1、1 一、教学理念与方法简介一、教学理念与方法简介 在本单元的前几课时中学生已经积累了关于家庭成员的单词及功能句 Is he/she your本 故事课是本单元最后一个课时：阅读拓展课,功能句变成了复数 Are you our。以小故事的形 式复习本单元的部分学习内容，并强化了描述长相的句型。让学生在体验故事乐趣的过程中， 体会本单元重点词汇和功能句在语境中的运用。 本课借助技术及时反馈，利用 Smart 课件，Hi-Teach 软件，手机 HiTa，IRS 反馈器等设备， 深度融合了教学与信息技术，充分体现了现代教育课堂教学模式，强调自主学习，合作学习， 探究学习。真正实现了以学生为中心的智慧
2、课堂。 下面分别从教材(Content)、教法(Pedagogy)、技术(Technology)等三方面，来说明教育教学 与信息技术的深度融合理念。 （一）教材说明：（一）教材说明： 三年级学生所使用的教材是人民教育出版社出版的一年级起点三年级下册教材。教材选用 了小学生喜欢的童话故事作为每一单元的课文，课堂活动以学生活动为主，采用听说做唱玩演 等形式， 激发学生的参与感， 保持学习兴趣。 教材每个单元的话题都与学生日常生活密切相关， 使学生能在真实的情景下用英语进行交流。突出了以学生为主体的教学思想，有利于培养学生 的自主意识。本故事课是本单元最后一个课时：阅读拓展课。以小故事的形式复习本单
3、元的部 分学习内容。 （二）教法说明：（二）教法说明： 1、整体呈现：、整体呈现：教师注重故事的整体性，以“小蝌蚪 tadpoles 找妈妈”遇到的不同动物串起 了故事发生的主线，层层递进。帮助学生充分理解故事并理清线索。同时，通过师生讨论 open question 及三人称复现故事，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意 识，发展思维的创造性，提高学生分析问题，解决问题的能力。 2、情景融入情景融入：在英语教学中，教师应有意识地引导学生融入情景，形成自主学习的能力。 在本课的教学中，通过自主观察图片、自主听音获取信息、自主阅读并圈出关键词、角色呈现 等帮助学生利用科学的途
4、径提高学习效率。层层深入、环环相扣推进课堂教学。 3、思维品质：、思维品质：通过本节课，使学生具备理解故事、分析故事、解决问题的能力。通过学 习故事，树立自信心，乐于与他人合作，并能通过故事了解蝌蚪到青蛙的成长过程，并通过发 散思维了解蝌蚪身上的宝贵特质。 4、效果反馈：、效果反馈：下课前，让全体学生进行角色扮演。再现故事情景，最后总结评价小组表 现，表扬积分高小组，鼓励积分落后小组，并分析原因。 （三）技术说明：（三）技术说明： 1、扩大关注，个别掌握：、扩大关注，个别掌握：运用智慧教室生成的心理状态变化(例如抽人、抢权)，扩大 关注、重视个体反馈和促进公平，结合教学法的合作机制，增加机会，
5、及时评价与激励，增强 学习动力。通过软件的发送作业、随即选取等功能，突出重点突破难点，学生学习的热情持续 2 升温。 2、人机互动人机互动，及时反馈及时反馈：故事教学中采用师生、生生、人机互动，培养学生的思维能力。 通过利用手机 HiTa，IRS 反馈器，累计积分等方式让学生的思路聚焦课堂，教学层层递进、环 环相扣。 3、深度融合，提高效率：、深度融合，提高效率：深度融合了教学与信息技术，充分体现了现代教育课堂教学模 式，强调自主学习，合作学习，探究学习。真正实现了以学生为中心的智慧课堂。 （四）教学模式（四）教学模式 本课例是“英语故事教学”的课堂实践案例。这套模式的主要教学思路是不断进行：
6、合作交 流、看见思考、发展思维、巩固学习、成果展示、评价表扬的核心问题探究历程，形成智慧连 环的课堂，模式理念说明如下： 1、故事引入故事引入。通过趣味猜动物引出本课故事的主人公“tadpoles”，在情境中复习旧知，为 学生创造运用的空间。 2、故事教学。、故事教学。通过“提取线索法”层层递进，让学生感知和推测故事。培养学生的推理能 力，想象力，创设信息差。故事教学中采用师生、生生、人机互动，培养学生的思维能力。在 整体呈现故事的同时，引导学生带着线索仔细听读故事。 3、思维扩展。、思维扩展。通过观察图片，推理并分析故事，情感对比，归纳总结，启发思考层层深 入，环环相扣推进课堂教学。同时，利
7、用讨论、阅读、检测、角色植入等，让学生充分理解故 事并理清故事线索。 4、成果展示。、成果展示。通过角色扮演和情景再现，培/养学生的听力、口语、及语言表达能力。 二、二、TBL 教学活动教学活动(教案教案)设计设计 学习领域英语教材来源人教版 主题名称Story Time教学对象3 年级 设计教学李红萍老师教学时间40 分钟 教学资源 TBL 智慧教室（学生每人一个反馈器、每人一张故事能力扩展单） ，手机 HITA 能力指标 1）学生通过阅读，理解故事，能表演并复述故事 2）让学生在体验故事乐趣的过程中，主动参与并融入情景，养成互相帮助的良好品质 3 教学目标 1）能够借助图片读懂本单元的小故
8、事，并在老师的指导下进行表演 2）学生能理解并会说词汇 tadpoles，short,swim,big eyes 等 3）能在情境中运用疑问句：Are you our理解描绘长相的句子is, has 4）通过学习小故事，了解到蝌蚪到青蛙的成长历程 教学模式 教学流程 (P、C) 时间科技应用(T) 教学评量 (P、C) 一、问候 与热身 1. Greetings. 2. Lets chant. 2 分 电子白板显示情境 发生的场景及课题 能 参 与 课 堂热身 二、复习 与 引入 3.Review: Fun Time 中的 This is a family of 3. Leading in.
9、Play the guessing game. 教师带领学生玩猜谜游戏,导入故事的主题: I have an animal family, too. Guess, what it is! its black. It has two big eyes. It has a tail. It can swim. What is it? its a tadpole 3 分 利用 IRS 反馈器 抢答 通过游戏 抢答复习 旧知，让 学生思维 可视化。 三、故事 教学 4. Learning New Step1.教师出示第一幅故事图: There are many tadpoles in the pond
10、. What are they doing? 引导学生猜测。然后 出示文字 Where is my mother? 聚焦主题: They are looking for their mother (播放故事视频，初步感知) Step2.图片环游,深人理解故事 教师讲述故事并借助问题引导学生继续深入观察图 片,加深对故事的理解。 教师可提以下问题,引导学生观 察图片,如: Look! whos she? Why do the tadpoles think the dog is their mother? 如果学生不能用英语来表达原因,教师可以继续提问, 用身高来帮助学生区分: What does
11、 the dog look like? What does the frog look like? Pic 3: Who is she? Can the cat swim? What color is the cat? What color is the tadpole? Pic 4: Who is she? What do the little tadpoles say? Why? 20 分 通过利用手机 HiTa，IRS 反馈 器，累计积分等 方式让学生的思 路聚焦课堂。 学生能思 考作出回 答并能聆 听别人交 流。 能与组员 合作完成 指定任务 交流表达 自己的想 法。 4 Who ha
12、s big eyes? Pic 5: Look! Who is she? Is she the little tadpoles mother? Why? Step 3 复习总结“小蝌蚪的妈妈”的特征选择题 1）color 2）swim 3）eyes 4）height 启发学生思考“Who is the tadpolesmother?” Step4 了解故事结果 Pic 6: Who do they meet? What does she look like? Look at the little tadpoles. What do they look like? Are they differ
13、ent now? Pic 7: Look at the picture. Who can you see there? Where are the tadpoles? Do the tadpoles find their mother? Who is their mother? What does their mother look like? Tip:在图片环游的过程中,教师可以板书小蝌蚪遇到的 不同动物以及这些动物所描述的妈妈的样子,同时也 可以展现小蝌蚪在不同时期的变化。这样可以为后面 学生表演故事和转述故事提供语言支撑。 5.（精读） Step1.teach and read Step
14、2.完成故事题单 （教师手机巡堂） 5 分 投票选择 A/B 数据统计 手机 HITA 拍照上 传学生答案 5 四、扩展 练习、情 感教育 6. Practice 听音指图 T: play a part of the video S: Tell the right picture . 7.Role Play（情景复现） S1-dog S2-cat. S3-goose S4-snake S5-frog 剩下所有学生-tadpoles 8. Make a survey! T: What do you learn from this story? 9. Homework. (分层设计作业) 3 分
15、5 分. 2 分 多媒体：选人 对象-全体学生 动物头套 总结各组成绩 展示学习 成果 板书; 三、智连环课堂提问与决策分析表三、智连环课堂提问与决策分析表 设计者：成都李红萍学科：英语单元名称： Story Time (一一)、提问设计与教学决策、提问设计与教学决策 一、 课堂 提问 与选 项设 计 1.目标分类认知技能情意 2.思维层次记忆理解应用分析评鉴创造 3. 提 问 设 计 ( 包 含 题 干及选项， 可用 PPT 截 图呈现) 6 4.题干设计 说明 培养学生的听力、口语表达、及对故事的理解能力和推断力。 5.选项设计 说明 错误：说明学生没有获取关键信息，错误理解文本。 正确：
16、主要考察学生是否真正能通过听读故事获取关键信息。 二、 数据 统计 （一）全班答题结果（长条图） 三、 数据 决策 与教 学策 略 英语学习的核心素养：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面。学生通过听文本， 观察图片，分析故事，情感对比基本能做出正确的预测。老师可让学生二次作答，把两次作答的情 况进行对比分析。 此环节使用 IRS 反馈器作答，统计图表显示答题结果。通过观察图片，分析故事，情感对比， 归纳总结， 启发思考层层深入， 环环相扣推进课堂教学。 同时， 利用小组合作讨论科学的合作学习。 现在利用数据支撑，科学动态掌握学生学习情况，随时调整教学步骤。 （二）促进课堂生本理念研讨（二）促进课堂生本理念研讨 以前教师分配任务或者分组合作，最后的关注面很小。现在通过与信息技术的深度融合，扩大关 注面，及时反馈。
