1、1 义务教科书英语六年级下册（三年级起点） ModuleModule 2 2 AnimalsAnimals 第第 6 6 课时课时 WhoWho EatsEats who?who? 拓展阅读课拓展阅读课教学设计教学设计 一、一、教学内容分析教学内容分析 本课是义务教科书六年级上册 Module 2 Animals 的最后一个课时，定为为 拓展阅读课。在本模块的前五个课时的学习，学生学习并拓展了书本及课外关于 不同地域动物的词汇，较了解动物的习性，本节课所选话题是教学内容，关于食 物链，是本模块及整个小学阶段都没有提到，但与学生生活密切相关的话题。 本课所选的绘本是Who eats who出自外
2、语教学与研究出版社丽声百科系 列第六级，文本主要内容是介绍 Food chain 的定义及特点：食物链的每一环都 很重要，食物链无处不在，食物链不会停止，以及人与食物链的关系，并隐形地 表达了食物链的吃与被吃的关系。 选用此书主要是希望进一步拓展关于地球生态 的知识，能从不同的角度认识到食物链的重要性，帮助学生形成生态平衡意识。 本文为科普文科普文，从不同角度介绍了食物链的要素及特点，从内容结构上看， 分为 6 小节，依次介绍了 Food chain 的定义及要素：食物链的每一环都很重要， 食物链无处不在，人类也在食物链中，食物链不会停止，并隐形地表达了食物链 的吃与被吃的关系。整本书共 49
3、6496 个词，使用介绍性语言及相关例子，对于六年 级学生而言，词汇难度及信息量较大，因此老师采用问题链，分享阅读(Share reading)，个人根据书本提示进行默读等方式，让学生合作学习、共同探究，互 助解决问题。 二、二、教学对象分析教学对象分析 本班学生具备一定的英语知识积累，自主学习能力较强，通过愉快合作活动 能配合完成阅读、练习、口头表述等学习活动。本班同学经过本模块前 5 课时的 学习，百分之八十五的同学能较熟练理解并使用关于动物的词汇，能使用. eats.的句型。 学生们通过以往的学习具备一定的思维能力和合作学习能力， 对于食物链这 一话题非常感兴趣，但大部分同学对于食物链的
4、认识较为浅薄，没有深入了解食 物链的内涵及意义，大多数同学只明白要保护环境，但对于生态平衡意识较弱。 2 通过本课的学习，希望学生能结合本节课的学习内容，深入了解食物链并明白食 物链的重要性、规律以及人与食物链的密切相关性，同时也通过阅读，学会提取 章节的主要信息，并初步掌握阅读 non-fiction 文本的结构特点，阅读方法，提 高学生阅读素养及认知宽度。 三、三、教学目标教学目标 （一）（一）语言语言能力目标能力目标 1.知识与技能目标： （1）学生能在图片的帮助下，理解绘本大意，会朗读食物链，根据提示尝 试复述所学内容。 （2）学生能理解并初步运用句型：. be eaten by. （
5、3）学生能结合上下文理解以下难词：herbivores，carnivores， camouflaged,environment,omnivores,predators。 （4）学生能理解绘本的内容并能提取关于食物链相关信息。 2.语用目标 （1）学生能根据提示进行复述绘本内容。 （2）学生能编写并描述一条食物链。 （二二）学习）学习能力能力目标目标 1.能利用图片、上下文的关系，推测生词含义，正确理解语句。 2.能在阅读过程中，通过 scanning 获取所需信息； （三三）思维品质目标）思维品质目标 学生能在阅读文本的过程中，联系生活实际和旧知，内化新知，进而迁移 运用在解决问题上。 （四四
6、）文化品格目标）文化品格目标 1.帮助学生建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观； 2.培养学生对食物链的兴趣，意识到食物链中每一种生物重要性，树立生态 平衡意识。 四、教学重、难点四、教学重、难点 1.教学重点：学生能理解绘本的内容并提取关于食物链的相关信息。 2.教学难点： 学生能在听懂、 读懂绘本的基础中进行复述， 编写一条食物链， 3 并能运用食物链的原理对生活中的某些现象进行思考。 五、教学理念与策略五、教学理念与策略 （一）基于研学后教理念和遵循模块设计的基本原则 本节课设计多种思维活动，让学生在解决问题中理解食物链的意义及规律， 发挥学生的主体地位，发展学生的探究能力，做到把时间
7、还给学生，让问题成为 中心，使过程走向成功，本节课同时遵循了模块设计的基本原则：统一性、系统 性、递进性、反复性和巩固性，本节课为本模块的最后一个课型，旨在巩固本模 块的部分目标词汇并培养学生生态平衡的意识。 （二）基于英语学科核心素养培养 随着课程改革的不断推进， 我们的教学从最初关注知识和技能转变到关注学 素养的培养。本节课基于英语学科核心素养的培养，结合教学定出了语言能力、 学习能力、思维品质和文化品格这四个维度的目标。我们的设计围绕这四个目标 展开，在六个课时的学习过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体， 在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过预测、获取、
8、分析、概括、比较、分析、评价、创新等思维活动，构建结构化知分析问题和解 决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，帮助学生建立正确观和价值观， 促进英语学科核心素养的形成和发展。 （三）CLIL（Content-and-Language Integrated Learning)教学法 CLIL 教学法，是 Content and Language Integrated Learning 的简称， 是一种科学地将内容和语言相结合的教学方法， 课堂可以为学生的英语学习提供 真实的语境（authentic text），能建立学生对不同文化间的知识和理解，培养 多语言的兴趣和态度，通过不同的视角来提供
9、更多学习机会，给学习者提供更多 与目标语言接触的机会。本节课课堂上主要涉及的学科话题为 Food Chain，老 师将这个话题贯穿语言学习的始终， 因此学生在一整节课上会处于真实的语言环 境中，把部分动物名称(如 grizzly bear )、专业概念词汇(herbivores, carnivores, predator)、被动语态的初步学习（.be eaten by.）的学习放 在“食物链”这样一个主题下，孩子们不仅了解了动物进食的规律，而且浑然不 觉地用英语说出 The frog is eaten by the fox.这样的句子，因此使得单词、 语法、句型的教学不会脱离语境，因此更利于学
10、生理解和记忆，符合语言学习的 4 规律。 六、教学媒体六、教学媒体 多媒体课件，自制视频 七、教学过程七、教学过程 I. Preparation (Pre-reading) 1. Watch and answer. 看一段食物链视频, 并询问学生刚才的视频里动植物 的捕食情况。 【设计意图：通过一个小视频，给学生呈现初步呈现食物链的意义，并通过 初步学习 be eaten by 的句型。】 2. Read the cover and answer 【设计意图：引导学生关注封面捕食顺序从而引出主题 food chain，通过询 问 what do you know about the food
11、chain 激活学生知识储备和生活经验】 3. Read contents, glossary and index and ask. 【设计意图：引导学生关注生词表，教会学生运用工具解决新单词的理解问 题，引导学生关注目录，明确本书结构，通过以上几部初步理解 non-fiction 文本 特点并培养学生阅读 non-fiction 文本的阅读习惯, 通过问学生 What do you want to know about this topic? 提升阅读兴趣】 IIInput and internalization (while-reading) 1. Part 1 of the book.
12、(P2-P3) Read and think. 【设计意图：让学生带着问题阅读，食物链的定义以及原因】 2. Part 2 of the book. (P4-P5) 呈现食物链 P4,P5 食物链，学生总结食物链关系，并问学生 If you were a lion and if all the grass disappeared, would you be happy? 让学生先思考再总结出 食物链的链条性特点，链条缺一不可。 【设计意图：通过问题的设置提高学生推理能力及归纳能力。】 3. Part 3 of the book. (P6-P7) 合作阅读，复述食物链并找出 snake 和 po
13、lar bear 是如何觅食以及总结出 食物链的特点。 5 【设计意图：进一步巩固 be eaten by 此句型，总结关于食物链无处不在的】 4. Part 4 of the book. (P8-P9) 自主阅读，联系上下问理解新词意思并总结出人与食物链的关系，写出自 己身上发生的食物链并和同伴分享。 【设计意图：进一步提升学生推理、预测能力，通过联系自己生活经验运用 新旧知识， 做到Text to self, 帮助学生进一步内化语言结构及Food Chain的特点.】 5. Part 6 of the book. (P10-P11) Read and Think: Does the Cha
14、in end? Whats the secret of food chain?先让学 生自主归纳，排列出 P12，P13 的顺序，找出食物链的捕食规律并为学生拓展食 物链金字塔的概念。 【设计意图：进一步提升学生总结归纳能力，逻辑思考能力，并通过食物链 捕食规律的呈现帮助学生进一步内化及理解本课难点概念性词语：carnivores, omnivores, predators】 IIIOutput (post-reading) 1.What did you learn from this book?根据板书，复述文本 Today we read a book, _. The author of
15、the book is_. The book tells us that all_ are part of food chains, a food chain is made_, every _in a food chain is _, food chains happen_, _ are in the food chains, too. A foodchainnever_.(Ithinkfoodchainis_,we should_.) 2.呈现视频狼和鹿的故事，让学生利用食物链的原理分析鹿减少的原因，并 利用食物链的原理提出解决方案。 【设计意图：鼓励学生利用新旧知识，进一步内化食物链的规律，培养学生 的知识迁移能力及分析、创造、创新的高阶思维，提升学生生态平衡意识，做到 text-world.】 IVAssessment 学生总结本组获得的动物贴纸， 并利用本节课的贴纸完成食物链的拼接及复 述。 八、作业布置八、作业布置 6 1.必做：听录音，跟读绘本； 2.选做（二选一）： .小组合作完成生态平衡宣传海报； 以 What,why,how 为结构笔头输出 20 世纪初美国灭狼计划的解决方案。 九、板书设计九、板书设计 十、教学流程图十、教学流程图
