1、整本书思辨读写课程设计整本书思辨读写课程设计 新课标背景下的学习形态变革 学习任务群，让学习真正发生 深度学习 大单元、大情境 学习者中心 三类实践活动 教师不要只想着讲什么，更多去设计让学生做什么 教学镜头1：为别里科夫撰写墓志铭 这里是你最后一个套子 现在，他不再害怕了吧 雨伞、立领、黑风衣、墨镜为你殉葬，你为一个 时代殉葬 被迫害者，迫害者，常常是同一种人 教学镜头2、3 与妻书 与夫书 给周朴园补三篇日记，明确时间，且都要 与侍萍有关（感情真假问题） 学习任务群的理解 1 1.课程体系是以语文核心素养为纲语文核心素养为纲，以语文活动为主线以语文活动为主线， 以学习任务群学习任务群为呈现
2、方式组建。 2.新课标强调学习者中心、学习中心学习中心，强调语文学习的 实践性，强调真实情境真实情境下的语文实践学习语文实践学习活动。 不要总想着给学生“讲什 么”，要更多去设计“让学 生干什么” 素养为纲，实践为主线 阅读与鉴赏 表达与交流 梳理与探究 孔雀东南飞（单篇任务设计） 传统教学：情节概括、性格分析、主旨理解 任务群学习设计（文学作品阅读写作+沟通、 劝慰艺术）： 主题与内容：挽救有情人/孔雀东南飞烛 之武退秦师林黛玉进贾府 情境：惋惜，悲悯，希望有情人成眷属 任务：挽救有情人 活动：1、探究悲剧推手 ；2、综合学习其他文本，讨论沟通的 艺术；3、回顾与分析师生或父子间一次不良对话
3、，分析原因 和失策处，写一个给当事人的建议。4、黄泉下相见。5、仿、 改写结局 “项脊轩”修复计划（单篇任务设计） 情境：归有光故居颓败 任务： “项脊轩”修复计划 活动（具体教学过程略）： 1.做一份选址与修复格局方案。（始为篱，已为墙，凡再变； 枇杷树，吾妻死之年所手植也，亭亭如盖） 2.如果要复原生活情景，最不能少的是哪几个情景，提供描 述性方案。 3.为人物雕塑的姿态、神情提供描述方案。（以指叩门扉） 4.撰写“项脊轩”修复后开放展示的前言 任务 设计 平均每学期两部长篇的量平均每学期两部长篇的量 十八个学习任务群有十一个与整十八个学习任务群有十一个与整 本书有关本书有关 与短选文教材
4、一样的地位，有目与短选文教材一样的地位，有目 标有内容要求有质量和测评标准标有内容要求有质量和测评标准 教什么和怎么教是迫切问题教什么和怎么教是迫切问题 素养 中心 阅读的意义阅读的意义 教学定位教学定位 目标：综合素养上， 会读，会赏，有体 验，能思，善表达 和交流，人文成长。 学生的阅读 主要是课外， 那么，教师 的课堂教学 干啥？ 教师教学绝不仅是由教 师来讲解讲解“这本书里有 什么”“怎么写 的”“独到的理解分析 与发现”。 确立目标，创设情境，设计并指导学生确立目标，创设情境，设计并指导学生 完成读写任务，组织好指向任务完成的完成读写任务，组织好指向任务完成的 阅读活动。阅读活动。
5、批判性思维 批评的悖论孩子，请感谢那些批评过你的人 10万加可以算作核心期刊论文 哈佛校长，教育的目的就是能辨别有人在胡说八道 下水之辨（要不要下水与下什么水） 体罚与惩戒的混淆、煽情 教育的求真向善与统一思想 学生：等我们强 大了，打回去！ （掌声） 是人文过头还是假人文？ 仇恨教育是不是人文教育？ 龙应台的作文课 论说文，六分钟的影片，旅鼠慌张逃亡，一 批接一批跳进大海死亡 结论是什么？不要盲从。写作 结果，影片是伪造的。论说文的题目又应该 是什么呢？让子弹再飞一会 还有电车难题 高中生才学说理迟不迟？ 徐贲先生在公共说理十八讲中介绍， 加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言 艺术(教学)
6、纲要对小学五个年级的“说理” 有具体的要求小学五年级以后，初、高中 阶段一直继续用“说理评估”作为一项基本 要求。其中又以六年级最为关键。防止 宣传和辨识逻辑谬误。 批判性思维+语文学习=思辨读写 让学习真正发生（情境、任务、活动） 特征：占有、比较、辨析、评估、质疑、 反省，从“有见识”走向“能识见”。 探究性学习最接近批判怀思维 这些书真的读过吗这些书真的读过吗 乌鸦喝水 后羿射日 刘备摔孩 子的真假 官逼民反农民起 义英雄好汉 读者痛快酣畅？读者痛快酣畅？ 文本、作者、我、世界文本、作者、我、世界 写了什么 我读出了什么我读出了什么 信息获取信息获取 评估、论证 质疑、反省 占有、比较
7、推断、辨析 考试迷恋者会问：跟考试有关吗？ 探究性学习：谁 打响了莱克星顿 的第一枪？给你 资料去辨析 有有 知知 识识 能能 识识 见见 美国独立战争的 发生、过程、结 果、意义 杨丽萍悖论端午非物质文化遗产韩国的端午祭 中国传统节日很多，包括端午节、春节、清明节、中秋节、元宵节、 重阳节、七夕等等，每个节日都留下了大量的古诗词，成为节俗文化 的重要组成。请任意默写出两首古诗词并指出诗句中包含的节日习俗 活动。 在端午节向你问候祝福，要说“端午安康”，而不能说“端午快乐”。 请你依据有关资料对此作出反驳，阐明理由。 网上有个帖子：“韩国棒子真可笑，竟然将端午节申遗了，他们恐怕 连屈原是谁都不
8、知道吧！”请你对这个帖子作出评价。 文化部门决定派出工作组到各地调查、收集习俗活动，编制一份端午 习俗大全，然后以政府文件形式公告各地统一习俗活动，你认为是否 可行，请用“杨丽萍悖论”来评价这种行为。 新 课 标 测 评 题 值得关注的全国卷的阅读值得关注的全国卷的阅读测评测评 2018语文1卷，实用类文本阅读： 三个文段都是新闻报道，分别来自人民日报自然 参考消息，从文体角度来看，由于是新闻，信息的 获取与整合、新闻倾向性和观点立场是应测重点，特别 要称赞的是第9题，要求说出三则报道的不同侧重点及 其原因。 第三小题，如果要提供具体的答案应该从三家媒体的身份去探 究：人民日报为了展示国家成就
9、，体现宣传意识；自然 杂志出发点是尊重和赞扬科学家及其研究成果，体现人本意识； 参考消息的习惯是借外媒报道扬己贬外，显示民族自豪感。 本来一道非常好的题目，因答案而留下半吊子的感觉。（2018 高考现代文阅读素养测量维度考察与建议 2018.7期、8期中学语文教学参考） 新课标高中语文学业质量测评（陈兴才命题） 阅读甲、乙两组材料，完成23、24、25题（10分） 甲、三首咏项羽的诗 乙、余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能 名者，何可胜道也哉！此所学者不可以不深思而慎取之 也。王安石游褒禅山记 24.三首诗的作者对所吟咏的对象项羽分别持什么态度或情感， 试推测这种情感或态度与各自
10、生平历经之间的关系。6分 （对应（对应2018全国卷三个量子通信材料的考法）全国卷三个量子通信材料的考法） 25（乙）段文字中，王安石对学者（治学的人）提出了什 么样的主张？现在请你就（甲）中的两首诗来证明王安石自 己就是这个主张的践行者（后一答案不超过100字）。（5分） （对应（对应2019全国卷第全国卷第8题的考法）题的考法） 2019年全国卷1第8、9题 文本理水（鲁迅） 8鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干 的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊 梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。 （6分） 用用“关联法关联法”命题，用另外的文本或
11、说法来解证当前的文本命题，用另外的文本或说法来解证当前的文本， 对应对应“苦难的条件苦难的条件”题和王安石治学主张题题和王安石治学主张题 9理水是鲁迅小说集故事新编中的一篇，请从“故事” 与“新编”的角度简析本文的基本特征。（6分） 在具体的文本情境中考查文学体裁知识及其样式特点在具体的文本情境中考查文学体裁知识及其样式特点，对应，对应 水浒水浒文体知识题文体知识题 新课标高中语文学业质量测评（陈兴才命题） (二)阅读鲁迅针对水浒传里所写内容的一段文字，读后完成13、14题。 （共6分） （甲）水浒故事亦为南宋以来流行之传说，宋江亦实有其人。宋史 (二十二)载徽宗宣和三年“淮南盗宋江等犯淮阳军
12、，遣将讨捕，又犯京东，江 北，入楚海州界，命知州张叔夜招降之”。降后之事，则史无文，而稗史乃云 “收方腊有功，封节度使”(见十三篇)。然擒方腊者盖韩世忠(宋史本传)， 于宋江辈无与，惟侯蒙传(宋史三百五十一)又云，“宋江寇京东，蒙 上书，言宋江以三十六人横行齐魏，官军数万，无敢抗者，不若赦江，使讨方 腊以自赎。”似即稗史所本。顾当时虽有此议，而实未行，江等且竟见杀。 摘自鲁迅中国小说史略之第十五篇元明传来之讲史 14.红楼、三国、水浒、西游长时间并称古典四大名著，我们今天谈论小说， 往往认为其一个重要特点在于，它是源于生活而高于生活的虚构性文体，正因 此，就其题材来源来说，文学史家一直把红楼梦
13、当作真正的小说，而其他 三部还不算真正的文人小说，你能从鲁迅的文段中获知这样说的依据吗？3分 答案：13、A、B；14、水浒等小说于正史有原型，于野史稗史已经有过前期 加工 思辨读写：基于“批判”的传统文化学习路径（教育研究与评论 2016.1，人大复印资料2016年4期） 情感滤清：诗歌教学的一种范式 （教育研究与评论2016年3期，人 大复印资料2016年7期） 语文批评的逻辑审视 （教育研究与评论2016年5期，人大复印 资料10期） 作文评价，先弄清器质性种群病（语文知识2016、3，人大复 印资料2016年11期） 思辨性阅读，以什么为思辨的对象？ 教育研究与评论2017年 5期，人
14、大复印201801 批判性思维的课堂教学价值实现（语文教学与研究2016、10, 人大复印资料2017、6） 思辨读写，走出整本书阅读困境的最佳途径 中学语文教学参考 2017年5期 基于批判的文言文思辨教学江苏教育201802人大复印资料2018、 6 读和写时时融合 读写读写 一体一体 阅读与写作 阅读与鉴赏 表达与交流 梳理与探究 批判性思维和思辨活动介入的整本书阅读将从文本信息的批判性思维和思辨活动介入的整本书阅读将从文本信息的 获取走向比较、辨析、评价、论证、质疑、反省层面，这获取走向比较、辨析、评价、论证、质疑、反省层面，这 些学习活动将读和写紧紧联系在一起。些学习活动将读和写紧紧
15、联系在一起。 阅读又实现了写作能力的提升，何乐而不为？阅读又实现了写作能力的提升，何乐而不为？ 项目化、情境化的学习形态，必然是读写综合的。项目化、情境化的学习形态，必然是读写综合的。 （读和写割裂，可能与旧式课堂上零碎问答式教学方式有关， 而新的任务群学习形态中，“任务”很难以只读不写的形态 出现） 读写读写 一体一体 读写关系 “写”不等于写作文，表现为因读而产生的表达与 交流。 阅读与思考的过程与成果，往往需要“写”来外化。 读写关系 读会自然形成表达的平台与欲望，读为写提供 对象、资源、内容、方向，读后就想说点、评 点、记点、写点； 写又促进读，通过“动笔”（表达与交流，还 有综合实践
16、）使阅读深入，使阅读成果得以实 现。 任务群学习！根本变革、转型 素养为纲，实践为主线。大情境 大任务 大 单元，项目化学习，学习任务群 教师身份将由教书转变为课程的设计者 直接提问 做思考题 读写一体 任务设计 问问题， 说出答案 注重结果 提供路径提供路径 主动探究主动探究 注重过程注重过程 都基于都基于“问题问题” 唐僧师徒唐僧师徒 分别具有分别具有 怎样的性怎样的性 格特点？格特点？ 在唐僧师在唐僧师 徒中选一徒中选一 个做同学个做同学 你选谁？你选谁？ 陈述理由陈述理由 500字字 转化转化 提问教学与任务设计教学的区别提问教学与任务设计教学的区别 请给我“春游”的权利 情境（课程的
17、源起）：“春游”被取消 任务：春游争取计划 活动1.学校取消春游，学生需要争取，写封信 打动校长。活动2.校长同意春游，为了打消校 长的安全顾虑，制作一份春游实施方案，要求 全班同学执行。活动3.春游回来后，为了让校 长和家长觉得同意学生春游，是一件正确而欣 慰的事，把春游中的情形作些描述。 孔雀东南飞（单篇任务设计） 传统教学：情节概括、性格分析、主旨理解 任务群学习设计（文学作品阅读写作+沟通、劝慰 艺术）： 主题与内容：挽救有情人/孔雀东南飞林黛玉 进贾府 情境：惋惜，悲悯，希望有情人成眷属 任务：挽救有情人 具体活动：1、探究悲剧推手 排序；2、综合学习其他文本， 讨论沟通的艺术；3、
18、回顾与分析师生或父子间一次不 良对话，分析原因和失策处，写一个给当事人的建议。 4、黄泉下相见。5、仿、改写结局 整本书读写任务设计遵循的价值取向 体现文本本身的价值，将由 开发者精读、思辨的结果作 出规划：如母题、议题、问 题的确立，通俗点说就是以 批判性思维介入去深读、精 读，发现文本中最重要的价 值，最该读出的东西，有深 度的发现。这决定了读 写任务设计有个圈和场的边 界，防止游戏化和脱离“文 本”价值。 学习形成的素养价值， 即四个核心素养以及 具体的素养指标， 读整本书，既是为了 那本书，但根本上又 是为了提升学生的读 写素养。这决定 了读写任务设计的 “素养中心”。 读写任务设计原
19、则 属于母题（人文主题 ） 合于议题（主题分解 ） 基于问题（问题引领 ） 价值边界 年 龄 出生24岁 桃园三结桃园三结 义义 34岁 接任徐州牧接任徐州牧 49岁 任荆州牧任荆州牧 54岁 领益州牧领益州牧 59岁 进位汉中进位汉中 王王 61岁 称帝称帝 63岁 驾崩驾崩 2、权力 3、野心 1、实力 问题： 任务：包括梳理、分析任务：包括梳理、分析 、探究、论证、评价、表、探究、论证、评价、表 达、交流，一个综合性很强的读写任务设计达、交流，一个综合性很强的读写任务设计 母题： 议题： 读写任务类型 通读任务关键任务统整任务 读下去读进去 读出来 读写一体任务举例 雷雨 1.整理周朴园
20、的人生履历 2.画出剧中所有人物的关系 3.按照时间顺序梳理出雷雨几十年恩怨的来龙去脉 4.写出最让你觉得惊心动魄的35个个片段，描述内容 1.剧中的女性都遭遇了极大的不幸，谁最不幸？说出理由。剧中的女性都遭遇了极大的不幸，谁最不幸？说出理由。 2.2.如果你是一名情感杂志的编辑，周繁漪、鲁四凤、鲁侍萍都如果你是一名情感杂志的编辑，周繁漪、鲁四凤、鲁侍萍都 给你写一封信寻求帮助，请还原这封信，再请你给她们各回一给你写一封信寻求帮助，请还原这封信，再请你给她们各回一 封信来解答她们情感上的困惑。来信和回信均不得少于封信来解答她们情感上的困惑。来信和回信均不得少于600600字。字。 通通 读读
21、关关 键键 统统 整整 读写一体任务举例 依据药第三部分“谈药”，还原夏瑜在狱中与阿义及 其他人的生活情形。（基于的问题：夏瑜是个怎样的人物 形象？） 如果把药的叙事线索中的暗线夏家改为明线，以夏母 或夏三爷或夏瑜的视角来改写药，你将如何安排这篇 小说的情节结构？或者直接改写这篇小说。（基于的问题： 明线暗线交织有何好处？） 祝福中祥林嫂一共在鲁镇多少时间，在四叔家多少时 间，画出线索图，在相应时间点上标出相关事件和人物 （基于的问题：四叔是个怎样的人？） 呐喊、彷徨 关键关键 统整统整 通读通读 基于彷徨呐喊整本书阅读而设 计的“树人话剧”学习设计 1、读作品，画思维导图（作品、人物、主旨）
22、 2、选出自己最喜欢的作品，作读书演讲，撰写鉴赏 文章 3、人物画廊 4、话剧选题（每个人，形成剧本创意） 5、小组交流，小组最好选题创意，集体讨论 6、改编成剧本（忠于原剧的剧本改编、保留人物性 格的情节改编或穿越） 7、六个组pk，形成班级剧本 8、招募演员 9、排演（服装、道具、文学顾问、表演顾 问） 10、演出（策划、海报、邀请函） 11、写剧评 12、评选最佳剧本、演员、导演、剧评 13、成果汇编（包括前言撰写） 1、本章开头一段广为流传，请仿照它的句式，以本章开头一段广为流传，请仿照它的句式，以“中国中国1915”1915” 或或“中国中国2016”2016”为描述对象，写一组句子
23、。为描述对象，写一组句子。 2 2、大动荡、大变局前夕常常成为小说的背景，写出五部你所知、大动荡、大变局前夕常常成为小说的背景，写出五部你所知 道的此类中外小说及其主人公。道的此类中外小说及其主人公。 3 3、卡顿经常去露西家作客，试以第一人称，写出他去作客时的卡顿经常去露西家作客，试以第一人称，写出他去作客时的 心理活动心理活动。 4 4、请按事件发生的真实顺序画出小说的脉络图。、请按事件发生的真实顺序画出小说的脉络图。 读写一体任务举例 双城记 关键关键 统整统整 统整统整 通读通读 请观看三国京剧经典剧目捉放曹单刀会血带诏请观看三国京剧经典剧目捉放曹单刀会血带诏 斩马谡，学习脸谱的基本知
24、识，斩马谡，学习脸谱的基本知识，分析分析三国京剧中人物脸三国京剧中人物脸 谱上传递出来的人物信息。谱上传递出来的人物信息。 三国中的三国中的“哭哭”“”“笑笑”“”“骂骂”专题研讨（典型的情节，人物专题研讨（典型的情节，人物 的心理，作家的意图），写小论文。的心理，作家的意图），写小论文。 参考三十六计中计谋的分类方法，合作编写一份三国参考三十六计中计谋的分类方法，合作编写一份三国 演义中的三十六计说明，细数三国演义中的谋略运用演义中的三十六计说明，细数三国演义中的谋略运用。 三国三国 读写一体任务举例 三国英雄 表情包 司徒王允一想到董卓，要么“掩面大哭”， 要么“仰天垂泪”，或者干脆“泪如
25、泉涌” 诸葛亮也哭，赵云去世，他“跌足而哭”， 吊丧周瑜，他“伏地痛哭”，马谡失街亭时， 也是“挥泪”而斩 “刘备的江山是哭出来的刘备的江山是哭出来的” 曹操著名的“三哭” 你是否同意这个 论断？请梳理作 品中相关描写， 具体分析和论述 1000字 哭哭 三国英 雄表情 包 三国演义中英雄们的口水战也是随处可见，对手前来迎战三国演义中英雄们的口水战也是随处可见，对手前来迎战 要骂，躲营不出要骂，活着时要骂，临死前还要骂。几乎所有要骂，躲营不出要骂，活着时要骂，临死前还要骂。几乎所有 的英雄都骂过人，也都被人骂过。的英雄都骂过人，也都被人骂过。骂是策略，也体现性格骂是策略，也体现性格 骂骂 骂人
26、方式骂人方式举例举例杀伤力杀伤力毒舌度毒舌度 天下皆天下皆“贼贼”“曹贼”“老贼”“害民贼” 取笑形貌取笑形貌吕布骂张飞“环眼贼” 关羽骂孙权“碧眼小儿，紫髯鼠辈” 贬低出身贬低出身诸葛亮被骂“诸葛村夫” 刘备被骂“织席贩屦” 揭旧伤疤揭旧伤疤张飞骂吕布“三姓家奴” 祢衡裸衣击鼓骂曹 陈琳讨曹檄文 任务：杀 伤力、毒 舌程度排 行榜 水浒 精选出李逵、林冲、武松的杀人片段，分析他们在杀人 时的不同表现以及体现的人物心理和形象特征。 画一张招安路线图 ，分别标出主要人物的态度和反应。 选出你认为“最好汉”的梁山人物，制作一个排行榜， 为每个人撰写一段上榜和排序理由。 读写一体任务举例 主题 （母
27、题 、议题、问题） 情境（文本情境、生活情境） 大任务（解决问题的方案） 小任务（活动）：解决问题的具体策略和途径， 读（阅读、梳理、鉴赏）、写（表达交流探究） 读写一体任务如何设计 解决问题的方案 “教”是设计任务（解决问题的方 案）、组织阅读活动，不是讲解作 品写了什么 完成任务就是“学习”，就是“解 决问题”，而不仅是得到文本知识 任务 思 辨 介 入 世界 文本 作者 我 读写一体任务如何设计 基于情节、 人物及其他 文本信息的 梳理、概括 梳理唐僧遇到妖怪时的 第一反应和语言应激， 你能发现什么规律或特 点，探讨其中的原因 读写一体任务如何设计 依据阅读文本 的仿写；转换 视角和人称
28、的 改写；空白处 的想象性创造 性补写（有文 本依据） 混江龙李俊离开梁山团队 时，是诈称中风，并未对 宋江说实情，设想他临走 时留下过一封信，给了他 志同道合的朋友，说了他 离开梁山的真正原因。请 权衡他会写给谁，试着写 出这封信。 郭奉孝如 果在？ 请安排小王子的下一站 读写一体任务如何设计 对作品中人物、 事件、表现方 法的评价、质 疑、推理 红楼梦 如果有可能， 你愿意 （1）给谁做丫鬟（小厮？） （2）跟谁做朋友？ （3）与谁做同桌？ 作出选择，说出理由。 （吴欣歆） 读写一体任务如何设计 对作品手法、 价值和蕴含的 评价、论证、 辩驳 评论家认为老人与海 故事简单、篇幅不大，但 含
29、义丰富，充满象征与隐 喻意义；可海明威自己却 说“老人与海并没有 象征意义，海就是海，老 人就是老人，孩子就是孩 子，鲨鱼就是鲨鱼，不好 也不坏”。你持什么看法？ 请作出分析和论证，并适 当辩驳对方观点。 读写一体任务如何设计 联系生活体验、 阅读体验的阐 释、发挥、杂 感与评论，独 到的阅读体验 和发现 追风筝的人，结合作 品中的人和事，谈谈“重 做回一个好人，难不难”。 结合平凡的世界中孙 少平的经历，说说“平凡 和平庸”。（此为渐渐流 行的高考名著结合微写作 的考法） 读写一体任务如何设计 打通作品与 生活 的创意写作 如果以夏洛的网为内容依据， 朱克曼先生的农场将对外开放， 请制作一份
30、“微型动物园”的参 观指南，并作为讲解员带领同学 参观 ，需要包括“动物园介 绍”“参观路线”“可爱的小动 物们”“其他注意事项”等内容。 “梁山府”农家乐设计（包厢、菜式、摆件或挂图、 礼品、小音像制品） 读 写 一 体 任 务 如 何 设 计 读写一体任务举例 世说说语 世说新语孝篇整体教学世说新语孝篇整体教学 1、阅读故事，选出不适合的，讨论， 辩论；2、为你认为合适的写作推荐 理由，并阐述；3、关联世说新语和 时事、文化现象（给妈妈洗脚、女儿 举报爸爸）发表评论。 读写一体任务如何设计 窗边的小豆豆任务设计全呈现 分级任务 学习活动 通读任务 （一）“窗边” 的小豆豆 1. 为什么是“
31、窗边”的小豆豆； 2. “开桌盖”这件事； 3.、小豆豆的“特别”之处； （二）原来是 这样的小豆豆 1.小豆豆的“游戏”； 2.“长大了呢，我要做一个” 3.一棵树的聆听； （小豆豆与同学们） 4.给小豆豆写一封鼓励信； 关键任务 （三）校长的心愿 1.小林校长与孩子们； 2.巴学园是一个什么样的学校； 3.我向往的“巴学园”，演讲； （四）巴学园画册 1.欣赏绘本版中岩崎千弘的插图； 2.为你喜欢的人物或场景绘制插图； 3.班级制作巴学园画册； 统整任务 （五）谁都是有故 事的小豆豆 1.我最喜欢的三个小故事； 2.赏析故事的视角与选题； 3.记录我的童年故事； 人物人物“开桌盖这件事开桌
32、盖这件事” 老师怎老师怎 么说么说 小豆豆小豆豆 怎么说怎么说 妈妈会妈妈会 怎么说怎么说 以小豆豆、妈妈、老师三个 身份分别写一封信给对方， 可以结合自己的想象对一些 细节进行适当的扩写，注意 要站在角色的立场选择适合 的语气，表达清楚，字数在 一百字左右，具体要求: 开瓶盖事件的任务设计 第 一 步 第 二 步 A)请你以小豆豆的身份，给书中的妈妈写信，注意信的格式。请你以小豆豆的身份，给书中的妈妈写信，注意信的格式。 提示：（提示：（1）讲述自己在学校发生的）讲述自己在学校发生的“开桌盖开桌盖”这件事。（这件事。（2）表达你对桌）表达你对桌 子盖的喜欢和兴奋。子盖的喜欢和兴奋。 B）请你
33、以老师的身份，给书中的小豆豆写封信。注意信的格式。）请你以老师的身份，给书中的小豆豆写封信。注意信的格式。 提示：（提示：（1）回忆小豆豆）回忆小豆豆“开桌盖开桌盖”这件事。这件事。 （2）表达自己的担忧和建议。）表达自己的担忧和建议。 C）请你以小豆豆的身份，给书中的老师写封信。注意信的格式。）请你以小豆豆的身份，给书中的老师写封信。注意信的格式。 提示：（提示：（1）回忆你在课堂上）回忆你在课堂上“开桌盖开桌盖”这件事。（这件事。（2）说明自己那样做的）说明自己那样做的 原因，当时的感受。原因，当时的感受。 D）请你以妈妈的身份，给书中的小豆豆写封信。注意信的格式。）请你以妈妈的身份，给书
34、中的小豆豆写封信。注意信的格式。 提示：（提示：（1）回忆你听到的）回忆你听到的“开桌盖开桌盖”这件事。（这件事。（2）表明你对小豆豆心情）表明你对小豆豆心情 的理解，并告诉她你的担心，向她解释老师的耐心和无奈。的理解，并告诉她你的担心，向她解释老师的耐心和无奈。 根据不同人称所讲述的内容根据不同人称所讲述的内容,重新给这个小故事起个个题目。所有同学先独重新给这个小故事起个个题目。所有同学先独 立构思，然后小组合作，完成后，全班交流。立构思，然后小组合作，完成后，全班交流。 把夏洛先后织在网上的字列 出来，讨论一下这几个词先 后出现的含意？你认为有没 有更好的字可以织？试着拟 出另一种方案。
35、综合性学习（跨作品） 复仇者联盟 哈哈 姆姆 雷雷 特特 林冲林冲 武松武松 窦娥窦娥 基度山伯爵基度山伯爵双城双城 记记 学习评价学习评价 测试评价测试评价 真实性评价真实性评价 质量性评价质量性评价 发生区域评价标的 评评 价价 真实性评价：指评价学习的真正发生，包括真实性评价：指评价学习的真正发生，包括 参与的积极性、态度、按要求完成任务进度参与的积极性、态度、按要求完成任务进度 质量性评价：指评价学习的真正发生，质量性评价：指评价学习的真正发生， 包括参与的积极性、态度、专心度包括参与的积极性、态度、专心度 一般用“有或无”“合格”来作为评价标识 一般用优良中差或一般用优良中差或5、1
36、0分制、分制、100制作为评价标识制作为评价标识 评价标准 细则：参考或自己依据具体学习内容制定细则：参考或自己依据具体学习内容制定 依据：课程标准中的学习内容和目标依据：课程标准中的学习内容和目标 在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读 整本书的经整本书的经 验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的， 综合运用精读、略读与浏综合运用精读、略读与浏 览的方法阅读整本书，读懂文本，把握览的方法阅读整本书，读懂文本，把握 文本丰富的内涵和精髓。文本丰富的内涵和精髓。 在指定范
37、围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其 思想内容和思想内容和 艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语 言等方面入手，反复阅读品言等方面入手，反复阅读品 味，深入探究，欣赏语言表达的精彩味，深入探究，欣赏语言表达的精彩 之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术 架构，理清人物关系，架构，理清人物关系， 感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的 主旨，主旨， 研究小说的艺术价值研究小说的艺
38、术价值 在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈 点，争取读懂；点，争取读懂； 梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容 提要；把握书中的重要观点和作品的提要；把握书中的重要观点和作品的 价值取向。阅读与本书价值取向。阅读与本书 相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复 阅阅 读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。 利用书中目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品利用书中目录、序跋、注释等，学习检
39、索作者信息、作品 背景、相关评价背景、相关评价 等资料，深入研读作家作品。等资料，深入研读作家作品。 联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品 中汲取营养，丰中汲取营养，丰 富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、 人生观和价值观。用自己的语言撰人生观和价值观。用自己的语言撰 写全书梗概或提要、读书写全书梗概或提要、读书 笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他 人分人分 享。享。 真实性评价指标列举 1、积极主动 2、关于合作 3、认真倾
40、听 4、主动发言 5、有提出问题 6、确实完成任务 7、有自己的观点 8、表达时长或字数足 9、有对同伴提出质疑 质量性评价指标列举 能提取和概括主要信息，能 区分事实和观点， 分析各部 分内容之间的关系，发现观 点和材料之间的逻辑联系； 能利 用获得的信息解决具体 的实际问题。在表达时，能 做到观点明确、内 容完整、 结构清楚。 表达时，能做到观点明确、内 容完整、结构清楚。 能整体感受作品中的形象， 把握思 想观点和情感倾向； 能运用口头语言和书面语言 传达自己对作品的理 解和感 受。在文学鉴赏中，有正确 的价值观。 能比 较两个以上的文学作品 在主题、表现形式、作品风 格上的异同，能对
41、同一个文 学作品的不同阐释提出自己 的看法或质疑。 任务设计样例 三国演义（学习评价）三国演义（学习评价） 制定 具体 细 则 评价实例 三国演义（测试评价）三国演义（测试评价） 拍摄以三国故事为题材的影视作品的风潮可谓久盛不衰。 这些影视作品有整本拍摄的，如电视剧三国演义和 新三国演义等，这些作品比较忠实于原著。也有演 绎三国经典故事和英雄人物的，例如电视剧曹操 诸葛亮东吴大帝大军师司马懿吕布和貂 蝉曹操和蔡文姬，电影赤壁关云长铜 雀台等等，这些作品大多以三国志和三国演义 为蓝本而有不同程度的改编。请研究其中的一部或多部， 联系三国志和三国演义的相关内容，写一份影 评或剧评，不少于1000字
42、。 评价实例 三国演义（测试评价）三国演义（测试评价） 评论标准100分： 评论是否思路清晰 篇幅完整 影视剧主题的把握是否准确 人物形象的塑造分析 场景的分析是否到位 与原著的对比是否细致充分 例证是否丰富 观点是否独特 结论是否具有说服力 语言表达是否准确流畅。 测评总原则 教学评一体化、一致性。考试、 测评 题目应以具体的情境为载体，以典型 任务为主要内容。(非知识考查) 以具 体情境 为载体 设计 典型任 务 命题指向： “阅读与鉴赏” 、 “表达与交流” “梳理与探究” 教育部课标组、统编教材组专家教育部课标组、统编教材组专家 ： 王栋生、陆志平、余党绪、郑桂华、王栋生、陆志平、余党绪、郑桂华、 张克中郑重推荐张克中郑重推荐 江苏特级教师陈兴才主编江苏特级教师陈兴才主编 上海特级教师步根海担任学术顾问上海特级教师步根海担任学术顾问 列入新华书店列入新华书店2019秋季教学用书目秋季教学用书目 录，全国范围接受征订录，全国范围接受征订 订购办法： 1.由学校在新华书店下 发的教材和教学辅助 用书征订目录上选订， 便于按本书设计开展 集体教学活动。江 苏省内适用 2.从天猫、当当、京东、 出版社等网上图书网 站购买，用于集体教 学或学生阅读、教学 参考。全国 3.从江苏文艺出版社营 销部订购，联系人： 范晓丹（02583280242 13584033442）全 国
