1、教材分析教材分析 本课是人民教育出版社三年下册第一单元 Story Time 的内容,本课是以小故事的形式 复现本单元的重点内容,让学生在欣赏故事的过程中,体会本单元重点词汇和功能句在语境 中的运用. 本课的主要语法内容是一般现在时,通过介绍 Tim 一周学校的课程，结合自己 对学科的喜爱，体现语言的灵活运用，感受每个学科的优点，努力喜爱所有学科，进而喜 欢上学。 本课通过介绍 Tim 每天上什么课，在每节课上做什么，以及课程的特点，将本单元 的重点词与功能句有效的进行整合,起到巩固和拓展的作用。 学情分析学情分析 1、三年级的学生活泼好动，有着极强的求知欲和表现欲，喜欢直观的形象思维，对 游
2、戏竞赛特别感兴趣， 根据学生的这些特点在设计课堂活动时， 我采取灵活多样的教学方 法来吸引他们的注意力。 2、在课堂上，以学生为主体，培养他们自主学习的能力，全面提高听说读写能力， 并注重良好学习习惯的养成。 3、本节课学生的认知障碍是学生要运用一般现在时将周一到周五不同学科课堂上能 做的事情与学科的特点进行表述。 教学目标教学目标 语言知识目标：1、在语境中复习本单元关于学科的单词和功能句。 2、读懂小故事，并在教师的指导下进行表演。 语言技能目标： 结合新旧知识， 灵活运用一般现在时来描述在每个学科的课堂上做哪些事 情, 并注意主语是第三人称单数时动词的变化及否定句 doesnt 使用。
3、学习策略目标：通过本课活动对学生的认知策略（听得策略，说得策略，阅读策略和写作 策略） 进行指导， 培养学生在活动中用英语与他人交流的交际策略。 以 “学 生”为本，充分发挥小组的作用，采用合作学习策略，让学生成为课堂的 主人。 情感态度目标: 通过 Tim 一周学校的课程，结合自己对学科的喜爱，感受每个学科的优 点，努力喜爱所有学科，进而喜欢上学。 文化意识目标: 了解每个学科的特点。 教学重点及难点教学重点及难点 教学重点：读懂小故事，在教师的指导下进行表演。 教学难点：了解并描述 Tim 在每个学科课堂上都做了哪些活动。 能够通过阅读教学实现 从提取信息到转换信息，从理解文本到实际语用。
4、 教学基本策略及设计思路教学基本策略及设计思路 本课教学设计理念是依据课标要求，面向全体，以故事为载体，采用情境型教学模 式，创设真实的生活情境，帮助学生在活动中感受并运用语言。教学中采用歌曲，歌谣， 图片，卡片，视频，多媒体等课件等丰富的教学资源为学生提供贴近生活的学习内容。在 激发兴趣的同时，由浅入深，坚持学得与习得相结合，采用多元化的评价方式，使学生体 验进步与成功，建立自信。 本课是以小猪 Tim 在学校的学习生活的故事为主线，通过从周一不想上学，到在学 校每天的课堂上参加各种活动，学到不同的内容，进而喜欢上学。我的设计思路是让学生 从模仿开始，以语用为目的，在读懂故事，表演故事基础上
5、，启发学生根据生活实际，总 结每个学科的课上还可以有哪些活动， 再拓展到书写文本信息进行文本拓展， 有效地提高 学生听说读写和语言综合运用的整体能力。 资源的开发及说明资源的开发及说明 图片资源：收集精美图片为学生创设语境。 多媒体资源：1、多媒体课件为学生提供对话录音及听力资料。 2、电子白板为学生提供交互式学习，合作式学习。 教学过程教学过程 教学环节教学环节教师活动教师活动预设学生活动预设学生活动设计意图设计意图 I.Warming up 2mins 1sing a song 2say a chant 1sing a song 2say a chant 通过歌曲激发学 生学习的兴趣， 并
6、复习 关于星期和学科， 为学 习本课奠定基础。 II. Pre-reading preparation 2mins Introduceanew friend. Students get the information about the new friend. 为阅读课文内容进 行预设。 III. While-reading Procedure 15mins 1. Learn the text. Look and guess Tell students that Tim goes to school from Monday to Friday,and ask what time is it?w
7、here is he?And why doesnt he want to get up? Then show the last picture and ask “what time is it ?Where is Tim going to go ?Why? 1 Look and answer Its half past seven.Tim is in bed.He is sad tired ,ill, Students may say many reasons. 2Watch the video,think and tick , say what classes Tim has every d
8、ay. Tim has computer class on Monday. He has class on . 3 Listen and answer Tim writes an email in Mondays computer 引导学生对比周一 和周五两个时钟的变 化， 初步感知并验证预 测.抓住学生好奇的心 理， 将故事的开头和结 尾对比，体会为什么 Tim 从周一不愿意上学 到周五早早上学的转 变， 引起学生的学习兴 趣。 通过问题 （启发学生思 考，带着问题阅读短 文,初步感知故事大意 并获取相关信息， 训练 学生的阅读能力。 watch and answer What classe
9、s does Tim have every day? Listen and complete. Read ,underline and draw. Read and retell class.The computer class is interesting. Underline the activities “Write an email.”Circle the words “interesting” Then say what they can also do in computer class. 4 Learn picture 3-5 in the same way.（listen un
10、derline，circle and retell） 5Retellthe story with In _s _class, Tim_. It is_ 通过划线和圈注的方 法获取信息,并深入理 解故事。 学完第二幅图 后， 引导学生用同样的 方法自主学习 3-5 幅 图的内容。 通过给学生句子架构， In_s _class, Tim_. It is_ 启发学生将课文内容 进行描述,为后边的复 述和表演做铺垫。 III. Post-reading Activities20mins Give a title to the story. Number and say. Read and act th
11、e story. Think and say. Think and write 1Give the title to the story. Tims happy/fun/great/ Interesting. weekdays. 2Put the pictures into correct order and describe the pictures with their own words. 3Act the story by themselves. 4Think and say what classes Tim will have on Friday and how the subjec
12、ts are？ 5Write a short article about their weekdays. 给故事起名字， 培养学 生概括能力。 通过给故事排序培养 学生复述能力。 通过提问周五 Tim 会 上什么课，会做些什 么，培养学生发散思 维。 小组表演，团结合作。 引导学生发挥想象， 借 助其它学科进行故事 创编。 通过写作培养学生语 言表达能力和书写能 力。 IV.Summary & Homework 1mins Sum up this lesson. Homework. Talk about their schooldays,and the feelings.and say “sc
13、hool is fun, I love school.” 通过作业布置让课上 学习延伸到课后， 与生 活实际相结合。 板书设计板书设计 教师的课后反思教师的课后反思 本节课的信息量比较大， 我采用分段式处理， 先用周一 Tim 不想起床不爱上学和周五 早早起床准备上学进行对比反差，引起学生兴趣，进而将学生带入故事情境，再学习 Tim 每天都有哪些课程，都做个哪些事情，及这些学科的给 Tim 带来的感受。因为这些地方有 着共同特点，所以将语言的框架给学生，In_s _class, Tim_. It is_.这样 将难点一一突破， 学生掌握起来就容易多了， 而且对后边复述和表演都起到了很大的作用， 当老师将方法潜移默化的给学生， 他们会很快运用自如。 这节课小组合作学习也受到了很 好的效果，从讨论 Tim 从周一到周五都上哪些课程入手，然后每节课都做什么，最后有哪 些感受，逐层深入，进而达到对图片生动的描述和精彩的表演，学生还能够借助所学其它 学科的词汇，进行故事创编，并能将自己的学校生活的真实感受进行写作。
