1、第一单元第一单元长度单位长度单位 教学目标：教学目标： 1.使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知 道长度单位的作用。 2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度 观念，知道 1 米100 厘米。 3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 4.使学生初步认识线段， 学习用刻度尺量和画线段的长度 （限整厘米） 。 在 建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能 力。 5.培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。使学生在学习活动中 获得积极的情感体验， 激发学生的学习兴趣， 培养合作意识， 树立自信心。
2、6.养成认真、一丝不苟的好习惯。 7.使学生初步认识线段。 8.建立长度观念，会初步的估量物体的长度。 教学重点：教学重点： 在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观 念，知道 1 米100 厘米。 教学难点：教学难点：用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限 整厘米） 。 教学方法：教学方法：小组合作交流、自主探究。 教学准备：教学准备：格尺、软尺，米尺等。 课时安排：课时安排：4 课时 第一课时 教学内容教学内容：教材第 13 页（例 1例 3） 教学目标：教学目标： 1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 2.通过活动，
3、使学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，初 步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。使学 生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点：教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整 厘米物体的长度。 教学难点：教学难点：初步建立 1 厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 教学方法：教学方法：小组合作交流、自主探究。 教具准备：教具准备：各种尺子、回形针、棱长 1 厘米的正方体等 教学过程：教学过程： 一、谈话引入 师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮。 ） 师：高多少？矮多少？比划一下
4、。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少” ， “矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板 书课题长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例 1 情境图。 ）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物 体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh） 、一步 都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。 现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 （师生共同测量
5、课桌的长。 ） 交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4 拃、5 拃半、5 拃等等。 教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结 果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后， 量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的 结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度 单位。 （二）整体感知，认识厘米。 1.教学例 1。观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的
6、比较一下，观察它 们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比 较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢？ （刻度 1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其 实 cm 就表示厘米的意思。 “厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体 的长度，一般用“厘米”作单位。 2认识 1 厘米。 教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从 刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。 （板书：1 厘米） 尺子上还有哪一段
7、的长度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势） ：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 1 厘米。 ）因为每个大格的长度 都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。 ）是呀，1 厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？（让学生自由发言。 ） 教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也
8、能用 l 厘米说一 句话吗？ 学生积极发言。 3认识几厘米。 师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0 到 3 的 长度是几厘米，从 O 到 7 呢？ 学生自主学习。 4教学例 3（量一量） 。 (1)先拿出课前准备好的纸条， 用手比划下它的长度， 说说它可能是几厘米， 同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着 几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的 物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么 量？（把尺的刻
9、度 2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数， 就是这张纸条的长度。 ） 5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大 约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 三、巩固练习 1完成教材第 4 页的“做一做” 。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3完成教材“练习一”的第 2 题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 四、课堂
10、小结 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度 单位，还认识了 1 厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 五、布置作业。回家量一量身边比较短的物品，看一看都是几厘米？记下 来告诉老师。 板书设计： 统一长度单位认识厘米 测量时， 标准不同， 结果就不同， 统一长度单位厘米 cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着 几，这个物体的长度就是几厘米。 第二课时 教学内容：教学内容：教材第 4 页。 （例 4、例 5） 教学目标：教学目标： 1.使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立 1 米的长度观念
11、。 2.会用米尺量较长物体的长度， 能根据实际情况选择不同单位的工具进行测 量。 3.根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米100 厘米。 4.培养学生观察比较、动手操作的能力。 教学重点教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立 1 米的长度观念。 教学难点教学难点： 根据 1 厘米和 1 米的实际长度， 让学生了解厘米和米之间的进率， 知道 1 米100 厘米。 教学方法：教学方法：小组合作交流、自主探究。 教具准备教具准备：米尺、软尺。 教学过程：教学过程： 一、复习导入 通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 生 1：上节课我们认识了长
12、度单位厘米。 生 2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。 二、创设情境，学习新课。 教学例 4。一名用学生格尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发现 了什么？引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次。量完后，提问： “用哪种尺量黑板的长度更方便一些？” （米尺） “量操场的长用哪种尺方便 些？” （米尺） 教师说明：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可 以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用 比厘米大的长度单位来量。 今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。 板书课题：认识米 用米量 1认识米尺。 刚才我们用的这把尺子是米尺，它
13、的长度正好是 1 米。 （板书：1 米） 米是比厘米大的单位，1 厘米只有这么一点，1 米却有这么长，请同学们用手来 比划一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可 是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。 米可以用“m”表示。 把用两手臂伸直用米尺比一比， 用米尺量一量自己的身高， 感受 1 米的长度。 2观察刻度。 教学例 5：在米尺上看看 1 米里面有多少个 1 厘米。 看着尺子上的刻度，数一数，010 表示从 0 到 10 是 10 厘米，接着是 20、 30、40、100。 1 米里面有几个 10 厘米？（10 个 10
14、厘米。 ） 1 厘米 1 厘米地数，1 米里面有几个 l 厘米? (100 个) 让学生数并作答。 （板书：1 米100 厘米） 3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出 1 米。 （注意：量时刻度 O 对准绳子 的左端。 ） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2 米、3 米 4估量。把绳子放下，把手张开比划 1 米的长度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物 体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。 三、巩固练习。 1量一量，填一填。 （完成教材“练习一”的第 3 题） （教师出示一支铅笔。 ）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长 1 米？ 一根筷
15、子大约长多少厘米？大约几根长 1 米？ 同桌合作进行测量和估算。 （由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建 议学生取整厘米数。 ） 2估一估。 （完成教材“练习一”的第 4 题） （出示实物：跳绳，小猫玩具，长椅。 ）先估量，再在合适答案后的口里打 “” ，说说理由。 3操作性练习。 (l)认识卷尺和皮尺。 我们可以用卷尺和皮尺来量身高。 教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。 (2)完成教材“练习一”的第 5 题。 同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。 四、课堂小结 小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米” ，把我们的两只手张开，大 约是 1 米。生活中有很多长度是 1 米的物品，
16、下课后带着发现的眼睛去找找它 们吧！ 五、布置作业：数学同步相关习题。 板书设计 认识米用米量 量比较长的物体，通常用“米”作单位。 米可以用“m”表示。 1 米100 厘米 第三课时 教学内容：教学内容：教材第 5 页第 6 页。 （例 6、例 7） 教学目标：教学目标： 1.创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和 可度量的。 2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。 3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问 题的能力。 教学重点：教学重点：观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。 教学难点：教学难点：学会量线段、画线段
17、的方法。 教学方法：教学方法：指导法，小组合作，自主探究。 教具准备：教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。 教学过程：教学过程： 一、创设情境：出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较 近？为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问 题。 二、自主探究： 1教学例 6（认识线段） 。 (l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。 ） 你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。 ）谁能想个办法比比它们的 长度？ 指名两个学生比较线的长短。 （学生拉直毛线。 ） 追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？ 教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。
18、现在，你知道哪根长，哪根短了吗？ (2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。 （板书课题。 ） (3)认识线段是直的。 老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线 段。拉直，现在呢？（是线段。 ） 教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？ 小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端 点。 (4)找线段。 请你找一找，我们身边有没有线段？ 摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教 育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因 此同学们一定要爱护书本。 ） 还有哪些东西的边可以看成线
19、段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌 子边等都可以看成线段。 （强调物体的边是线段。 ） (5)量线段。 线段是直的， 可以量出长度。 打开教材第 5 页， 量一量这些线段的长度。 （把 尺的刻度 0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。 ） 2教学例 7（画线段） 。 (1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条 长 3 厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。 ） 谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。 ） 教师演示：从刻度 O 开始，画到刻度 3 的地方。 设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能画出长 3 厘米的线段吗？怎 么画？ 引导学生操作
20、：从刻度 2 开始，画到刻度 5 的地方，也可以从刻度 5 开始， 画到刻度 8 的地方。 (2)做一做。 教材第 6 页也有一条线段， 现在请你画一条和它同样长的线段， 说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线 段。 ） 学生练习画，教师巡视指导。 教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使 它不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端点。 三、巩固练习： 1完成教材第 5 页“做一做”的第 1 题。 同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。 指名说说哪些是线段。 （强调线段的特征，说出原因。 ） 2完成教材第 5 页
21、“做一做”的第 2 题。 连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。 学生独立练习，集体交流。 3巩固应用。 (l)完成教材第 6 页“做一做”的第 2 题。 教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗 3 厘米处画一朵花。 5 厘米处画一棵树，10 厘米处画一个气球。 (2)完成教材“练习一”的第 6 题。出示图形，先估计，再用尺量。 量长方形，你发现了什么？（对边相等。 ） 量正方形，你发现了什么？（四条边相等。 ） (3)完成教材“练习一”的第 7 题。看看哪条线段长，再量一量。 四、课堂小结。 这节课我们认识了什么？（认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、
22、 画线段、量线段。 ）测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第 6 页“你知道吗？” ，了解测量长度的工具。 板书设计 认识线段 线段是直的，可以量出长度。 第四课时 教学内容：教学内容：教材第 7 页。 （例 8 和相关习题） 教学目标：教学目标： 1.通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。 2.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推 想、对比等，确定合适的长度单位。 3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意 义。 教学重点：教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点：教学难点：培养学生的推理能力。
23、 教学方法：教学方法：自主探索、交流合作、质疑反思。 教具准备：教具准备：实物、尺子 教学过程：教学过程： 一.复习引入 前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下 1 厘米长度和 1 米 的长度吗？ （学生用手比划。 ） 教师口头出题，学生比划：2 厘米，5 厘米，10 厘米，20 厘米、50 厘米。 小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位， 什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。 （板书课题。 ） 二、探究新课 1教学例 8。 教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？ （让学生猜测。 ） 降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们
24、提个问题：一根旗杆的高 度是 13 厘米还是 l3 米？和你小组的同学互相说说想法。 指名回答，说想法。 引导：方法一：排除法。 l 厘米只有这么长， （用手比划）那么 13 厘米就只有这么长，旗杆不可能这 么短，所以是 13 米。 方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是 1 米 多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是 13 米高。10 个小朋友的身高加起 来差不多和旗杆一样高。 方法三：类比法。和身边的 13 厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个 物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的高度应该是 13 米。 小结：原来要确定答案有这么多种方法，
25、我们在选择合适的长度单位时要 多思多想，最终确定合适的长度单位。 三、巩固练习。 1.小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟，教材 7 页图。 这只小鸟的脚印的长度是 1 厘米还是 1 米呢？（学生交流。 ） 指名汇报，说说理由。 让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是 1 米，小鸟的脚印不可能 和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是 1 厘米。 2做一做。 (l)出示教材第 7 页“做一做”题目。 让学生讨论：课桌的宽是 60 厘米还是 60 米？ 引导： 60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米， 课桌的宽会比教室还大吗？ （不会。 ）所以用厘米比较合适。 让学生自己推算：操场的长是 28 米。 (2)选择合适的单位。 我们的教室长 6()黑板长 2() 小明身高 124()课桌高 90() 四、课堂小结： 这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定 长度单位。 五、布置作业：教材 9 页，10 页 811 题。 板书设计 确定长度单位 旗杆的高度是 13 米。
