1、相关领域综合复习，拓展提升 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题AWonderful Travel Guide 1.单元内容分析单元内容分析 合理规划旅行计划合理规划旅行计划稳步落实育人目标稳步落实育人目标 -指向核心素养的单元整体教学设计指向核心素养的单元整体教学设计 授课的内容来自于六年级下册 Unit 6 Summer Vacation 的第三课时，第一课时是 复习有关“国外旅行的相关计划” ，第二课时是复习有关于“旅行购物”的内容；而第 三课时则是有关于“国内旅行的相关计划以及难忘的旅行经历” 。 有关 “旅行” 这个内容， 学生曾经在四年级下学期 （
2、Where do you want to go? What do you want to do there?） 、六年级上学期（Where are you going? What are you going to do?）分别学过“旅行计划”的相关表达；在五年级下学期 （Where did you go? What did you do there?）学习过“旅行经历”的表述方法；同时在六年级上学期还学习过“国内、 国外的”相关地理知识以及一些相对应的景点介绍。那到了六年级下学期学生再次接 触“旅行”这个较为复杂的话题（过去式、将来时） ，同时学完这个单元学生们也即将 迎来小学阶段的最后一个暑
3、假，所以势必要在综合复习的基础上，结合真实情境引导 学生进行一定的拓展与提升。 2.学习者分析学习者分析 授课的对象是我校六年级 3 班 的学生，他们活泼好动，求知欲强， 英语基础较好， 并且在日常的英语课 中十分乐于表达自己的真实想法。 但 具体到这个班的学生们到底对该内 容掌握的如何， 哪些是已知、 哪些是 未知、 哪些是想知， 带着若干问题我 对这个班的 38 名学生进行了问卷调 查与深入访谈。 通过调查得知， 本班 93.7%的学生能够根据思维导图比较准确的描述出自己的旅 行经历和旅游计划（图 1） ，针对这些学生，要在综合复习的基础上进行一定的拓展与 提升，让他们继续有所收获；6.3
4、%的学生对于如何介绍旅行计划有所遗忘（有的忘记 句型结构或者介绍时不够全面图 2） ，针对这部分学生，我还是要安排一些句型的基础 复习以弥补上这部分遗漏。 通过前测的问答题（图 3） ，我了解到 23%的学生有参与过家庭出游的规划，并 且也知道从哪些方面来进行出游准备，即有过相关的生活经验；同时有 77%的学生平 时很少涉及这个领域，基本每次出行都是听父母的，没有机会参与规划、设计旅行。 与此同时我也发现班里也有 5.8%学生感受到过做“旅游攻略”的重要性和必要性（图 4） ，他们已经渐渐意识到出行前做“攻略”的实际意义。这些数据都为我设计本单元 的学习内容提供了一些参考。 英语课程标准（20
5、17 版） 指出英语学习具有重要的育人功能。旨在发展学生 的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根 本任务。这就要求我们在发展学生英语语言运用能力的过程中，还要关注学科育人目 标，培养学生的创新实践能力，指导学生学会学习，促进其健康生活。基于此理念， 我将本单元的内容进行重新整合，调动学生已有的“旅行”经验，激发他们参与活动 的兴趣，帮助他们建构和完善新的知识结构即基于学生的真实想法，为自己或他人 设计一个“旅行攻略” ，以培养学生如何规划自己各个方面的意识和能力。 单元教学目标：单元教学目标： 1. 能够综合运用和旅游计划相关的词汇、功能句进行交流并写出几个
6、意义连贯的句 子。 2.能够表达旅游时的购物用语。 3.能够结合自己所学的知识为自己或他人设计一个“旅行攻略” 。 4. 能够在同伴的分享和广泛的学习中学习如何合理的规划旅行行程。 重点：重点： 1. 综合运用本单元出现的重点词汇和功能句进行交流以及话题写作。 2. 结合自己所学的知识为自己或他人制定一个“旅行攻略” 。 难点：难点：在同伴的分享和广泛的学习中学习如何合理的规划旅行行程。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 单元整体意图： 力求通过“形成想法规划出行具体实施记录游记”这个过程 来培养学生学会规划各个方面的能力。 Lesson 1 通过 Ti
7、na 和她的朋友们谈论国外旅游计划来复习和几个话题- “Travel Plan” 、 “Winter Vacation” 、 “Transportation”和“Around the World” 有关的重 点词汇和功能句。 Lesson 2 通过 Ted 在北京商店购物的情景，帮助学生复习相关重点词汇和功能句并为 学生扩展几种具有中国地方特色的纪念品。 Lesson 3 借助 Bill 的一家和 Ted 谈论在中国旅行计划的情景，引导学生为 Ted 制定 一个 “旅行攻略” 。 Lesson4 通过阅读 Ted 旅游归来的文章，引导学生以“明信片”的形式与他人进行分 享。 Lesson5 引
8、导学生为即将到来的暑假制定自己的“旅行计划、攻略” 。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课题课题Travel Plan in China-Making Travel Guides 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准（2017 版） 要求在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实 践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基 于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语 言知识的学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习 策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是
9、思维品质不断提 升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程，从而最终落实立德树人的根本任 务。 2.内容分析内容分析 本课借助 Bill 的一家和 Ted 谈论在中国旅行计划的情景，引导学生为 Ted 制定 一个在中国游玩的“旅行攻略” 。它是本单元“形成想法规划出行具体实施记录 游记”这个过程中的第二步，力求通过让学生经历真实的思维与生活相结合的过程， 让真实的生活走进英语课堂。 本课中的 A 项听力简单向 Ted 描述了 4 个国内城市的风土人情。在课堂教学中， 我们要基于教材同时还要跳出教材，设计符合学生年龄特点的英语学习活动。在此基 础上，教师为学生提供了一个真实的情景即为 Ted
10、设计一个为期“10 天”的中国城 市的旅游攻略。同学们在进行 A 项听力之后，结合自己的生活经验，自己先来谈谈对 “旅游攻略”的认识，之后再通过“学习理解”即观看微视频“如何做旅游攻略” ， 归纳出我们应该从哪些方面做旅游攻略；接下来学生自己进行“应用实践”即根据 自己的生活经验，我们还可以进行什么扩展与补充；最后再鼓励同学们进行“创新迁 移”即引导学生小组合作完成设计某一个或某几个城市的“旅游攻略” ！ 3.学习者分析学习者分析 如何引领学生进行一步步的活动设计呢？我们还是要从学生的实际需求出发， 基 于学生的真实想法，因为只有这样的语言学习与输出才更加真实、更有意义。 前面提到了，前测时发
11、现 23%的学生有参与过家庭出游的规划，有 77%的学生 平时很少涉及这个领域，同时也有部分同学体会过是否做“旅游攻略”的利与弊，所 以在一定程度上为下面的学习做好了准备。所以在本单元第二课时，教师除了为学生 拓展了更多的具有中国地方特色的纪念品，临下课时还引导学生进行思考：如果 Ted 想利用 10 天的时间在国内进行游览， 你会向他推荐哪个或那些城市呢？你会选择一个 城市的深度游还是周边几个城市的自由行呢？这 10 天你会如何安排呢？由于六年级 学生在生活环境和生活经历上都存在一定差异，所以为了后面的活动能够顺利进行， 需要同学们课下提前做好“功课” ！首先学生找到自己“志同道合”的“驴友
12、” ，即统 一好目的地；其次各自思考如何设计路线并上网查找需要了解的相关知识；然后大家 再一起汇总设计攻略的具体内容。大家求同存异发表自己的看法和见解，力求让这 10 天更加充实更加具有实操性。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 课时教学目标：课时教学目标： 1. 能够听懂听力材料中的相关信息。 2. 能够结合自己的所学知识、相关经验为 Ted 设计一个中国城市的“旅行攻略” 。 重点：重点：结合自己所学的知识制定一个“旅行攻略” 。 难点：难点：在同伴的分享和广泛的学习中学习如何合理的规划旅行行程。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程
13、与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 一头脑风暴，激活旧知一头脑风暴，激活旧知 2 T: Can you say something about transportation/directions/ local food/ places of interests?. 【设计意图】 在热身环节教师快速激活与学生有关“旅游”方面的旧知，从而为学生后面的语 言输出做好充分的准备。 二、借助听力，引出话题借助听力，引出话题 13 活动一：回顾内容，导入情境活动一：回顾内容，导入情境 T: Last class Ted bought many things in Beijing and we k
14、now there are lots of different traditional things in different cities. Now Bills family is talking with Ted about a travel plan in China. 活动二：听音写词，核对答案活动二：听音写词，核对答案 1. Think and talk. T: Look at the pictures. They are（Tibet, Shaanxi, Sichuan, Henan）Do you know how long it takes by plane from Beijin
15、g to Sichuan?.How are they going to Tibet? . 2. Listen and write. 3. Check the answer.（Its 3 hours by plane from Beijing to Sichuan.） 活动三：结合经验，引出话题活动三：结合经验，引出话题 1. 师生真实交流 T: Among these four cities（A 项听力出现 Tibet, Shaanxi, Sichuan, Henan）, where did you go? When did you go there? What did you do ther
16、e? What do you think of your trip? Talk in your groups. 预 设 T:You think your trip was wonderful because your family made a perfect travel guide./Im sorry to hear that. I think if you make a travel guide, maybe your trip will be better.（根据学生的回答教师灵活往制定旅行攻略方向引导） 2. 谈论本课话题（根据师生真实交流，引出今天学习的内容Making Trave
17、l Guides 板 书题目）T: So in order to make our trip perfect and more comfortable, we should make travel guides. Because it（手指） is very necessary and important in our life. 3. 完善相关知识 1）What do you know about travel guides? If we make travel guides, what should we consider? Talk in groups. 学生先根据自己的生活经验小组内讨
18、论， 教师将学生说的相应 图标或单词贴在黑板上。 2） Watch the video about travel guides. 3）Add more information. （What can you learn about the travel guides from the video?） 【设计意图】 本环节教师充分激活学生已有生活经验， 让真实的生活走入课堂。 学生自己先来谈 谈对“旅游攻略”的认识，再通过观看微视频“如何做旅游攻略” ，归纳出我们应该从 哪些方面做旅游攻略；最后引导学生还可以进行什么扩展与补充，这些都为后面完成 设计“旅游攻略”从知识层面和语言层面做好了准备。 三
19、、小组合作，制作攻略小组合作，制作攻略 23 前置学习内容前置学习内容：Ted 将用 10 天时间在国内进行游览，你会选择哪个或那些城市推荐给 他呢？你会选择一个城市的深度游还是周边几个城市的自由行呢？这 10 天你会为他 怎么安排呢？首先学生找到自己“志同道合”的“驴友” ，即统一好目的地；其次各自 思考如何设计路线并上网查找需要了解的相关知识。 活动一：设置情景，提出任务活动一：设置情景，提出任务 T: After understanding these cities, maybe Ted is going to travel in China for 10 days. But he is
20、 a foreigner, so lets help him make a travel guide. 活动二：小组合作，完成攻略活动二：小组合作，完成攻略 1. 教师简单介绍活动要求。 （时间、小组需要完成的内容以及各自的分工）Here are some points. Lets have a look together. 2. 小组制作攻略。 （大家求同存异发表自己的看法和见解， 最终制定出自己小组合理、 完善的该城市的旅游攻略： 在地图上标出路线、 可以贴上景点图片并画出交通工具 等相关信息） 活动三：活动三：小组展示，互动交流小组展示，互动交流 1. 班内展示 1-2 组。 形式：A
21、同学 总体介绍BC 两位同学展开两天具体介绍D 同学总结 列举两组设计的国内旅行攻略地图。 （图一为 10 天 3-4 个城市旅游攻略；图二为 10 天上海的 “深度游” ） 2. 师生互动。 T:Canyouaddmoreinformationyouknow?.Whatdoyouthinkoftheir presentation?.Do you have any questions or suggestions?.同时教师也可以提一些问题 以检测学生刚才的听讲效果， 如 What is he going to do on the second day?时刻关注学生 们的学习状态。 3. 学生
22、评价。 4. 拓展延伸 T: What is important during travelling? 教师可以引导学生先说一说之后 再进行总结。Safety is especially important during traveling, including traffic, money, lodging and dining.(Traffic safety is the base of doing everything. Of course we should be careful about your wallet and bag. ) Besides these aspects, w
23、e should realize when you meet something hurt or harm you, do not hesitate to ask for help from our government or policeman. It is the most important to protect our life. 【设计意图】 教师通过创设与主题意义密切相关的语境，以帮助书中主线人物 Ted“制定旅游 攻略”为目的，将特定的话题与学生生活建立密切关联，激发他们已有的相关生活经 验，帮助学生构建和完善新的知识结构（制作旅游攻略都包含什么） ，通过一系列具有 综合性、关联
24、性的语言学习和思维活动，如找到自己“志同道合”的“驴友” 、各自思 考如何设计路线并上网查找需要了解的相关知识、大家求同存异发表自己的看法和见 解，最终制定出自己小组为 Ted 设计的该城市的旅游攻略。 四四、布置作业，延伸课外布置作业，延伸课外 2 1. 教师总结： T: This class we made different guides for Ted. I think he will choose one of them to direct his travelling in China. Summer vacation is coming, Ted will have a wond
25、erful time. This Summer vacation is special for you, maybe you are so busy, I hope you will have a great and meaningful summer vacation by making travel guides. 2. 作业： 1）各组完善自己的旅游攻略。 （完成后组长拍照发到班级群中）Finish the travel guides for Ted. If you have finished, the group leader takes photos and send them to
26、 the English Group through Wechat. 2）尝试设计一个新的暑假出行攻略 Try to make a travel guide about this Summer vacation.（教师可以出示六 4 班已经做好的攻略进行展示）These travel guides are from Class 4, you can take a look after class. 【设计意图】【设计意图】 将课内学习向课外进行延展，体现语言学习的真实性与持续性。 【板书设计板书设计】 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式 英语课程标准指出评价体系要体现评价主体的
27、多元化和评价形式的多样化。针对 本节英语课，我将教师、学生个体(自评)有机结合起来使用。 (一) 学生学习效果评价分析 1教师评价： 课堂教学中教师对学生的评价因受时空限制，一般可以通过口头表扬、语言激励等方 式贯穿在教学活动中。这样能进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，强化学 习的动机，优化学习策略，提高学习效率，培养学生的自主性学习能力。 2学生评价： (二) 教师自身教学效果评价分析 对课堂上教师自身教学效果的评价应是多方面多角度的。为更全面客观科学的 评价教师的教学效果，可以从教师自我评价和听课教师评价两个方面来进行。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思
28、(300-500(300-500 字字) ) 一学生各方面能力的提升一学生各方面能力的提升 学生各方面能力的提升与教师精心设计好的每一堂课是密不可分的。教师对教材 的把控以及对教材钻研的深度和高度，在很大程度上也决定了学生各方面能力的提升 情况。例如，课前教师基于学情，合理布置前置作业，引导学生独立上网搜集城市相 关知识从而为制作旅行攻略而做足 “功课” ， 以弥补学生由于缺乏生活经验而导致的知 识空白；课中组织学生合作学习与探究活动，最终制定出自己小组向 Ted 推荐的合理 完善、具有实操性的中国旅游攻略；课后布置适量的拓展性作业，也为学生今后的出 行活动或学习生活提供指导性的帮助。 整个过
29、程都是在引导学生探究意义， 学习语言， 发展思维、运用策略，从而培养学生英语学科核心素养，达到落实育人目标的最终任 务。 二学生评价方式的运用二学生评价方式的运用 教师本着开放与尊重的原则，鼓励学生在课堂中有讨论、有评价、有质疑，充分 体现了学生为主体的全新的学习模式。学生对他人的评价势必要在理解、内化语言之 后对其进行认同或者质疑，这本身也是一个相互学习的过程。 在贯彻学科育人、 落实对学生英语学科核心素养培养的教学改革背景下， 我们的 一线课堂要从关注“教师教学行为的实际发生”转变到关注“学生学习参与的实际获 得” 。本节课教师设计了一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，既 是学生语言知识与语言技能整合发展的过程，也是其思维品质不断提升、文化意识不 断增强、学习能力不断提高的过程。总体来讲，教师对于教材文本语言的处理把控的 较好，但有时对于课堂上临时生成的内容，或在与学生进行深度交流时，用真实的语 言交流的能力还需要进一步加强，这也是对我自身专业发展提出了更加明确的要求！
