1、一、教学内容分析一、教学内容分析 第二单元主要是介绍向他人问路及和描述路线的话题， 旨在通过问答能够询问并根据地图的 提示描述要到达的目的地。第 10 课是本单元的中间课，通过前三课的学习，学生们已经能够用 英文简答介绍部分地点，并能够通过方位介词描述出地点的位置，在第 9 课的学习中，也已经初 步了解了如何具体描述要到达的目的地的语句， 在此基础上学习本课的重点句型， 使学生能够进 一步理解并掌握如何给他人指路的相关短语和句子。 二、教学目标二、教学目标 1.通过出示图片使学生能够听、说、认读下列单词： “go down this street, turn right at the traf
2、fic lights, on the left, cross the street” 。 2.在地图的提示下能够书写“street，turn right/left, on the right/left, minute” 3.通过描述图片使学生能够听、说、读、写以下句子“Where is the bookshop? Go down the street. The bookshop is on the left.”并结合地图加以运用。 4.学生能够通过看图描述、问答、小组合作的活动形式，进一步掌握表示描述路线的语句，能 够比较熟练的用语言来表述地图中的不同地点。 5.学生通过本课的学习，能够习德在
3、生活中应该互相帮助，同时提高自己的观察能力。 三、学习者特征分析三、学习者特征分析 学生在前三课已经对地点的介绍有了一定的了解， 并且通过第 9 课对话学习， 已经对如何询 问及描述路线有了初步的感知， 在此基础上学习本课能够进一步巩固描述路线的重点句式， 同时 通过观察地图标示能够将语言运用到虚拟的生活实际当中，从而提高自己的语言表达能力。 四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计 本课主要采用情境教学、 小组合作的形式循序渐进的引导学生进行知识的学习。 利用学生们 帮助 奔跑吧 兄弟 中的邓超组完成任务这一条主线来逐层学习并练习本课的重点语句与词汇。 (以地点小贴纸作为评价方式，利用印
4、出的地点图片结合最后一个环节的小组合作练习来巩固听 说读写四部分的内容) 五、教学重点及难点五、教学重点及难点 教学重点： (1)学习单词“street, minute”以及短语”turn right/left, on the right/left,”。 (2)学生通过情境、对话以及小组合作的学习形式掌握本课的重点语句。 (3)熟悉字母组合 “cl” 在单词中的的读音，准确清晰地读出其发音。 教学难点： 能够正确使用本课所学习的方位短语及句式来表达出地图中地点的位置， 同时在小组合作环节能 够看图完成句子填写并能够正确表达出语句。 六、教学过程六、教学过程 教师活动教师活动学生活动学生活动设计
5、意图设计意图 Step One：Warm up Today DengChaos group need our help to win the game. So lets try to help them get more stickers, OK? 1.完成 Task One.即 Guessing game。 给出 14 课学过的地点名 称请学生完成名词解释。 2.Task Two： Make up a new map on the blackboard.给学生出示多张地点图 片，让学生用“there be”的句子来 描述位置并贴到黑板得相应位置 上。 1.用英文来描述地点图 片。 2.复习“
6、there be”句 式并将图片贴于黑板 上，为后面的看图编 对话， 标箭头做铺垫。 在完成这两项复习活动后邓超 和李晨就会分别得到一个新的 单词提示，而以帮助“邓超组 员”完成任务为主线来引出本 课的内容。 Step Two: Presentation 1.Express “road signs.” 给学生出 示“街道、马路、直行、左右 拐弯”的图片引导学生正确表 达英文短语。 此时出示 “书店 ” 的图片引导学生按照箭头提示 来学习完整句子的表达。 2.随后出示书店的不同位置，请 学生根据提示补全句子。 3.在学生表达最后一幅图的句子 时将单词“clothes”中的“cl” 放大，并引出其
7、发音规则，同 时请学生们说出学过的含有这 个字母组合的单词。 4.将学过的含有“cl”的单词罗列 出来并引出“”的 一段歌谣带领学生一起说唱。 . 根据幻灯片中提示的 地图和提示语言描述 书店的不同位置。 . 学生们练习说唱歌 谣。 (此时学生们完成 了第三个任务，帮助 马苏得到了又一个单 词提示) 借助不同的书店在地图上的 位置帮助学生进一步巩固本课 表示方位的重点句子， 达到强化 练习的目的， 因此完成本节课的 教学重点。 借助学过的单词来帮助学生 掌握字母组合的发音规则， 同时 自然的引出歌谣的内容。 Step Three: Practice 幻灯片上出示打乱顺序的句子， 1.将本节课学
8、习的重点 句进行归类。 让学生清楚地区分本课学的语 句并为对话合理练习做铺垫。 通 请学生按照问路和指路归类： A.Asking the way: Excuse me. Where is the ? How long does it take to go there? B. Showing the way: Go down the street. Go along the road. Turn left/right at the traffic lights. Youll see on the left/right. Turn left/right at the turning. 2. Let
9、s play. (Make up a short dialogue.)请学生根据黑板上已贴出 的地图及教师出示的邓超组的人物 信息来完成他们要问路指路的对 话，同时在对话展示时请一位同学 在黑板上贴出箭头方向。 3.听录音画箭头。 2.通过听说标示来完成 本课的指示路线的句 子练习。 3.巩固本课学习的表示 方向的语言。学生听 到两组简短的问路对 话，并在纸上画出箭 头标识。 过听里练习能够检查学生对于 本课重点句子的掌握， 同时在对 话时请学生贴箭头图标能够培 养学生良好的认真倾听他人发 言的习惯， 提高获取相关信息的 能力。 Step Four：Assessment 在整节课的语言交流过程
10、中， 以地点小图片的形式作为评价方 式， 这样为后面的小组合作做铺垫。 将地点图片体现出使用的 合理性和必要性。 Step Five:Additional activities . 课前将本中的学生分为个小 组，将地点小贴纸选出张用 “there be”的句子来边贴在地 图上边进行口语表达。 . 给学生示范如何将句子和地图 联系进行书写和在小组中语言 的描述。 学生首先要在使用 “therebe句子 来完成地图的贴纸 内容， 然后将条上的 信息根据地图的提 示填写出本课及前 两课学过的单词， 最 后每人读出自己的 句子。 通过小组合作的综合练习 形式巩固学生对本课单词和句 子的掌握， 同时能够
11、在组内互相 帮助。 七、板书设计七、板书设计 八课后作业八课后作业 Must:Copy and recite the words and sentences of Lesson 10. Choose:Write a dialogue about “Lets play.” Of Lesson 10. Preview:Listen and read Lesson 11. 九九.课后反思课后反思 本节课以完成任务为线索贯穿整节课, 引导学生逐步学习表述指路的短语和句型,通过观察 描述简易的图示引导学生逐步学习如何给别人指路， 借助不同方向的对比帮助学生理解相关的语 言使用。通过不同的听、说、读、写来
12、巩固本课所学的内容，学生们参与积极，学习热情高涨， 同时将理论与生活实际相结合，进一步帮助学生体会语言的使用性，也渗透了本课的德育教育。 十十.评课评课 1.将扎扎实实的语言操练渗透其中，给孩子一个前进的台阶。将扎扎实实的语言操练渗透其中，给孩子一个前进的台阶。 在我们现在的课堂上， 有的老师没有正确地理解新的教育教学理念， 片面追求语言的实际运 用，而忽视了必要的机械操练，从而造成孩子的语言输出困难。 陈老师这节课，以帮助学生们 完成奔跑吧 兄弟中的邓超组任务这一条主线来逐层习得本课语言。这节课的教学重点是能 够正确使用本课所学习的方位短语及句式来表达出地图中地点的位置， 借助不同的图标和地
13、点标 示帮助学生进一步巩固本课表示方位的重点句子， 老师设计了一系列的语言活动， 帮助学生进一 步熟悉和内化新的语言。 2.在教学中渗透与强化发音规则，使语言学习扎实有效地开展。在教学中渗透与强化发音规则，使语言学习扎实有效地开展。 本节课的教学活动中，随后出示书店的不同位置，请学生利用箭头在黑板上摆出不同的指 路方向用本课的重点句型进行描述。在学生表达最后一幅图的句子时将单词“clothes”中的“cl” 放大， 让学生找出歌谣中单词的发音规则并一同说唱。 达到借助学过的单词来帮助学生掌握字母 组合的发音规则， 同时自然的引出歌谣的内容的目的。 老师不失时机地进行语音意识的渗透和语 音知识的强化，同时自然地习得了另一个单词“match” 。 3创设语言情境，将任务型教学思路贯穿全课。创设语言情境，将任务型教学思路贯穿全课。 陈老师这节课，以帮助“邓超组员”完成任务为主线贯穿全课。借助多媒体课件、小组合 作活动、 地点贴纸评价等方式， 引导学生进入情境完成一个又一个的任务。 任务的设计有浅至深， 层层递进， 结合生活实际，启发学生的思维， 在完成任务过程中，学生经历了从语言知识提取 到语言知识内化理解， 多次在情境中与同学多维对话，不断体悟语言规律和人文情怀，学生沉 浸其中、乐在其中，不知不觉中成为了学习的主体，轻松地突破了本课的重难点，达成了目标。
