对挑战时也容易出现易怒 情绪。 母亲外出的留守儿童虽然面临学习生活中的重重困 难，对现在生活的满意度最低，但他们没有放弃对自己和生 活的信心，仍旧表现得积极向上，他们中有 94.4%希望自己 成为一个更好的人，比父亲外出的高 2 个百分点;有 87.8% 对未来怀有希望，比父母外出的高 6.3 个百分点(图 3)。 本章链接： http:/.com/fanwen/diaochabaogao/2990988.htm
