1、角的初步认识角的初步认识 教学目标： 知识与能力目标：初步认识角，知道角各部分的名称；会 初步比较角的大小；会用尺子画角。 过程与方法目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培 养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立 学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯 物主义观点的启蒙教育。 情感态度与价值观目标：创设平等和谐、积极向上的学习 氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。 教学重点、难点： 重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步 学会用直尺画角。 难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大 小与边的长短无关。 教学设计
2、 一、预习导学 从复习导入新课 师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根 小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。 【请学生上台演示】 师： 做的很好， 如果去掉一根小棒， 又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角行 【学生继续演示】 师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形 呢？【师边说边拿走一根小棒】 这就是我们今天要认识的新的数学朋友这种图形叫做 角 【设计意图对于正方形三角形，学生们在一年级就 有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新 的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了 兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气
3、氛】 二、精讲点拨： 1、认识角 从实物中抽象出角 课件出示校园图 师： 谁能用几句话概括一下这幅图片 师： 在这幅图中隐含着我们今天要认识的角， 让我们来找一找。 师： 你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么 样的 ？ 生 1： 角尖尖的 生 2： 角两边直直的 【设计意图角与实际生活有着密切的联系，周围许多物 体上都有角 ，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象 出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的 现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索 数学的兴趣。 】 2、创造：做角 师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具， 试着做
4、一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通 过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 生 1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。 生 2： 我也觉得是两部分。 师： 如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生 1： 不能把两根小棒连起来。 生 2： 不能组成一个角。 生 3： 组成一个角，这个孔不能少。 师：是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分 组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方 就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的 顶点和边在哪？ 师：我们再来找一找图中角的顶点和边在哪里? 【设计意图教学具有高度的抽象性，而小学生
5、往往缺 乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过 学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三部分。 】 3、探索：角的大小 师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？ 生 1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生 2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？ 生 1：把两条边合拢一下，就变小了。 师： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小 与什么有关？ 生： 与角的边有关。 师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？ 生 1： 不是刚才边没有变长。 生 2：不是两条边张开的大 ， 角就变大， 张开的小， 角就变。 师小结：角的大小与边的长短
6、无关，与边张开的大小有关。 【设计意图这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大 小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增 强了认识效果，可以培养学生的空间观念。 】 4、画角 深化角的认识 师：我们认识了角， 现在在自己的练习本上任意画一 个角。 【学生画师巡视】说一说 ， 你是怎样画的。 生 1： 我是照着三角板画的 生 2：我是先画两条边，再画顶点。 生 3：我是先画顶点，再画的边。 师：很好，通常我们常用生 3 的方法画角，请同学们 看看【课件画角】 ，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一 个角，看谁画的好。【指名学生黑板上演示。 】 【设计意图画角是这次课的教学重点，在教学是把学 生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻 求解决问题的策略。 】 三、当堂训练 下面图形哪些是角，哪些不是角？ 四、总结评价 本节课都有什么收获？
