1、“整本书整本书”阅读怎么教阅读怎么教 读“整本的书”，始于 2001 年的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（简 称“实验稿课程标准”）。但是，实验稿课程标准颁布近 20 年，整本书的阅读整本书的阅读 并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。 归结起来原因主要有：就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”；就教科 书来说，整本书的阅读并没有进入教科书教科书还只是一篇篇课文；就教师而言， 并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力教课文尚在“教什么”与“怎么教” 或“工具性”与“人文性”之间摇摆。 后来，北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本
2、书的阅读编入教科书， 设计了“和大人一起读和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读我爱阅读”（二年级）、 “快乐读书吧快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。 那么，小学语文“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢？ 0101 “整本书整本书”的阅读范围的阅读范围 这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议” 中推荐阅读的书，有以下四种情况。 一是教科书在一是教科书在“快乐读书吧快乐读书吧”中提到的书。中提到的书。 一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌； 二年级阅读童话，有孤独的小螃蟹小鲤鱼跳龙门一只想飞的猫“歪 脑袋”木头桩小狗的小房子
3、神笔马良七色花大头儿子和小头爸爸愿 望的实现一起长大的玩具等； 三年级阅读童话和寓言，有安徒生童话稻草人格林童话中国古代寓 言伊索寓言克雷洛夫寓言等； 四年级阅读神话和科普读物，有中国古代神话希腊神话故事世界神话传 说十万个为什么看看我们的地球灰尘的旅行人类起源的演化过程等； 五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有中国民间故事列那狐的故事 非洲民间故事欧洲民间故事西游记三国演义水浒传红楼梦等； 六年级阅读儿童小说和外国名著，有童年爱的教育小英雄雨来鲁滨 孙漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记爱丽丝漫游奇境等。 二是教科书里节选的那些书二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如呼兰河传 （节 选了火烧
4、云祖父的园子）、骆驼祥子（节选了他像一棵挺脱的树）、 可爱的中国（节选了清贫）等；有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集 带刺的朋友 （节选了带刺的朋友）、鲁迅的散文集野草（选了好的故事 ） 、 冯骥才的短篇小说集俗世奇人（选了刷子李）、铁凝的短篇小说集夜路（节 选了盼）等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说故乡（节选了少年闰土）等。 三是课后三是课后“阅读链接阅读链接”“”“资料袋资料袋”等栏目提到的等栏目提到的 书。书。如穷人课后“资料袋”中提到列夫托尔斯泰的战争与和平安娜卡 列尼娜复活、奥地利作家茨威格的传记作品三作家；好的故事课后“阅 读链接”中提到冯雪峰的论野草、李何林的鲁迅野草注解等。
5、 四是课程标准四是课程标准“附录附录 2 2”推荐的推荐的 （未被教科书提及未被教科书提及） 的书目的书目。如朝花夕拾革命烈士诗抄，儒勒凡尔纳的系列科幻小说，成语 故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。 以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必读书，其他 均为“相信你可以读更多”的书是选读书，但这个阅读量已经远远超过课程标准规定的 小学阶段“课外阅读总量不少于 145 万字”的下限。 读整本书只求量的“多”， 是不合时宜的， 还要求质的“精”会读才是明会读才是明 智之举，也是阅读教学之追求。智之举，也是阅读教学之追求。 0202 做
6、好做好“三课一评三课一评” 许多单篇文章都来自整本书。 那么，将单篇置于整本书中就应该成将单篇置于整本书中就应该成 为阅读教学的常态为阅读教学的常态，即由单篇而即由单篇而“窥窥”整本整本、从整本而从整本而 “瞰瞰”单篇单篇，引导阅读穿梭于整本与单篇之间引导阅读穿梭于整本与单篇之间（实为整实为整 体与部分之间）。体与部分之间）。这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整 本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。 这方面，教科书编者已经做了精心设计，主要反映在精读课文的“阅读链接”中， 如花的学校链接了泰戈尔多部著作、祖父的园子链接了呼兰河传的结尾、 草船借箭链接了三国演义的原文（段
7、落）等。 一、上好导读一、上好导读“三课三课” 既然教科书有“快乐读书吧”，课堂教学就有“上快乐读书吧课”这一课型， 用以指导学生阅读“快乐读书吧”中的书（若在普通高中，就是“整本书的阅读与研 讨”）。其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升 语文核心素养。 整本书的阅读教学至少包括整本书的阅读教学至少包括“启动启动”课课、“跟进跟进” 课和课和“分享分享”课三种样态课三种样态。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上； 既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既 可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上
8、。 1.1.启动课。启动课。整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最 简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静 静地享受阅读，“浸渍”其中。如此整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言 的感觉也有了。 “启动启动”课的课的“启启”大致包括：大致包括： （1）用心创作并演讲一段导语； （2）绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此 书的经历）； （3）精心设计的一串问题； （4）制造一个悬念； （5）阅读策略或技巧传授，如寻读（那种快速找到特定问题答案的阅读技巧）、跳 读（不理解或不感兴趣的内容先跳过去）、猜读（预
9、测情节发展或猜猜大致意思）等。 比如，“启动”五年级学生阅读红楼梦的导语： 也许，你正在为“写一件难忘的事”而发愁，为“记一个印象深刻的人”而发呆， 为“一次春游/秋游”而发傻那么，请你翻开红楼梦吧！领略一下伟大文学家 曹雪芹的生花妙笔吧！琢磨曹雪芹怎样写一家老小初见一位千金小姐（第三回）， 一帮顽劣孩童大闹学堂（第九回），一群青春少年放飞风筝（第七十回）你一定不 再“发愁”“发呆”“发傻”了！ 如果你听了，应该会翻开红楼梦，找到这几回来读吧！这一读，你可能就喜欢 上红楼梦了。 2.2.跟进课跟进课。整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威； 又像丛林探险，需要不断改进方案、不断
10、调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了 尤其是高年级学生读长篇名著。 “跟进跟进”课有以下基本样式：课有以下基本样式： （1）讲授（温习）新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写（写梗概）等； （2）补充专门的文学鉴赏小常识，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、 结尾出人意料、孕育言外之意等； （3）命制若干思考题促进思维向纵深处延展； （4）与其他艺术表现形式（如由同名作品改编的影视片段、话剧片段）进行比对； （5）与自己的生活对接； （6）解答疑惑解决问题； （7）知识竞赛（主要针对阅读科普读物），等等。 整本书阅读“跟进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”或补充能量或更 新方法
11、或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。 3.3.分享课。分享课。有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断 连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义 自然不同，这就是“分享”的必要性。 “分享”课就是把个人的阅读收获所建构的意义变成集体的丰富多彩的阅 读智慧。主要有三种样态： （1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），如推荐一本好书、讲一个书里的故事 （或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等； （2）以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报 告等）、综合展览（如手抄报、海报等）。尤其
12、是以书面形式呈现的阅读成果，要更加 珍视。比如，每一次展览结束，教师都要将作品收集起来，并指导学生撰写“序言”（一 次新的写作练习），装订成册，陈列在学校图书馆，成为优质“图书”资源。这些“图 书”，既可供学弟学妹阅读，以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为 学校文化； （3）以综合活动的形式呈现。比如，校园/班级阅读节（或读书节）、课本剧（“我 们都来演一演”）等。 大头儿子和小头爸爸的作者郑春华在“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会 上，介绍她到某小学“体验生活”，发现“英语教学非常生动”，布置学生阅读作品， 完成选择性“作业”在“读书节”中： （1）你当小记者采访书中的人物；
13、 （2）改编一下故事情节； （3）向同学或家长推荐这本书； （4）给书重新配插图； （5）如果你什么也不想做，就打扮成书中的一个人物来参加读书节活动吧！这个英 语作业同样适合语文。 二、做好阅读评价二、做好阅读评价 考试评价，尤其是考试命题是“临门一脚”。课堂教学改革如果没有考试评价的改 革将功亏一篑。因此，考试评价要坚决防止“去年怎么出题，今年也怎么出题”的惯性 思维，走“科学、公平、导向”的专业道路，“以具体的情境为载体，以典型的任务为 主要内容”，达到“为了促进学生学习，改善教师教学”的根本目的。 整本书阅读的考试评价也不例外：一是要强化过程性评价；二是一是要强化过程性评价；二是 要改进
14、考试命题要改进考试命题。这一“评”与三“课”形成合力，促成学生“爱读会读”的 目标实现。 过程性评价。过程性评价。过程性评价的责任人首先是任课教师，肩负全程指导、全 程跟踪、全程“伴读”（师生共读一本书）的重担。其次是家长。家长最主要的作用是 “伴读”（亲子共读一本书）。再次是同学。同学之间组建若干“整本书阅读共同体”， 互相提醒、互相督促。过程性评价的内容主要包括：阅读兴趣；阅读习惯（时间、地点、 姿势、方式）；“分享”课中的表现（参与度、成果质量）等。 考试考试。考试是一把“双刃剑”，关键在试题。试题好，则促进思考提升品质； 反之，则“毁了整本书”也“毁了整本书阅读”。北京市连续两年（20
15、17 年和 2018 年） 在高考卷中命制考查整本书阅读力的试题以“微作文题目”出现，考查学生是否有 真读过、是否有真想法。 小学生整本书阅读的试题怎么命制，是一个长期的复杂的专业研究过程，也有多种 “可能”。可以命制考查“有没有读过”（避免考查“记忆”力的“回忆”层级）的题； 重点命制指向“有没有读懂”和“有没有想法”的题，并把握好度不超“课标”。 比如，五年级学生阅读古典四大名著，可以命制客观题（如判断题、匹配题、选择 题）考查“有没有读过”，如把书中的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等， 与相应的书名联系起来； 也可以命制主观题考查“有没有读懂”“有没有想法”， 如“刘 备为什么
16、要三顾茅庐”“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理由”“有 读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这种观点吗？请举书中的例子支持自己 的观点”。 整本书导读三“课”一“评”，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通 过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的考评，促进整本书阅读的持续进行、 深度思考和丰富体验。 当然，三“课”一“评”终究只是手段，目的是要学生拿起书来读目的是要学生拿起书来读， 真正读进去真正读进去讲点方法讲点方法、 有点思考有点思考、 多点趣味和收获多点趣味和收获。 总之，读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读与学生 一起读， 与学生读同一本， 与学生分享读书的方法、 乐趣和收获。 如此“不教”胜于“教”。
