1、1 教学基本信息教学基本信息 课题Unit 3 Toys（第 2 课时）AToy for Vik 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段：低年级年级一年级 相关 领域 基于全语言理念的课本与绘本整合 教材新起点英语一年级下册出版社:人民教育出版社出版日期： 2012 年 5 月 教学设计参与人员教学设计参与人员 姓名姓名单位单位联系方式联系方式 设计者设计者 实施者实施者 课件课件制作者制作者 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 2015 年北京市教委发布的 北京市实施教育部义务教育课程设置实验方案的课 程计划(修订)，文件中倡导加强综合性实践活动课程建设。“该类课程可以某一学科 内
2、容为主，也可综合相关学科开展。旨在使学生通过亲身实践，综合培养人文、科学素 养，培育和践行社会主义核心价值观，提高综合运用知识解决问题的能力、交流与合作 的能力、创新意识与实践能力。” 绘本阅读作为英语学习实践活动方式，是提升学生跨学科综合素养发展的重要资 源。绘本故事以它的趣味性和吸引力引发学生学习英语的兴趣，感受英语学习的乐趣， 带领学生走进英语学习的世界。本课以课标为指导，借助绘本吸引学生主动参与，并积 极与文本互动。在师生互动交流共读绘本的过程中把阅读和思考的过程还给学生，提升 思维深度。 教学背景分析教学背景分析 教学内容：教学内容： 新起点英语一年级下册第三单元第二课时所提供的情境
3、特别贴切， 但是由于教材版 本设计的原因，提供的情节单一，没有延展性，展示给学生的有局限性。于是，在深入 的理解了教材背后的意图后， 将本课的教学内容设定为是培生幼儿英语基础级的一个绘 本 A Toy for Vik. 这个绘本从语言、语境上和教材贴近，情节连贯。 本节课故事的特点是有 3 遍重复， 孩子在学习中不断输入， 每段重复又都各成情境。 既有情节，也有冲突。课堂上，借助绘本，引导学生在重复中，操练和使用语言。此外， 2 对绘本进行了改编，就是想要将绘本和教材整合在一起，既兼顾了教材的设计意图，又 尽量给孩子提供更完整的语境。依旧保留书上的游戏，只是换了种形式，老师带着学生 在情境中操
4、练 学生情况：学生情况： 一年级的学生，学习兴趣浓厚，善于模仿，乐于参与，他们有着强烈的好奇心和求知欲。 Toys 的话题，贴近学生的生活实际，是他们喜欢的话题，他们也都有和父母一起购买玩 具的真实经历，便于让学生将所学应用于实际。 教学目标教学目标( (内容框架内容框架) ) 通过本节课学习，学生能够：通过本节课学习，学生能够： 1.理解、跟读小故事。 2.看图指认出玩具的英文名称。 3.尝试表演对话内容。 4.学会分享玩具，懂得感恩父母。 教学重点：教学重点： 1.1. 能够理解、模仿、有感情的读小故事。 2.2. 能够在面对喜欢的玩具的时候，尝试用 Can I have a？表达自己想要
5、某个玩具的 愿望 教学难点：教学难点： 在充分理解和学习的基础上，表演小故事。 教学准备：教学准备： 评价板，评价卡片，玩具实物（面具、游戏机、小熊，滑板车） ，教学词卡，教学 PPT 3 教学流程示意教学流程示意 教学过程教学过程 I.Pre-reading 1. 歌曲热身，相互问好歌曲热身，相互问好 （1） Hello song (动起来) （2） Free talk T： Hi, how are you? (询问 4、5 个孩子) Now, ask “how are you?” with your partner. 【设计意图设计意图】上课伊始，歌谣活跃气氛，借助交流，营造和谐学习环境，
6、让学生在相互 的问好中，进入课堂。 2. 复习歌谣，自由交流复习歌谣，自由交流 教师出示 toy box 的展板 T: Boys and girls, do you like toys? Pre-reading While-reading 活动活动 1： 图片环游，了解梗概 活动活动 2： 观看视频，解决问题 活动活动 3： 跟读故事，模仿朗读 活动活动 4： 分角色读，巩固故事 读前活动读前活动 活动活动 1: 歌曲热身，相互问好 活动活动 2: 复习歌谣，自由交流 活动活动 3: 师生交流，创设情境 活动活动 4: 介绍人物，引出课题 Post-reading 读中活动读中活动 读后活动读
7、后活动 阅读理解阅读理解 活动活动 1：借助板书，梳理故事 活动活动 2：深入思考，同伴讨论 活动活动 3：角色扮演，表演故事 活动活动 4：小结升华，实践迁移 Homework 布置作业布置作业活动活动：布置作业，课堂延伸 4 Look at these toys, what toys can you see? （toys 展板） 带读展板 Do you like to play with toys? Ok, lets chant. T: What toy do you like to play with? （指着展板说） Amelia, I like to play with puzzle
8、s. What about you? (1)Talk with your partner first. (2)Who likes to share with us? (选 2、3 个孩子) 【设计意图设计意图】借助上一节课的板书，即 toy box 的展板，再次呈现旧知，借助唱歌谣， 让学生复习与玩具相关的单词以及交际用语 like to play with。在交流中，使用交际用 语来进行回答：I like to play with。 3. 师生交流，创设情境师生交流，创设情境 T: We all like to play with toys. Today, lets go on talkin
9、g about “Toys” Today, Ill show you a wonderful place. There are many many toys there. Look, what place is it? Wow, its a toy shop. There are many many wonderful toys. Look, what is it? T: I like Which toy do you like? 【设计意图设计意图】在师生交流的基础上，引出 toy shop 这个情境，并在引导学生参观玩具店 的过程中，渗透本课会遇到的生词mask, video game，为
10、后面的学习奠定基础。 在交流问答中使用 I like Which toy do you like?的交际用语，阐述自己喜 欢的玩具的同时，增强交流。 5 4. 介绍人物介绍人物，引出课题引出课题 T: We all like playing with toys. We buy toys at the toy shop. Look, here comes a family. Look at this boy. What is his name? T: You can read his name. Who can blend it? T: His name is Vik.Who is he? Wh
11、o is she? T: Look at the family. Where are they from? Oh, are they from China? No. They are from India. Look at mum, she is wearing clothes of India. T: They come to the toy shop. Why do they come here? (来玩具店干嘛呀？) Yes, they want to a new toy. For whom? For mum? For dad? Or for Vik? Yes, they want to
12、 buy “AToy for Vik”(出示课题) 【设计意图设计意图】在交流中，引出本课的 3 个主人公，在介绍小男孩姓名的时候，让学生借 助语音知识，拼读 Vik 一词。在问答中，引出绘本的题目AToy for Vik II.While-reading 1. 图片环游图片环游，了解梗概，了解梗概 6 围绕绘本出现的前三个情境，对下面问题展开提问和猜测 What toys can you see? Which toy does Vik want? What will he say? What will dad and mum say? 【设计意图设计意图】教师带着学生在 3 个情境中交流，采
13、取猜测在先，通过听来验证猜测结果 的方式，引导学生了解故事的梗概。因为故事的语言重复性强，所以在重复中，学生也 借助听和模仿，初步练习了交际用语。 2. 观看视频观看视频，解决问题解决问题 T: Vik cant get a bear, a mask, a video game. Can Vik get a toy? Lets watch the story. T: Can he get a bear? Can he get a mask? Can he get a video game? What toy did he get? He got a scooter! (讲 s-coo-ter）
14、 What color is the scooter? Do you have a scooter? What color is your scooter? Look！Whats this? (出示真的滑板车) 【设计意图设计意图】学生通过观看视频找到 What toy did Vik get？的答案。在出示答案后，教 师首先让学生学会拼读 scooter 一词，随后出示滑板车，让学生亲自体验，在学生体验 前借助问题 Whats this？让学生练习说出 scooter 一词。 3. 跟读故事跟读故事，模仿朗读模仿朗读 T: Thats the story. Lets listen to th
15、e story and repeat. 【设计意图设计意图】鉴于学生的年龄，他们正处于善于模仿的阶段，因此，跟读模仿的任务是 非常有必要的。同时，在处理的过程中，将重点的交际用语进行重复的练习，也有助于 7 学生的学习。 4. 分角色读，巩固分角色读，巩固故事故事 T: Let s read the story. Im Vik, Boys, you are Dad and girls you are Mum. Ready? Go! When you read, please stand up. T: This time, Im Vik, this part you are Dad, this
16、part you are Mum. Ready? Go! 【设计意图设计意图】绘本对于交际用语的呈现方式就是对话的方式，因此，在和学生操练巩固 故事的时候，采用的不同形式的角色朗读，为后面表演小故事奠定基础。 III. Post-reading 1.借助借助板书，梳理故事板书，梳理故事 T:Today, we learned a story “A toy for Vik”. There are 3 people in the story. Vik, mum and dad. In the story, Vik goes to a toy shop. First, Vik sees a bear
17、. He likes the bear. He wants the teddy bear. He says “ Look! Can I have a ?”(带读，齐读) But dad says “Sorry, no.” And then Thats all about the story. 【设计意图设计意图】教师带领学生一边完善板书，一边梳理故事，提取对话的关键句，有针对 性的进行操练。 2.深入思考，同伴讨论深入思考，同伴讨论 T: Dad gives he a scooter. He says But Vik says “ Sorry, no.” Why? 和你的同伴讨论一下吧 8 【
18、设计意图设计意图】启发学生积极思考，让他们结合实际，猜测 Vik 说 sorry no 的原因。 3.角色扮演，表演故事角色扮演，表演故事 T: Do you like the story? Lets read the story in roles. Who wants to read with me? Choose a mask to say. Now, read in your group. Excellent! Its the show time. (实物表演) 4.小结升华，实践迁移小结升华，实践迁移 T: Vik is happy. He goes back home happily
19、 with his new scooter. Why does his dad and mum always say “ sorry no.” to him? Discusse with your partner. (和你的同伴讨论一下吧) Who wants to share your ideas with us? 【设计意图设计意图】采用中文的方式告诉孩子们，当爸爸妈妈说 no 的时候， 别伤心，他们为 你做了很多。让学生懂得对家长的感恩。 T：You did a wonderful job today. Look at our toy box again. Wow, there are
20、many many toys in it. Do you want them? What can you say? 【设计意图设计意图】 结合本课的评价， 鼓励学生用 Can I have a ?表达出想要某个玩具的愿望， 将课堂所学迁移到真实生活中。 IV. Sum-up & Homework-setting T: Now, time for us to say goodbye. Remember to read the story to your parents. 9 学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式：玩具卡片 学生参与回答完问题后，将玩具卡片贴在“玩具盒子”里。 评价前：评价后： 板书板书设计设计 本教学设计本教学设计特点特点与教学反思与教学反思 1. 本课的教学内容是在深入了解教材背后的意义后所设定的，是一节绘本提供了情境 的会话教学。本课故事中提供的 3 个情境重复性强，给学生提供了在重复中操练和 使用语言的机会。 2. 本课的语言设定高于教材内容，因此在实际课堂教学中，并未达成表演故事的目标， 需要再次提供机会，让学生将语言学以致用。
