1、万以内数的加减法（一） 加法 教学内容： 教科书 1518 页例 1、例 2 及做一做 学习目标： 1、学生进一步理解加法计算法则,会笔算两位数加两位数和是三 位数的连续进位加法。 2、学会结合具体情境进行估算。 3、使学生经历与他人交流各自算法的过程。 4、在有关加法的现实情景中，培养学生的观察和理解能力。沟通 数学与生活的联系，培养学生应用数学的意识。培养学生良好 的学习习惯。 教学重点： 哪一位上的数相加满十，要向前一位进 1；在前一位上的数相加 时，要记得加上进上来的 1。 教学过程： 一、一、创设情境，导入新课创设情境，导入新课 1、师：同学们，课前老师让你们收集有关保护野生动物的资
2、料， 现在我们大家就来汇报交流一下。 2、生：学生分组汇报交流。 (在汇报交流的基础上，电脑出示教材上的动物图片，简单说明 它们属于什么动物种类。出示“中国部分动物种数统计表” ，简单说 明已知种数即中国已经发现的动物种数； 中国特有种数即只在中国才 有的动物种数； 濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种 数。) 3、生：理解图意后，学生独立思考，提出问题。 设计意图设计意图 ：从学生熟悉的、感兴趣的野生动物的情景引出新课，让 学生感受到数学来源于生活，数学与生活有着密切的联系，从而激发 学生学习数学的兴趣，体会到学习数学的价值，进而树立起学好书学 的信心。 二、二、探索新知探索新知
3、（一） 、教学例 1 师：通过观察中国部分动物种数统计表，你知道了什么？谁能根据这 些信息提出数学问题？ 师：将自己提出的数学问题，列出算式。 生：1、学生独立列出算式。 2、列出算式后，先进行估算。 3、独立思考计算的方法，再小组交流。 4、看看在计算的过程中你有什么发现？汇报交流，说说你还有 哪些问题遇到困难。 设计意图设计意图 ： 学生了解了统计表， 提出数学问题之后， 先让学生估算， 加入估算环节，目的是增强估算意识。先放手让学生自己去解决，以 前学过的，自己可以解决的问题，当列出的算式学生没有办法独立解 决的时候，再进行讲解，能提高学生学习的积极性。 （二） 、讲解两位数加两位数的连
4、续进位加法。 1、提问：还有那些数学算式我们以前没有接触过？ 2、鼓励学生提出多个问题。 3、抓住关键问题进行讲解，如“中国特有的鸟类和爬行类一共有多 少种？” （电脑出示） 4、生： （1、 ）先独立思考计算的方法，简单汇报自己的想法。 （2、 ）独立列竖式进行计算。 （3、 ）小组汇报交流。 设计意图设计意图 ：本环节充分给学生独立思考、合作交流的时间，让他们 探索了 98+25 的各种算法，让学生感觉到这么大的数用口算不容易， 转向进一步引导万以内加法竖式计算的好处。 5、教师板书。 6、边板书边让学生讨论“十位满十，怎么办？” 7、教师要强调：哪一位上的数相加满十，要向前一位进 1；在
5、前一 位上的数相加时，要记得加上进上来的 1。 设计意图设计意图 ：通过学生仔细观察，比较，找出这类连续进位加法题的 特点，也就是计算时需要注意的地方，学生用自己的眼睛发现的，感 受深，记得牢固 。 （三） 、教学例 2 师：通过观察“中国部分动物种数统计表” ，谁能根据这些信息提出 新的数学问题？ （一、 ）获取信息，提出问题，学会估算。 师：将自己提出的数学问题，列出算式。 生：学生独立列出算式。 师：你能估计出中国已知的爬行类动物和两栖类动物一共有多少种 吗？ 生：1、四人小组讨论，要求每人都要发表自己的意见和方法。 2、先进行估算。 师：1、最靠近哪个整百的数字？ 2、最靠近哪个整百的
6、数字？ 3、 如果精确计算，你认为会比多还是比少呢？为什 么？ 生：独立思考回答问题，学会估算的方法，再小组交流。 设计意图设计意图 ：学生了解了统计表，提出数学问题之后，先让学生估 算，加入估算环节，目的是增强估算意识。 （四） 、列竖式做精确计算。 1、刚同学们已经估计出中国已知的爬行类动物和两栖类动物大约一 共有 700 种，现在请同学们列竖式做精确计算，看看我们估计得是否 准确。 2、生： 、先独立思考计算的方法，简单汇报自己的想法。 、独立列竖式进行计算。 、小组汇报交流。 设计意图设计意图 ： 当学生学会估算的时候，及时引导学生对“376+284 等于多少?”这个问题进行研究，起了
7、过渡的作用，而且培养了学生 提出问题、解决问题的能力。 3、教师板书。 教师强调：哪一位上的数相加满十，就要向前一位进，在计算到前 一位的时候不能忘记加进位。 4、请一名学生继续板演。 5、集体讲评，出现错误的同学进行订正。 设计意图设计意图 ：在多种算法中，着重讲解列竖式计算的方法，突出了竖 式计算中“满十进一”这一重点。提醒学生注意进位“1”的规范写 法。 三、方法应用：三、方法应用： 师：我们用自己的智慧解决了新的数学知识-（生说: 两位数加两 位数的连续进位加法、三位数加三位数的连续进位加法。 师：但是我们还有一些问题没有解决，小组分工合作，看看这节课我 们还能解决那些数学问题。 （解
8、决刚才提出的这节课需要解决的数学 问题。 ） 设计意图设计意图 ：通过学生观察，比较使学生充分进入情境，从学生的不 同计算中体现出学生层次的不同，不同学生有不同发现。同时让学生 分组合作解决问题，亲身体验合作学习中的快乐和成功的喜悦 四、梳理知识，总结升华：四、梳理知识，总结升华： 谈话： 能用所学数学知识解决问题你高兴吗？希望你们用学习的知识 解决更多的生活问题。 设计意图设计意图 ：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知 识网络，整理学习思路，掌握连续进位加法计算方法，为后面的学习 打好基础。 五、课堂检测五、课堂检测 课堂检测 A 卷： 1、用竖式计算 3795=6338=30
9、3595= 439753= 2、解决生活中的问题。 （1）妈妈想买一个电饭锅和一辆自行车你估计大概需要多少钱？ （2）如果妈妈带 600 元，想买这两样东西，够吗？ （3 3）如果妈妈带）如果妈妈带 500500 元，她能买回哪几种商品？元，她能买回哪几种商品？ 设计意图设计意图 ：引导学生把所学知识运用到生活中，用所学的知识解 决一些生活问题，培养学生自觉运用数学解决日常生活中问题的意 识。 课堂检测 B 卷： 1、下面各题计算有错误吗？说说错在哪里？ 2、解决问题。 （1）买 1 台录音机和 1 台抽油烟机，能获奖吗？ （2）买 1 部手机和 1 部电话，能获奖吗？ 设计意图设计意图 ：让
10、学生感受到数学来源于生活，数学与生活有着密切 的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，体会到学习数学的价值， 附答案： 课堂检测 A 卷: 1、132，101，898，1192 2、700 元；不够(学生只要估算正确，都要给予肯定。) 答案不唯一。 课堂检测 B 卷： 1、763、647、482、1340 2、1100 元，可以获奖；998 元，不能获奖。 这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态 的情境化， 把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学 生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作 交流等活动方式寻找解决问题的方法。 由于学生的生活背景和思
11、考问 题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩 子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而体验到成功 的快乐，从心理上得到了满足。在交流时生用自己喜欢的方法说说第 一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过 竖式计算， “个位相加满 10 需向十位进 1”是已有知识，所以让学 生尝试计算第一个算式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进 1 时，我注重突出学生学习的主体性，让学生进行自主探索学习，说说 计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让 学生自己去探索。最后通过互相说一说，加法计算时要注意些什么， 使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性， 以 及哪一位上满 10 要向前一位进 1 的必要性，从而在理解的基础上掌 握笔算加法的方法。 我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探 究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生 成为学习的主人，使教与学真正融为一体
