1、指导思想与理论依据指导思想与理论依据 巧设支架 建构英语学科核心素养 建构主义理论认为，教学需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的 发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成 任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务” 。这 两种水平之间的距离，就是“最近发展区” 。因此，教学要把握最近发展区，走在 发展的前面。 支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养 学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指为学生的学 习提供适当的、小步调的线索或提示（支架） ，让学生通过这些支架一步步攀升， 教师通过
2、“教-扶-放”的支架式教学方式逐渐令学生掌握所要学习的知识，提高 问题解决能力，成长为一个独立的学习者。 本课设计以建构主义理论为指导，立足于学生的真实认知水平，通过支架式 教学发展学生语言能力，从而建构英语学科的核心素养。 教学背景分析教学背景分析 教材分析： 本课是新版新起点英语三年级下册第二单元第六课时，是一节实践拓展 课。本课围绕在学校中需要遵守的一些规则，给学生提供了阅读材料及相关作品 的案例。 A 项活动是阅读拓展活动。介绍了四条在学校应做什么和不要做什么的规则。 B 项是海报制作，根据 A 项所学的内容来制作规则标识。 C 部分为本单元歌曲。 学生情况分析及我的思考：学生情况分析
3、及我的思考： 授课的对象是本校三年级五班的学生，他们活泼好动，求知欲强。在之前的 学习中他们已经积累了前两个单元中的重点单词及句型。我们在把握了学生的这 些已有认知水平的基础上，是否可以立足于拓展课，将学生的已有知识建构其上， 发展学生的思维，让他们的知识系统化、整体化，从而真正让课堂指向学科育人 呢？基于以上思考，我认为，教师可以针对本课内容给学生增加一些知识，并且 在本课对前两个单元的单词及句型进行整体复习，丰富知识体系，让设计更注重 单元间、年级间的延续性，让学生能够发展语言能力。 因此，我对本课的教学内容进行了一些调整： 首先，在进行学校规则的相关学习前，设置小组活动，通过头脑风暴的形
4、式 让学生将前面两个单元的内容联系起来，认识到所学内容的相关性。 其次，将所要学习的规则内容拓展更多，教师不直接讲授，而是由学生自己 总结，并渗透部分四年级上册 Safety 单元的知识，让所学知识更有延续性。 教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标： 1. 能够以四人小组为单位综合复习前两单元的单词并完成思维导图。 2. 能够理解或在上下文及图片的提示下读懂绘本，并根据绘本内容总结学校规则。 3. 能够根据本课所学内容，提出改进学校里某些不良行为的建议。 4. 能够根据自己的情况制作图文并茂的规则标识。 教学重点： 通过教师创设的支架，学生能够自己总结出在学校应遵守哪些规
5、则，应避免哪些行为。 教学难点： 1. 绘本内容的理解。 2. 规则制度的总结。 4.4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 真实表达真实表达， 应用语言应用语言 小组合作，知识建构小组合作，知识建构 热身导入热身导入， 复习巩固复习巩固 10 18 活动三：校规总结。活动三：校规总结。 活动一：速读单词。活动一：速读单词。 活动二：阅读绘本。活动二：阅读绘本。 活动一：活动一：Good to know 总结规则。总结规则。 。 活动二活动二：游戏：游戏：Where is the cat? 活动活动三：小组制作思维导图。三：小组制作思维导图。 教学
6、过程：教学过程： GreetingGreeting 环节一：热身导入，复习巩固环节一：热身导入，复习巩固 活动 1：bomb game 教师带领学生快速跟读单词，复习前两单元的重点词汇。 活动 2：Where is the cat? 教师播放 PPT,学生根据内容说出 The cat is in the. room.教师继续追问， 学生回答出 Its on the.floor. 活动设计意图活动设计意图 快速复习所学内容，激活旧知。 活动 3：小组合作完成思维导图 教师先来做示范，随后学生小组为单位完成思维导图并展示。 课堂小结，布置作业课堂小结，布置作业 10 2活动一：梳理小结。活动一：梳
7、理小结。 活动一：梳理总结规则。活动一：梳理总结规则。 活动二：制作规则标识。活动二：制作规则标识。 活动二：布置作业。活动二：布置作业。 活动设计意图活动设计意图 教师提供范例支架，学生通过示范，以思维导图的形式将以前所学的与学校 有关的知识内容联系起来，培养他们的思维能力。 环节二：小组合作，知识建构环节二：小组合作，知识建构 活动 1：Good to know. （1）教师逐步呈现图片，请学生描述：What do they do? Where are they? Can you give their some suggestions? 引导学生逐步说出：Dont eat in the c
8、omputer room. （2）按照同样的方法请学生自己尝试说出： Dont run in the science room. Dont talk in the library. Please be quiet in the library. Dont wear boots in the gym. Please wear sports shoes in the gym. （3）Read to yourself. （4）Read after the tape. 活动设计意图活动设计意图 教师创设支架，帮助学生逐步认识到图片中的人物有哪些行为不符合学校 的规则，并尝试说出劝告、建议的句子。与直接
9、将这些句子呈现给学生相比，这 样做更能激发他们的思考，让句子的学习、记忆更加深刻。进而为学习课本外的 知识做好铺垫。 活动 2：阅读绘本David goes to school. 教师进行提示：How well does David do at school?引发学生思考，随后学 生观看故事动画。 活动 3：校规总结 （1）教师带领学生分图片阅读绘本，提示生词后，教师请学生小组内讨论总 结规则。绘本内容顺序稍作调整，分为 Dont.及 Please.两组，学生分别进行讨 论、梳理，教师补充板书。 （2）教师在此基础上讲授四年级上册 Safety 单元的两个规则： Dont climb the
10、window. Dont run downstairs. 并追问学生：What other rules do you want to share? 给班中学有余力 的孩子展示的空间。 活动设计意图活动设计意图 这三个活动构成了一个整体，既在新学内容的基础上复习了旧知，又在已有 的认识水平上建构了新的知识体系，教师分别创设了不同内容的支架，帮助学生 将规则与学校、教室、活动等单词结合，组成句子，让学生将所学知识实际运用 出来，增强了单元间以及年级间知识学习的连续性。 环节三：真实表达，应用语言环节三：真实表达，应用语言 活动 1：总结概括 教师请学生观察板书，学生根据板书梳理本课知识点。 活动
11、2：写作输出 教师先进行示范，随后学生完成 worksheet。 活动设计意图活动设计意图 针对本节课内容，教师设置了图文并茂的写的活动，提供给学生相关的单词， 请学生根据自己的理解画出标识，写出句子。这部分活动学生可以两人一组也可 以独立完成，体现了支架式教学“帮-扶-放”的整体思路。 环节四：课堂小结，布置作业环节四：课堂小结，布置作业 板书设计： 5 5. .学习效果评价设计学习效果评价设计 (一) 学生学习效果评价分析 1教师评价： 课堂教学中教师对学生的评价因受时空限制，一般可以通过口头表扬、语言激励 等方式贯穿在教学活动中。这样能进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心， 强化学习
12、的动机，优化学习策略，提高学习效率，培养学生的自主性学习能力。 2学生个体评价 1）在进行热身复习活动时，根据自己及同伴的回答情况进行自评及互评。 2）在学生完成 mind map 后，进行大组间交换，组间进行互评。 3）在学生完成写作环节并进行组内交流后，教师引导学生对同学就“单词书 写和拼写”进行评价。 (二) 教师自身教学效果评价分析 对课堂上教师自身教学效果的评价应是多方面多角度的。为更全面客观 科学的评价教师的教学效果，可以从教师自我评价和听课教师评价两个方面来 进行。 首先，从学生在热身复习提问与回答情况及思维导图的完成情况，评价是否 达成第一项教学目标。 第二，从学生根据教师所给
13、支架提示下的问题回答情况，评价是否达成第二 教学目标。 第三，从学生完成规则标识的情况，评价是否达成第三教学目标。 听课教师评价表： 教师角色教学氛围教学手段 A：学生学习的激励者、合 作者、 帮助者、 引导者。 B： 知识的传授者、活动的 组织者、 学习的指导者。 C：一味讲授、严厉监督。 A：营造宽松、民主、平等、 互动的学习氛围； 关注 学生 “喜欢学、 愿意学、 相信自己能学好” 的需 求。 B：规范、有序。 C：专制、服从、沉默、压 抑。 A：科学性、创新性、艺术 性。 B：呈现教材、讲清知识、 组织练习。 C：手段单调、讲解模糊、 目标不明、过程紊乱。 6.6.教学设计特色说明与教
14、学反思教学设计特色说明与教学反思 语言能力是学科的核心，在教学中要把学生语言能力的发展放在首位；文化 品格是价值取向，师生应共同探讨话题意义；思维品质是思维特征，在学习中要 使学生在思维上真正参与进来；学习能力是发展条件，这就要求转变学习方式， 落实学习任务。 结合研究专题，针对本堂课，我采用了多个支架来引导学生进行独立思考、 自主学习。它们既有区别，又彼此联系，并不断发展。 1“开场”部分创设支架。 通过教师给出的 mind map 提示，组内完成思维导图。 2小组活动中的支架创设。 整个思维导图的建构就是本堂课的主要支架，教师进行不断追问及引导，让 学生逐渐自己解决问题，操练并运用语言。 3应用环节创设支架。 通过教师示范后，学生根据所学内容完成写作，进一步构建知识体系。 本课希望能够突破固有的教学模式的禁锢，开阔思路和视野，落实学科核心 素养。 附录一：学生 mind map 附录二：写作
