1、所属学科所属学科英语适用年级适用年级四年级 使用教材使用教材义务教育课程标准实验教科书（广州新版）英语四年级下册 一、教学目标分析一、教学目标分析 1. 语言知识目标：语言知识目标： （1）学会运用在家里、在学校、在户外的活动短语 （2）认识现在进行时的含义、动词结合以及下列句型的问答 What are you doing?Im taking photos. What is he /she doing?Hes /Shes. What are they doing?Theyre. （3）能分别读懂以“一般现在时和现在进行时”进行撰写的阅读资料，并对这两种时态的区别进行对 比、分析、归纳。 （4）
2、能灵活地运用“现在进行时”进行生活化交际表达。 2. 能力目标：能力目标： （1）学生能运用现在进行时特殊疑问句进行问答。 （2）学生能运用现在进行时描述正在发生的动作。 （3）培养学生英语学习的核心素养。 （4）培养学生听、说、读、写的能力与语言表达能力 （5）培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的协作能力 （6）培养学生把学习和生活实际联系起来，把握学习生活化的学习能力。 3. 情感目标：情感目标： （1）通过身体语言、多媒体与游戏等多种教学手段结合，提高学生的学习兴趣。 （2）从学习中得到成功并获得乐趣。 （3）让学生通过运用语言来完成学习任务，从而对学生进行德育教育，让学生学会分享
3、，团结协作。 二、学习者特征分析二、学习者特征分析 1. 知能基础知能基础： 本课是广州市新版教材小学英语四年级下册的Unit 8 What are you doing?第一课时，重点在于让 学生在真实生活情景交际中学习“现在进行时”的含义、构词规律、发音、句子结构等。学生之前已经 对“一般现在时”已经有了一定的认识与理解。因此在本节课将借助这两种时态的对比帮助学生认识理 解新时态“现在进行时” 。 2. 信息技能基础：信息技能基础： 学生经过近三年来的网络学习，已能熟练地操作移动设备，能熟练借助移动设备上的不同 app 来进 行自主学习和合作学习。 三、教学内容分析（含重难点）三、教学内容分
4、析（含重难点） 1.教学内容：教学内容： 本节课是广州版小学英语教材四年级下册Unit 8 What are you doing?的第一课时（现在进行时） 。 通过本节课的学习，复习 sight words 和 phonics，学生在真实生活情景交际中学习“现在进行时”的含 义、构词规律、发音、句子结构等，并学会在实际情境中运用句型 What is/are he/she/they/you doing?进 行提问及回答。并利用小诗，阅读理解和活动设计等拓展学习和巩固句型。我根据“以交际为中心”的理 念，充分利用阅读内容为学生提供大量的学习，综合运用启发引导、自主学习、协作交流等策略在对话、 合作
5、表演的形式中培养学生自主、协作学习的能力，而且在实际情景交流活动中，有意识地引导学生有 重点地“说”、有情景地“说”、更综合性地“说”，使学生地语言发散性思维及迁移运用语言的能力得到锻 炼，从而提高了语言交际的能力。在高阶思维理论的指导下，引导学生学会分析、综合、评价和创新， 注重学生的核心素养的培养，促进学生高阶思维的发展。 2.教学重点：教学重点： （1）对现在进行时的认识与理解。 （2）在不同的情景中运用现在进行时进行日常交际表达。 3.教学难点：教学难点： （1）现在进行时与其他时态的区分 （2）在不同的情景中运用现在进行时进行日常交际表达。 四、教学策略四、教学策略 根据本班学生的特
6、点，教师通过网络技术为学生提供良好的英语学习环境和适当的资源，并在教学 过程中采取游戏、角色扮演、自主学习、协作学习等各种策略，引导并指导学生学习，学生能通过多次 运用、体验、反思，学会现在进行时的表达，并结合学生过去学过的英语知识综合运用，同时发挥学生 的想象力和创造性，引导学生较熟练地运用单词、句子在真实情景中进行交际活动，培养学生的语言综 合运用能力。 五、教学准备五、教学准备 1.学习活动材料： 课堂练习道具 2.自主听读的资源：ibook (reading1 & reading2) 3.网络学习平台： iclass （课程活动设置) 4.辅助言语交际材料：教学 PPT、学生自制 PP
7、T、iBook 或小视频 六、教学过程六、教学过程 Step I: 课前热身课前热身环节环节 教师活动学生活动设计意图活动效果 1. Sight words: 单词快速认读活动单词快速认读活动 根据老师呈现的 Sight words 进行快速认读记 （1）通过这种每天课前 快速认读活动，能使学生 能唤醒学生对本课 所含动词的记忆， 教师快速呈现本节课会用到 的动词 Sight words，并用 phonics 技巧指导学生对个别 新单词进行拼读 忆较好地掌握小学阶段 200 多个高频词，为下一步的 课堂学习做好词汇铺垫。 （2）促进学生学习力的 可持续发展 并随着活动轻松、 愉快地进入新课的
8、学习中。 Step II: 复习复习引入引入环节环节 教师活动学生活动设计意图活动效果 2. Lets talk: 学生日常活动调查学生日常活动调查 （1）教师宣讲课题，引入话 题。 （2）师生对话，活动示范。 （3）教师评价，激发学习动 力。 学生进行调查活动 Keywords: A: What do you usually do after school? B: I usually （1） 重温 Unit7 的一般现 在时的句型。 （2）复习有关“活动” 主题的短语。 （3）为下环节的“现在 进行时”学习做铺垫。 （1） 学生能较好地 运 用 一 般 现 在时 Whatdodo?I usu
9、ally 进 行 交 际。 （2） 对有关 “活动” 主题的短语比较熟 悉。 （3） 学生参与活动 热情较高。 Step III：学习新知：学习新知环节环节 教师活动学生活动设计意图活动效果 3. Lets listen, read and think 阅读与思考，初感现阅读与思考，初感现 在进行时在进行时 教师利用图片创设情境，引 导学生带着问题阅读短文。 Question: （1）What are they doing? （ 2 ） Find out the “V.-ing” form. （3）Focus on the sound of “V.-ing” form. 学生自主听读 iBoo
10、k 中 的 Reading1，并根据教 师问题指引进行重点听 读，寻找相关信息。 （ 1 ） 通 过 听 读 短 文 reading 1，学生对现在进 行时的含义有初步的感 知与理解。 （2）通过让学生找出动 词的 ing 形式，培养学生 的观察力，并让学生初步 认识现在进行时的动词 形式。 （3）通过指引学生重点 听读“V-ing”的发音，让 学生自主习得“-ing”的 读法，并以此培养学生的 自学能力。 通过下面环节的检 测可知： （1） 学生对现在进 行时有初步认识 （2） 学生通过重点 听读活动对 “V-ing”形式的结 构与发音有了初步 的感知。 4. Lets say and th
11、ink 小组活动，学习动词小组活动，学习动词 的的 ing 形式形式 （1）教师利用不同字母与 -ing 组合引导学生学习操练 动词 ing 形式的发音 （2）教师引导组织学生开展 小组活动对动词加 ing 形式进行归类、总结、分享。 （3）教师通过小诗形式帮助 学生梳理记忆动词加 ing 的 变化规律。 （1）学生运用 Phonics 的拼读技巧，读出不同 -ing 字母组合的发音。 （2） 学生进行小组动词 ing 形式分类活动 （3） 学生分享自己分类 心得 （4） 学生集体根据动词 ing 形式的变化规律， 完 成口诀小诗。 （1）学生在教师的引领 下通过小组交流活动，进 行协助学习，
12、在互助的过 程中自主发现、自主归纳 出动词 ing 形式的发音规 律与变化规律。 （2）教师则通过不同多 种形式帮助学生梳理、记 忆、 操练动词的 ing 形式。 （3）通过小组活动提高 学生的协助学习能力。 通过学生的汇报结 果反馈可知： （1） 学生基本掌握 了动词 ing 形式的 发音规律与变化规 律。 （2） 学生的协助学 习能力得到了有效 的锻炼。 5. Lets read and think 师生情景对话，学习师生情景对话，学习 现在进行时的句型现在进行时的句型 （1）创设情景，引导学生观 看生活视频。 （2）就视频内容进行提问， 引入现在进行时的句型学 习。 Whatareyou
13、doing? （1）学生观看生活视 频，自主学习现在进行 时的对话。 （2）根据视频内容，尝 试用现在进行时的句子 回答老师问题。 （1）学生通过真实的生 活情景了解现在进行时 的用法与表达，并通过模 仿学习，运用现在进行时 的句式与老师进行问答 交流。 （2）教师则通过师生问 答检测学生的自学效果， 通过师生问答反馈 可知： （1） 学生对现在进 行时的用法与句子 结构基本掌握。能 准确地运用现在进 行时的句子回答问 题。 Im taking photos. What is he /she doing? Hes /Shes. Whataretheydoing? Theyre. 并进行有针对性
14、的点拨。 （3）培养学生的自学能 力 （2） 学生的自学能 力有所加强，学生 能通过观看视频理 解 现 在 进 行 的 用 法，并通过模仿学 会现在进行时的句 子表达。 Step IV：巩固与发展环：巩固与发展环节节 教师活动学生活动设计意图活动效果 6. Lets chant 小诗创编表演，操练小诗创编表演，操练 重点句型重点句型 （1）Lead in 引入示范 （2）组织学生进行小诗创编 （3）Show time 表演评价 （1）集体朗诵小诗 （2） 小组小诗创作活动 （3）小诗表演与评价 （1）通过小诗创编活动 操练操练现在进行时的 问答句型。 （2）通过创编活动培养 学生的创造性思维。
15、 通过创编表演呈现 观察可知： （1） 学生已经能熟 练地运用现在进行 时进行表达。 （2） 学生创编的小 诗内容丰富，形式 生动有趣，可见学 生的创造性思维非 常活跃。 7. Lets read and think 拓展听读，区别一般拓展听读，区别一般 现在时与现在进行时现在时与现在进行时 （1）Lead in: 任务布置，活 动引入。 （2）组织学生进行时态对比 讨论分享活动。 （3） Show time： 教师点评讨 论结果，帮助学生梳理两种 时态的区别。 （1） 自主听读拓展资源 Reading 2 、Reading 3。 （2） 小组分享阅读观察 结果，讨论两种时态在 含义与结构上的
16、区别。 （3）Show time：讨论 结果汇报。 （1）通过自主听读这两 篇不同时态的例文，引导 学生观察、对比、分析这 两种时态的不同之处。 （2）通过小组讨论活动 让学生把自己的观察结 果进行组内分享、合作整 合、集体归纳汇报。 （3）教师则通过精准辅 导，点评汇报帮助学生更 清晰地梳理这两种时态 的区别。 （4）通过学生活动，锻 通过学生的汇报结 果反馈可知： （1） 学生能基本找 准一般现在时与现 在进行时的区别， 对现在进行时有了 更深一步的理解与 认识。 （2） 从学生分享过 程中发现学生的分 析、整理、归纳 、 总 结 能 力 有 所 提 高，学生的高阶思 炼学生的高阶思维和协
17、 助学习能力。 维得到了有效的锻 炼与发展。 Step V: 语言综合运用环节语言综合运用环节 教师活动学生活动设计意图活动效果 8. Make a dialogue 情景对话，分享我的情景对话，分享我的 家庭生活。家庭生活。 （1）Lead in: 情景引入，布 置任务。 （2）组织学生进行情景交 际、对话创编。 （3）Show time：展示评价 （1） 学生利用自己制作 的生活情景画面进行对 话创编 （2） Show time: 展示情 景对话，分享自己的家 庭生活。 （1）利用信息技术的便 利让学生把自己最真实 的生活场景带到我们的 课堂学习。 （2）利用真实的情景进 行生活化综合性语
18、言交 际。 （3）为学生提供了贴近 生活的语言实践机会，借 此培养学生的综合运用 能力。 通 过 展 示 情 况 可 知： （1） 学生已经能灵 活地运用现在进行 时在日常生活交际 中 （2） 学生对语言的 综合运用能力有了 一定提升。 （3） 信息技术的使 用能无限地延伸我 们的学习环境，更 有效地促进学生知 识的生活化迁移。 9. Homework: 完成一篇短文填空（1） 在复杂的篇章 中进一步巩固学生 对现在进行时的把 握，并有效地检测 学生对本课现在进 行时的掌握程度。 （2） 进一步锻炼学 生的高阶思维能力 七、教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）七、教学资源（说
19、明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法） 本课中，主要用到的教学资源是课堂学习任务汇报纸、课堂学习平台 iclass 的课程设置、用 ibook 制作的电子书、用 imove 制作的“What are you doing”的生活小视频、学生制作的“My family life ”生活 场景展示作品。 1、课堂学习任务汇报纸： 教师通过设置任务汇报纸指引学生进行课堂的每一活动，学生在完成活动任务时会把学习成果写在 汇报纸上，并拍照上传 iclass 学习平台，进行分享交流。 2、课堂学习平台 iclass 的课程设置: 教师通过网络为学生搭建的学习平台，是本课的每个学习活动的载体，学生可以利用
20、它进行任务成 果的展示、分享、评价、以及学习测试。 3、iBook 电子书： 为学生提供丰富的听读材料 4、用 imove 制作的“What are you doing”的生活小视频： 用移动设备拍摄学生在学校的学习活动，并配上文字与录音，以便学生能在真实熟悉的生活场景中 自主学习新知。 5、学生制作的“My family life ”生活场景展示作品： 利用移动设备收集不同的生活场景，然后利用不同 app 制作出自己喜欢的情景对话背景，从而让学 生把自己最真实的生活场景带到我们的课堂学习，让他们语言实践更加真实、有个性。 八、评价方法或工具（在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是
21、什么八、评价方法或工具（在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么） ： 在本课的课中、课后，我运用了小组评价、教师评价、自我评价三种模式。 1、在课堂上： 小组评价：穿插在整堂课的每个环节中。从课堂的反应来看，它能有效地调动学生的学习积极性， 使学生全身心投入到本节课的每个学习活动中， 大大地提高了学习效率。 但当学生过分重视评价分数时， 它会对学生的情绪带来负面影响。 教师评价：贯穿于整节课，教师的评价有引导、辅助、鼓励的作用。从课堂的反应来看，对学生表 现的及时评价，能使学生感受到成功的喜悦，有效地激发学生的学习动力。 2、在课后： 学生互评：通过 iclass 学习平台所提
22、供的互评功能，对学生在课堂上形成性学习成果进行收集，并 通过互评系统，开放给全班同学进行分享，学生间能互相给予评价与评分，这有利于学生进行课中、课 后的协助学习。 十、教学反思十、教学反思 一、 营造气氛，在欢乐中学习，激发学生学习英语的兴趣 学生是学习的主人，兴趣是其主动学习的前提，我在教授本堂课时，根据小学生的生理心理特点， 紧紧围绕教学目标，充分利用多种生动活泼的教学形式，例如创设情景，让学生介绍自己的生活照片的 人物活动，进行生生间的情景交际活动。并通过玩游戏，小组表演，小诗改编，声像资源将所学习的知 识和生活整合起来。让学生在听，说，读，玩的过程中，乐于动脑，敢于开口，从而达到灵活运
23、用语言 的目的。在整个教学过程中，引导学生灵活运用语言，培养学生的创新能力和合作探究的能力。我努力 去营造一种宽松愉悦的课堂，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚，学生获得相当大的主动权，提高教学 质量，引导学生走向新知识的殿堂。从课堂的反应来看，学生整堂课都能保持高度的兴奋与投入。 二、 注重发挥学生的主体作用，着力培养学生自主、协作学习能力 学生的发展是我教学的着眼点，注重培养学生发展的主体性、主动性。在整堂课中，我始终以一个 引导者、合作者的姿态与学生开展各项的课堂活动。如在新授环节中，我利用 PPT 课件创设情景，引 导学生自主听、说、理解学习本课新知。在整个学习过程学生是借助教师设计问题，
24、再让学生进行自我 提问，进行自主学习，而我只是通过师生问答起一个引导、检查、正音的作用。从后面的实际交际中看， 学生已能掌握本课新知识，学生已具备一定的自主学习的能力。而在交流对话，学生是活动的主体，在 活动中给予学生引导、辅助、鼓励，并对学生的表现给予及时的评价，使学生获得成功的体验，同时使 到师生的情感交流和互动得以体现。 三、 教学亮点： 1、体现学生核心素养的培养，注重学生语言能力、学习能力、思维品质的培养，能有效的促进学生高 阶思维的发展。 2、能灵活运用信息技术，创设高效课堂，为学生提供大量生活化的学习资源，让课堂知识实现生活化 的迁移。 3、学生的课堂常规好，学习态度积极，师生间、生生间的关系和谐，学习气氛浓厚。 4、本课的学习容量大，教学生动活泼，教学环境层次分明，节奏明快，从学生的课堂动态生成作品情 况来看，学生已经能把新旧知识在课堂创设的情景中进行灵活地运用，学生的实践性能力、创新性能力 得到了有效地锻炼。 5、通过生活化的教学，能关注学生文化品质的培养，让学生学会与人相处，共建和谐家庭、和谐社会。 6、巧妙的教学设计和新颖的课堂分层教学，体现了教师的创新精神，与时俱进教学理念。 四、日后改善的地方 1、设置学习活动评价表，规范学生的评价。 2、进一步探索如何引导学生的精准度学习。 九、教学流程图九、教学流程图
