1、第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Unit5 My Healthy Life 1.单元内容分析单元内容分析 Unit 5 My Day （原题目）是二年级下册的第五单元，其它单元的学习内容分别 是 Unit1 Playtime, Unit2 Weather, Unit 3 Seasons, Unit4 Time, Unit6 My Week. 本单元 起到了承上启下的重要作用。其原设计是： Andy, Yaoyao, Joy 和 Bill 走在上学的路上。 Andy 问 Yaoyao 几点吃早餐， Yaoyao 告诉他说是 7:10。Joy 看到 Bill
2、睡眼惺忪，于是问他每天几点起床，Bill 告诉她自己 每天 6:40 就起床。开篇页显性呈现了本单元的新功能句，并隐形呈现了部分主要词 汇。第一课时主要学习有关日常生活起居的 7 个词组 get upeat breakfastgo to schooleat lunchgo homeeat dinnergo to bed.并用 TPR 的活动操练这些词组。 第二课时通过Andy和Yaoyao在上学路上相遇时聊天的场景， 呈现本单元的功能句： When do youevery day? I at。第三课时借助游戏，复习和巩固本单元的重 点词汇和功能句，并初步在恰当的情景中进行运用。第四课时以故事的
3、形式复现本 单元的部分学习内容，让学生在享受阅读故事的乐趣的同时，进一步体会本单元重 点词汇和功能句在语境中的运用。 通过研读教材，我发现原单元设计在语言知识方面能够比较好地得到体现，但 是知识比较零散，呈现碎片化的方式，同时缺乏真实语言交际的大的情景。更重要 的是所蕴含的育人价值没有得到很好的体现，比如如何养成良好的作息习惯、健康 的起居、饮食习惯等等，因此我尝试确定本单元的主题为 My Healthy Life 并进行 单元整体设计。 2.学习者分析学习者分析 认知特点：认知特点： 二年级学生对英语有强烈的好奇心，喜欢参与猜谜、表演等各种活动；他们的 形象思维占主导，喜欢直观的但又略有挑战
4、的事物。 知识储备：知识储备： 学生学习过有关课余活动一些词汇如 play football, fly a kite, ride a bike 等； 会询问 和回答时间。 问卷调查：问卷调查： 此次授课对象是红英小学二年级 3 班的学生，共 30 人。上课前，我进行了问卷 调查。结果如下： 第一题为词汇的认读，目的是了解学生对未知的掌握程度。为了体现真实的生 活，增加了两个词汇 wash face 和 brush teeth.为了保证相对的准确性，此题由老师对 全班 30 名同学逐一进行“测试” 。结果显示,学生在学习 get up, eat breakfast 和 brush teeth 时
5、有较大困难，因此在实际教学时需要利用各种方式如分音节、语音模仿、做 动作进行学习。 第二题为写出做以下事情的大概时间，目的是了解学生是否知道自己的日常作息 时间。结果显示有 7 人（占全班人数的 23.3%）不清楚自己的作息时间，如中午 11： 15 吃饭，下午 6：15 睡觉等等，这就需要教师帮助学生明确正确的作息时间，从而 养成良好的作息习惯。 第三题为看时钟写时间，目的是了解学生对钟表的认识程度。结果显示 37%的 学生有巨大困难。为了帮助学生克服这一困难，在课堂中的一些重要活动，我采用 了电子表的形式，以帮助学生顺利表达。 第四题为根据实际情况回答问题，目的是了 解学 生是 否拥 有健
6、 康的 生活 方式， 同时补充一些学生日常生活中经常做的事情，以便为后续制作自己的作息时间表提 供支持。结果显示，对于晚餐应该吃什么学生回答的五花八门，对于几点睡觉最健 康多数孩子知道，但是也有少数不太清楚，同时看到孩子们的课余生活还是比较丰 富的。因此，在教学设计时，应该关注到全体学生以及他们的需求。所以，帮助学 生明确健康的生活方式是非常必要的。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 单元主题思想：单元主题思想： 通过多种途径和广泛交流了解他人的作息时间并判断是否健康；制作自己的日 常作息时间表，从而培养健康生活的意识和能力。 单元主题任务：单元主题任务： 尝试制作自己
7、的日常作息时间表，同时读懂他人的作息时间表并进行评价是否 健康，进而提出改进意见。 单元学习目标：单元学习目标： 1能够借助视频、 卡片听懂、 会说有关日常生活起居的 7 个词组 get upeat breakfastgo to schooleat lunchgo homeeat dinnergo to bed. 2能够借助故事，学习有关询问几点做某事的功能交际用语：When do you every day? I at . 3能够制作自己的日常作息时间表，同时看懂他人的作息时间表，判断是 否健康并提出改进意见，从而养成良好的作息习惯和健康的生活方式。 单元学习重点：单元学习重点： 1能够借助
8、视频、 卡片听懂、 会说有关日常生活起居的 7 个词组 get upeat breakfastgo to schooleat lunchgo homeeat dinnergo to bed. 2能够借助故事，学习有关询问几点做某事的功能交际用语：When do you every day? I at . 3能够制作自己的日常作息时间表，同时看懂他人的作息时间表并判断是 否健康并提出改进意见，从而养成良好的作息习惯和健康的生活方式。 单元学习难点：单元学习难点： 1. get up, eat breakfast 的读音。 2. 能够制作自己的日常作息时间表，同时看懂他人的作息时间表并判断是否健
9、康并提出改进意见 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题Unit5My Healthy Life Lesson1 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 21 世纪学生发展核心素养研究中明确指出：从本质上来说，关注学生的核心素养， 就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题。而学科核心素养是学 科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品 格和关键能力。例如本课，借助教师工作日的生活视频，不仅仅要让学生学会与本 节课相关的词汇和语言表达，同时更要让学生通过本课的学习
10、，能够初步判断他人 的日常活动是否健康，从而养成良好的作息习惯和健康的生活方式。 2.内容分析内容分析 Unit5 My Healthy Life Lesson1 Lesson2Lesson3 在教师的 一日生活 视频的情 景当中学 习单元词 汇，并对 教师不健 康的周末 生活进行 判断并尝 试提出建 议制作自 己的作息 借助 Storyti me中 的故事 学习新 句型， 并就自 己一天 的生活 进行简 单介 绍。 在单词中 学 习sh, ch,tch 的发音 sh,ch, tch Lesson4 综 合 实 践：将自 己制作的 一日生活 的作息时 间表张贴 到 墙 壁 上，然后 通过观看
11、且 听 介 绍，对他 人的作息 表进行评 价，并对 不合理的 内容提出 改 进 意 见。 原设计： 本课是一节词汇新授课，教材内容分 A、B、C 三个部分。A 部分借助歌谣和生活 场景图，情景画地呈现七个词组 get upeat breakfastgo to schooleat lunchgo homeeat dinnergo to bed；让学生通过看、听、做、玩、演、说唱等途径，感知 并学习这些词组；B 部分通过 TPR 活动操练 A 项词汇；C 部分再次说唱歌谣，进一 步巩固所学词汇的英文表达，同时整体感知英语语音、语调和节奏。 新设计： 本课通过多次有效输入教师的工作日的活动视频，使学
12、生在真实的语境中学习 词汇；在词汇学习过程中，对于一些不健康的方式，如我们应该每天吃早餐、睡觉 很晚等作出判断；然后通过分享同学的一日生活作息时间表，找出不健康的地方， 并尝试提出简单的建议，从而初步养成良好的作息时间和生活方式的意识。 3.学习者分析学习者分析 认知特点：认知特点： 二年级学生对英语有强烈的好奇心，喜欢参与猜谜、表演等各种活动；他们的 形象思维占主导，喜欢直观的但又略有挑战的事物。 知识储备：知识储备： 学生会询问和回答时间。 问卷调查：问卷调查： 此次授课对象是红英小学二年级 3 班的学生，共 30 人。上课前，我进行了问卷 调查。结果如下： 第一题为词汇的认读，目的是了解
13、学生对未知的掌握程度。为了体现真实的生 活，增加了两个词汇 wash face 和 brush teeth.为了保证相对的准确性，此题由老师对 全班 30 名同学逐一进行“测试” 。结果显示,学生在学习 get up, eat breakfast 和 brush teeth 时有较大困难，因此在实际教学时需要利用各种方式如分音节、语音模仿、做 动作进行学习。 第二题为写出做以下事情的大概时间，目的是了解学生是否知道自己的日常作息 时间。结果显示有 7 人（占全班人数的 23.3%）不清楚自己的作息时间，如中午 11： 15 吃饭，下午 6：15 睡觉等等，这就需要教师帮助学生明确正确的作息时间
14、，从而 养成良好的作息习惯。 第三题为看时钟写时间，目的是了解学生对钟表的认识程度。结果显示 37%的 学生有巨大困难。为了帮助学生克服这一困难，在课堂中的一些重要活动，我采用 了电子表的形式，以帮助学生顺利表达。 第四题为根据实际情况回答问题，目的是了解学生是否拥有健康的生活方式， 同时补充一些学生日常生活中经常做的事情，以便为后续制作自己的作息时间表提 供支持。结果显示，对于晚餐应该吃什么学生回答的五花八门，对于几点睡觉最健 康多数孩子知道，但是也有少数不太清楚，同时看到孩子们的课余生活还是比较丰 富的。因此，在教学设计时，应该关注到全体学生以及他们的需求。所以，帮助学 生明确健康的生活方
15、式是非常必要的。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标：教学目标： 1.能够借助视频、卡片听懂、会说有关日常生活起居的 7 个词组 get upeat breakfastgo to schooleat lunchgo homeeat dinnergo to bed. 2. 能够借助卡片，会描述自己在某个时间做某事。 3. 能够借助学生们自己制作的一日生活作息表，找出不健康的地方并初步尝试提出 改进意见，从而初步养成良好的作息习惯和健康的生活方式的意识。 学习重点：学习重点： 1.能够借助视频、卡片听懂、会说有关日常生活起居的 7 个词组 get upeat bre
16、akfastgo to schooleat lunchgo homeeat dinnergo to bed. 2. 能够借助卡片，会描述自己在某个时间做某事。 学习难点：学习难点： 1.get up, eat breakfast 的读音。 2. 能够借助学生们自己制作的一日生活作息表，找出不健康的地方并初步尝试提出 改进意见。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 一热身导入 1. Free talk Whats the weather like today? 2. Review （1）教师给出几个时间 6:00, 6
17、:30,7:00,12:00,5:00,6:00,9:30 询问学生 What time is it? 教师出示一些时间，让学生发现其中的规律后填上正确的时间 3. 教师将时间定格在 8:30 T：Its 8:30, its an interesting time for me. Do you know why? Can you guess? 预测： S1：Maybe Miss Zhang go to bed at 8:30. T: Maybe I have a good dream. 热身导入 Free talk 复习时间 整体呈现 视频引入，创设情境，感受新知 学习新知 学习词组 get
18、up, eat breakfast 卡片游戏操练词汇 创编歌谣操练词汇、句型 拓展应用 学生制作自己的一日生活时间表 分享一日生活时间表 My Day S2: Maybe You read books T: Maybe, because I like reading books. T:Ok， Lets enjoy a video. 【设计意图】教师第一次给出的时间，是教师一日活动的视频中出现的时间，在这 个环节复习并板书，是为后面的活动做铺垫；利用数学中的找规律的方式来复习时 间，不仅仅激发了学生们的学习兴趣，而且发散了孩子们的思维；教师利用自己一 天生活中最有意思的一件事情来引出 My Da
19、y 这个主题，本身就是一种正向的积极的 引导。 二整体呈现 1. 视频引入，创设情境，感受新知 学生观看教师自己的一天日常生活的视频 （1） 第一遍视频无文字 Ss: 反馈教师的问题 Why 8:30 is an interesting time for me? T：Its my day. 出示主题 （2） 第二遍听录音 T: I do different activities at different time in a day, what do I do at other time? Ss: 在学习单上将时间与教师所做的活动相匹配 （3） 第三遍看视频（带文字） Ss: check the
20、 answer T: 邀请两位学生到黑板上贴卡片 T&Ss: 核对匹配答案 Its 6： 00， I get up at 6:00 in the morning.(板书太阳， 理解 in the morning 的意思) Its 6:30, I eat breakfast at 6:30. Its 9:30, I go to bed at 9:30 in the evening. (板书月亮，理解 in the evening 的意思) Ss: Listen and repeat the words 【设计意图】教师是学生们比较熟悉的，利用教师一日生活的视频作为引入，孩子 们更有兴趣，更能激发
21、他们的学习热情；学生整体跟读单词，保证了学生学习语言 的整体输入。 三学习新知 1. 学习词组 (1)T: I get up at 6:00. S1: 尝试拼读单词 get up T：强调 get up 要连读 (2)T： When do you get up? Ss: 两人一组讨论 S1: I get up at_. (3)教师出示吃早餐的照片 T: I eat breakfast at 6:30. Ss: 利用拆分单词的方式学习 breakfast T: I eat breakfast at 6:30. What about you? T： I eat egg, milk and some
22、 bread for my breakfast. Its good for me. We should eat breakfast every day. (4)学生跟读其他单词 go to school, eat lunch, go home, eat dinner (5)学词 go to bed,并渗透 We should go to bed early. 【设计意图】根据前侧数据，只针对学生认读不是很好的 get up 和 eat breakfast 进行重点学习，同时也是为了突破本课的难点；让学生说一说自己的一日生活，又 将学生拉回到自己的生活中，为后面学生制作自己的一日生活作息时间表做
23、好铺垫。 Eat breakfast 和 go to bed 的拓展是为了引导孩子们要健康生活。 2. 操练 (1)单词卡片 T：Show me eat breakfast Ss: 举单词卡片的同时，说： eat breakfast, eat breakfast. T：When do you do these things, please write down the time. 教师找一位同学共同示范 eg: 教师和学生写下自己 get up 和 eat lunch 的时间，写完时间后两个人 相互交流。 Ss: 分享自己做这些事情的时间 (2)chant A Ss: 学生听歌谣（2 遍，第二
24、遍可以尝试哼唱） B学生利用刚才上写下的时间，尝试改编歌谣 C. 分享改编的歌谣 四拓展与应用 1.T：教师再次借用板书梳理自己的一日生活，最后总结 What a busy day!How about your day? Make your schedule. Ss: 制作自己的一日生活时间表，并尝试做介绍。 2. 学生分享自己的一日生活时间表，其他学生尝试对不合理的地方给出意见 【设计意图】学生制作自己的一日生活时间表，是让学生把自己的课上所学应用到 生活中去，从而引导学生养成良好的作息习惯。 板书设计：板书设计： 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式评价方式 小组评价、学生本
25、人自我评价 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 本节课是一节全语言教学理论下的单元整合课，本课借助教师工作日的生活视 频，不仅仅要让学生学会与本节课相关的词汇和语言表达，同时更要让学生通过本 课的学习，能够初步判断他人的日常活动是否健康，从而养成良好的作息习惯和健 康的生活方式。 本课通过多次有效输入教师的工作日的活动视频和音频，使学生在真实的语境 中学习词汇；在词汇学习过程中，尝试发挥学生小组合作的作用，同时对于一些不 健康的方式，如我们应该每天吃早餐、睡觉很晚等作出判断；然后通过分享同学的 一日生活作息时间表，找出不健康的地方，并尝试提出简单的建议，从而初步养成 良好的作息时间和生活方式的意识。本节课的学习从生活入手（教师的一日生活视 频）又回归到生活（学生制定自己的一日生活时间表） ，就是让学生们的语言学习来 源于生活并应用于生活。
