1、1 参赛教学设计基本信息参赛教学设计基本信息 作者姓名 工作单位 所用教科书 书名 人教英语（精通版）三年级下册用书 所教年级三年级 所教册次、 单元 人教英语（精通版）三年级下册 用书 Unit 4 Lesson 19&20 整合课 设计主题 通过小组合作学习和情景交际练习，让孩子们了解一些常见水果和部分不常见 水果的名称和特点， 明白 I likeI dont like的用法， 并简单掌握 I， you ， he ， she 的用法。 1.整体设计思路、指导依据说明 指导依据指导依据： 1.本课教学内容属于对话教学，对话教学要求师生能够从整体上把握整个对话。在此基础上，还 要做到让学生细化
2、地理解对话内部的一些细节问题，即要求学生能够领悟对话中贯穿的知识要点， 并通过学习、理解并运用这些知识要点，了解到对话设计的深层意义及其体现出的文化内涵。 2.依据新课程及新标准理念的内容，在实际教学中，教师应最大化发挥学生的主观能动性，提高 其学习兴趣，调动其学习积极性。因此，在教学设计中，要考虑到引导学生学会学习，乐于学习。 设计思路设计思路： 在设计本课时， 可通过高效有趣的 PPT 课件及教师丰富的口语表达及肢体语言引领学生自主复 习旧知，从而自然过渡到新知，最终让学生在合作学习和情境教学中领悟到本课教学内容的含义及 本课知识点在实际生活中应该如何进行运用。 2.教学背景分析 教学内容
3、分析： 本节课的教学内容是人教英语（精通版）三年级下册用书中的 Unit 4 Lesson 19& Lesson 20 的 整合课.本单元是围绕 like 的句型展开， 如 I like I dont like Do you like? Yes, I do. No, I dont. 本课内容是第一课时，设计时，主要围绕学生们所熟悉的水果展开，通过水果单数、复数的对比； 2 水果颜色的对比、水果名称的对比、孩子们对水果的喜好等内容的对比，让学生自然而然地体会到 like 句型的使用方法。 学生情况分析： 参与学生是三年级的学生，他们具有一定的英语学习能力，在听、说、读、写上有一定的基础。 可以在
4、授课时，借助他们已经掌握的旧知，来引出新知，这样比较顺其自然，不会有突兀感。另外， 班级里面的学生由于各种原因导致的学力不均衡，要求授课教师在授课过程中，必须考虑到全班每 一名学生的学习需要，争取让每一名学生在学习的过程中都要“吃饱、吃好” 。 3.教学目标分析 言语技能目标言语技能目标 1能够用 I likeI dont like 结构的句子表达自己对水果等的喜好； 2能够借助所学内容，进行相关情境下的自由对话，例如：超市购物、询问新朋友的喜好等。 语言知识目标语言知识目标 1 能够正确地听、说、认读以下单词： 例如： lemon、plum、watermelon、grapes、cherry、
5、strawberry、pear 2能够正确地听、说、读、写单词： 例如： apple、mango、banana 3. 能够正确地运用句子： 例如： I like mangoes.I dont like bananas. 情感态度目标情感态度目标 1能够对英语学习有很高的学习热情； 2能够在学习和课堂活动中表现出一定的自主学习能力； 3能在合作学习中产生积极向上的情感； 4. 能够在情境学习中，有创新思维，好学向上。 学习策略目标学习策略目标 1能够了解并掌握本课的学习目标； 2能够通过复述通行证法、组际评价法、多人复查法、小先生法、站立分享法熟悉本课的知 识点； 3能够通过观察、理解、描述等方
6、法来运用学习内容。 3 4.教学重点、难点分析 教学重点： 1.能够掌握以下单词； 例如：apple、mango、banana 2.能掌握相关重点句型。 例如：I like mangoes.I dont like bananas. 教学难点： 熟练掌握如何询问对方对水果的喜好。 5.教学过程设计 步骤 1：热身 1.师生互致问候。 CAI 出示本课学生得分目标为 6 分 得分项为：组内加分、双人 PK 加分、纪律分 【设计意图：说明本课为合作、竞争得分式评价体系。 】 2.猜水果游戏。 （CAI） 例：师：出示课件，展示部分被遮盖的水果，让学生猜测是什么水果 生：经过观察，进行猜测 【设计意图
7、：师生以轻松的游戏形式进行热身，引入水果类单词。 】 3. 说一说。 （合作学习：复述通行证法） 借助活动 2 引出的单词，进行 chant 练习。 例：Apple,apple, green apple. 【设计意图：引入颜色类单词，为后面询问水果的不同喜好做好铺垫。 】 步骤 2：呈现和练习 1.想一想。 （CAI） 例：师：出示课件，展示一排水果，让学生观察水果排列的规律，并猜测之后可能会出现的水果 生： 猜测之后会出现的水果 4 例： 【设计意图：通过学生感兴趣的思维规律，加深对学生不熟悉的水果单词的练习。 】 2.读一读。(CAI)（合作学习：小先生法） 例：师: apple / ma
8、ngoes 生：apples / mango 小先生：banana lemon 其他学生：bananas lemons 【设计意图：通过练习水果单复数变换，让学生意会水果单数、复数的不同变化，如直接加 s，以 o 结尾的加 es，以 y 结尾的去 y 为 i 加 es。 】 3. 比一比。 （合作学习：组际评价法） 5 接龙，后生给对前生进行评价并进行相应加分。看手势，说句子。 生 1：生 2：I like apples.生 2：生 3：I dont like bananas. 【设计意图：巩固练习 I like I dont like句型。 】 4. 小对话。 （合作学习：多人互查法） A:
9、Hello. B:Hi. A:Lets go shopping. B:I like bananas. What about you? A:I dont like bananas. I like mangoes. 【设计意图：在超市的小情境中练习重点句型。 】 5. 小歌谣。 III,我我我 Youyouyou ,你你你 Hehehe,他他他 Shesheshe,她她她 【设计意图：通过 TPI 全身反应法及说唱小歌谣，让学生练习人称的变化。 】 6. 我说你换。 例：生 1: I like mangoes. 其他学生：You like mangoes. 【设计意图：在真实的情境中，熟悉 I 、
10、You 人称的变换。 】 7. 家庭成员人称变换。 SamSam 6 这是 Sam 一家人，请你来描述一下这一家人的喜好。 例：师：Sam likes strawberries. 其他学生：He likes strawberries. 师：Sams mother likes watermelons. 其他学生：She likes watermelons. 【设计意图：通过听说替换，练习第三人称的变换。 】 8. 学一学。 （CAI） 例： watermelonHami melon jackfruitdragon fruitgrapefruit strawberryraspberrycherry
11、 applepineapplewax apple 【设计意图：引导学生观察对应规律，帮助记忆新的单词。 】 9.你喜欢哪种水果？（合作学习：站立分享法） 例：师：Who likes grapefruit?(全班起立) 一些学生：I like grapefruit.(说完坐下，老师进行统计，然后继续提问，直到全班同学坐下) 【设计意图:通过站立分享法，了解全班每名学生对于水果的不同喜好。 】 7 步骤 3: 生成 1. 你了解新疆的特产水果么？ 教师询问并引导学生运用所学句型，说出新疆本地的特产水果，让学生了解自己生活的地方。 【设计意图：让学生了解自己生活的地方，油然而生对家乡的热爱之情。 】
12、 2.各组计算总分，教师进行评价。 【设计意图：通过竞争合作式的评价，激发学生的学习兴趣，让学生明白自己的努力方向。 】 步骤 4: 家庭作业（分层设计） 基础作业： 拓展作业：在生活中尽可能多地运用所学句型。 【设计意图：除了基础作业，课后给予学生更为充分的准备时间，拓展课本学习内容，充分体现英 语学习的多样性、实践性和丰富性。 】 步骤 5：板书(on the blackboard) I like apples. I dont like apples. I like bananas. You like bananas. He likes oranges. She likes Hami me
13、lons. 8 【设计意图：帮助学生形象记忆，联想记忆，启发其小结概述能力】 步骤 6： 教学反馈 教师若想取得不断地进步，每节课后进行及时的反思是非常必要的。现在，谈一下针对本课我 具体的反思： 一、一、对教学目标的反思对教学目标的反思 本堂课的设计，符合 英语课程标准的要求，切合学生的实际情况，有利于学生素质的提高， 同时兼具语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成及情感态度的渗透。全课所 做，皆为预设教学目标有效服务。重点词汇、句型，通过教学现场观察，大部分学生已掌握。在课 文朗读上，通过环环相扣的引导，学生在解决较难句子的前提下，也可以熟练地背诵全文。 二、二、对教学内容
14、的反思对教学内容的反思 个人认为，对教学内容的处理，进行了有机地整合，突出了重点，解决了难点，在引课、学习 及提升过程中，能将整个教学过程设计得层层深入，环环相扣，逻辑性较强，熔合了对话教学的教 学思路。对于“导入新课、过渡内容、突出重点、化解难点”的提问都体现了针对性、启发性。考 虑到高段学生偏好思维式教学，认真思考后，在正确理解教材的基础上，结合学生特点，联系学生 生活实际，我运用双人 PK、合作学习等方法帮助学生自然地学习课文，操练到位，保证了课堂练习 的数量和时间，使学生在短时间内对所学知识尽量做到懂，熟，会。 板书设计符合简明有效、清晰 美观的原则。 三、三、对教学方法的反思对教学方
15、法的反思 在本堂课的教学中，采用了教师引导、示范性学习及学生自主学习、合作学习和探究式学习结 合的方式，做到了师生互动、生生互动。此外，本课没有直接阐述德育因素，而是根据教学内容， 通过引导，让学生自己去体会并感知本课的德育教育。需要改进的是，教学过程中，若能加入更多 的游戏环节，将会更加有效地提高学生的学习兴趣。 四、四、再教设计再教设计 再教此课，我会尝试这样教学： 1 1、注重评价的多元化注重评价的多元化。强调教师评价、学生自评与互评、师、生互评等相结合，让学生主动参 与到课堂中来。具体环节可设计如下：让学生课前收集相关资料，不同程度的学生进行层次性的预 习工作。采用教师引导学生， “优
16、秀生带动后进生”的教学方法，放手让学生去掌握课堂，高段的学 生应该有这样的能力，我们应该给予学生真正的展示机会。 9 2 2、努力呈现真实的教学状态努力呈现真实的教学状态。作为教师，大家应该都会有这样的感受，当你在课堂上触发到某 个“自然按钮”时，我们每个人都能在“自由态”的发挥下，更为顺畅地引领学生到达课堂教学的 高潮。我们在给不熟悉的学生上课时，往往担心学生不熟悉自己的基本训练模式，耽误教学时间， 从而畏手畏脚，放不开去教，这样反而禁锢了自己的充分发挥。在长期训练模式的基础上，我们应 该在实践中总结出一套在任何教学环境下都能行之有效的教学模式，从而在教学上真正地做到游刃 有余。 3 3、教
17、学时教学时，“动动、静结合静结合”。 课堂教学节奏好好把握，将“朗读，对话，游戏”和“听、写、 思考”有机结合，进行有声有色的教学。下次上课，我要在本次教学设计的基础上，进行“批判地 继承”，创新出更多有个人特色且能有效调动学生的活动环节，让课堂变得更加“跳跃”起来。 6.教学评价设计 评价内容： 1.教学目标的实现 本课在引课、学习及提升过程中，采用了对话教学的方式。考虑到中段学生偏好思维式教学， 在正确理解教材的基础上，结合学生特点，联系实际，运用引导法、演示法、活动法及多模式练习 法等帮助学生自然地学习重点教学内容，操练到位，保证了课堂练习的数量和时间，有效完成了教 学目标。 2.学生的
18、掌握 在本课教学中，采用教师引导、示范性学习及学生自主学习、合作学习和探究式学习结合的方 式，做到了师生互动、生生互动。学生有效投入到课堂中来，参与热情高，形成了学生互相协作、 优势互补、共同提高的好模式。 3. 教师的自评 具体体现在反馈中。 评价方法：对学生的评价以形成性评价为主，主要考察学生学习技能、思考能力、学习态度、小组 活动以及学生创造力等多方面表现。 具体体现在教师在课堂上观察学生课上各种活动表现的情况并 进行评价；结合小组共同完成任务的情况进行小组互评；学生针对本堂课学习的自我评价以及对本 小组成员及其他同学的相应评价等等。 对于学生的课堂活动评价要使学生意识到他们自身的学习状 态，并引导其学会不断提高自己参与活动的能力和水平。教师的自评可以在上课过程中学生对教学 设计的对应表现及课后的教学反思中得到很好的体现。 10
