1、UnitUnit 8 8 WhatWhat cancan youyou do?do? PartPart B B(Story(Story time)time) 学情分析学情分析 1.本课内容选自四年级下册第八单元，此阶段的学生活泼可爱， 具有一定的语言基础以及英语交际能力,喜欢听故事讲故事，具 有较强的好奇心和表达欲。 在故事教学中学生常见的特点是喜欢 用简短的单词和短语来表达自己的观点， 教学中老师要有意识地 引导学生尝试用完整的句子表达，将句子说完整，说清楚。 2.学生掌握了简单的英语阅读方法和策略，如跳读、抓细节。老 师要尽可能多地联系学生们实际生活，创设快乐的课堂氛围，让 学生在真实的语
2、境中更好地理解课文和运用所学语言， 体验阅读 的乐趣。 教学工具教学工具 多媒体，PPT，词卡，动物图卡及头饰，香蕉树图卡，香蕉实物 及图片 教学目标教学目标 1.1.语言能力语言能力 (1)能听、说、读、写词语： cross the river ,help each other ,pick,yummy.以及句型 I can . I cant.并在实际情境中运用。 (2)朗读故事，语音正确。 (3)能合作表演故事。 2.2.学习能力学习能力 (1)通过拼图式的小组阅读活动（Jigsaw Reading)培养自主阅读。 (2)能在图片提示下听懂故事。 (3)能在自主学习和合作探究中，渗透阅读方法
3、，锻炼口头表达 能力。 3.3.思维品质思维品质 (1)能运用预测、观察、质疑、讨论等方式提出问题和回答问题。 (2)运用思维导图，发展思维能力。 4.4.文化品质文化品质 (1)培养“Teamwork意识，互相帮助，取长补短。 (2)积极参与合作学习，敢于表达。 (3)培养相互帮助和善于发现别人优点、取长补短的品质。 教学重难点教学重难点 Key points: Help students understand the following words、phrases and sentence patterns and use them correctly : climb the trees,
4、 cross the river, help each other, pick, yummy; I can /can t . DifficultDifficult points:points: 1. Enable the students to imitate the story correctly and act out the story. 2. Enable the students to understand the meaning of teamwork：Work together, help each other. 教学方法教学方法 拼图式阅读教学法，小组合作学习，情境教学法 ，任
5、务教学法， 自主学习 教学过程教学过程 Before-classBefore-class activityactivity Teacher and students sing and dance “What can you do?” 【设计意图【设计意图】 课前通过朗朗上口的且与本节课内容相关的英语歌 曲热身，不仅能快速吸引学生的注意力，活跃气氛，同时歌词中 出现“ What can you do? I can.句型，很自然地为本 课教学埋下伏笔。 StepStep 1 1 Warm-upWarm-up 1.Greetings. T: Hello ,boys and girls S: Hell
6、o, teacher T: Its very hot today,but I like summer. Because I like swimming, I can swim , can you swim? s1: Yes , I can S2: No, I cant T: What can you do？ 2.Brainstorming 头脑风暴 (1)将全班按座位分成四组， Team 1 / 2 / 3 / 4 (2)小组成员合作讨论What can you do？“自己能做什么 (1 minute) (3)小组展示，用 I can .句型在 30 秒钟内表达自己的能力， The more
7、 the better. （由这个活动激活已有的动词知识，复 习句型 I can. . 3. Lead in T: Wow ,you guys are so great! You can sing . You can write . You can swim. Oh, one of my friends can swim too.It is an animal . Can you guess ,what is it? Ss: Fish? dog ? frog? turtle? T: Yes , Turtle. My friend Turtle can swim very well and it
8、 can cross the river. But he cant climb the tree. Who can climb the tree? Ss: snake,monkey T:Yes ,Monkey,Monkeys can climb the tree, Look , this is Monkey.The Monkey and Turtlelike bananas very much. How about you ? Do you like bananas? Ss:Yes , I do T: Great! Look, I have many bananas(拿出香蕉串卡片）,They
9、 are yummy,Would you like some bananas? How can you get the bananas? You have 8 students in a team,work together ,help each other, Try best in my class,and then , teamwork can get the bananas. ( 引出句型“How can you get the bananas, help each other 为故事阅读提供语言准备，并强调评价机制， 哪组摘香蕉最多就赢得比赛。) 【设计意图】【设计意图】通过 free
10、 talk、Brainstorming 的方式，激发学 生的思维，唤醒已有知识，并且很自然地导入本节课的教学。同 时课前设计的评价奖励机制，更能激发孩子学习的兴趣和热情, 突显主题“Teamwork. StepStep 2 2 Pre-readingPre-reading 1.1. 观察图片观察图片What can you see in the picture? T: Today we are going to read a story about the teamwork, Look, What can you see in the picture? (呈现图 1 PPT) S1: I ca
11、n see a river, a tree, a monkey , a turtle, many bananas. T : Good job! There is a river, a tree, in the picture , and there are many bananas .(边复述边将小河，小树以简笔 画的形式画在黑板上） bananas are nice . They are yummy,Where is the monkey and turtle?(引导学生仔细观察图片） S2： The monkey is near the river. The turtle is in th
12、e river（将猴子，乌龟卡片放在黑板相应位置） 2. 设问设问Can they get the bananas? 预测故事，激发学生阅 读兴趣 T: Fantastic！ The monkey and turtle like bananas very much. Can they get the bananas? (引导学生思考并进行预 测） 【设计意图【设计意图】通过图片、动画及音频了解故事主人公猴子和乌龟 的一些主要能力， 既复习了旧知识， 又形象、 恰当地引出了新知。 阅读故事前，通过设疑，让学生猜测或预测故事内容，激发了孩 子的想象力和好奇心。 StepStep 3 3 While
13、-readingWhile-reading 阅读教学的重点是培养学生的阅读策略， 培养学生用英语思 维的能力，最终实现自主阅读。因此在本课故事阅读的环节中， 教师将大量的时间交给学生展开小组的拼图式阅读学习 （Jigsaw Reading） ，给予学生自主阅读的空间。 在活动过程中， 给每个学生规定了小组中的具体任务， 保证了每个孩子的参与度， 最后顺利达成了教学目标。 流程一：流程一： TheThe firstfirst jigsawjigsaw readingreading Each student gets the own part of the story, read by thems
14、elves and try to finish the task.(1.老师将故事按图 片分成 A,B,C,D 四部分。2.将学习材料分发到学生手中， 以 Team 1 为例，有 2 个阅读材料 A，有 2 个阅读材料 B，2 个阅读材料 C， 2 个阅读材料 D。 （1 1）略读）略读read and think Task 1 :Which part do you have? What can you see in your picture?（ 小组成 员阅读各自的材料，PPT 中呈现故事中的四张图片） Task 2 :Listen and stand up 【设计意图】【设计意图】第一次
15、Jigsaw reading 是在原始组内抽取自己的 学习材料，并进行自我学习。这里是完全的 solo work，必须由 单个学生独立完成。因此所设定的学习任务也比较简单，只需观 察各自的图片回答问题；将手中学习材料上的不认识单词，词组 画下来；听故事录音，听到自己所抽内容，站起来。此环节可以 充分实现学生自主学习，自主建构，让学生意识到信息差，促进 重组过程中充分地交流，倾听，共同完成文本的梳理，构建完整 的故事内容。 流程二：流程二： TheThe secondsecond jigsawjigsaw readingreading The students with the same mat
16、erial regroup into expert group. (本环节中拿到相同学习材料的同学重组围坐在一个小 组内，组成专家组，即材料 A 的成为新大组，材料 B 的另成新大 组等。一组 8 人学习同一材料，将上一环节的学习任务进行小组 内的核对与交流，讨论新单词，词组，提出小组内无法解决的知 识问题。在这个时候，专家组的成员已经成为了该阅读材料的专 家了。 （2 2）精读精读ReadRead carefullycarefully andand finishfinish youryour ownown tasktask underunder thethe materialmaterial
17、( (根据所阅读的材料，选择相应的任务，根据所阅读的材料，选择相应的任务， Task A: Fill in the blanks cancant Monkey Task B: Fill in the blanks cancant Turtle Task C: Answer Whats the good idea? Task D: Answer How about the bananas? （3 3）研读）研读 Tasks:Tasks: （1） Under line the new words and phrases （2）Discuss the new words and phrases, r
18、each an agreement. （3）Put forward the problems Presentation:Presentation: 检测练习答案时，文本呈现在 PPT 上，听并跟读故事，模仿语 音语调，尝试扮演不同角色, 学生提出较难语言点，如：pick some bananas,help each other, yummy 课堂上进行讲解 （Chant :I help you. You help me. We can help each other.） 【设计意图设计意图】第二次 Jigsaw reading,选择相同阅读材料的同学 重新组合成专家组， 相互分享， 统一关键信
19、息， 通过精读， 研读， 在任务中理解故事内容及情节的发展。Jigsaw reading 给学生 创造了合作学习的机会， 降低了阅读的负担。 在 Presentation 环 节，强化了阅读策略的意识，让学生明白，找到问题的答案并非 重要，更为重要的是“How did you get the answers? Why do you think so?不是过分依靠感觉猜测，而是根据线索去推理。 流程三：流程三： TheThe 3rd3rd jigsawjigsaw readingreading Each student reports the part in the original group
20、. The four students get the idea of the story.（当学生在专家组 讨论完毕， 整理出意见后， 再进行第三次组合， 就是回到原属组。 每个学生轮流汇报自己在专家组讨论和学习回来的成果， 互相学 习对方的材料和信息） TasksTasks: : （1）在组内讨论出故事的逻辑，给学习材料进行排序 （2）品读:跟读故事，模仿语音语调 （3）8 个成员分别学习其他三种不同的学习材料,合作完成 worksheet. 【设计意图】第三次 Jigsaw reading,回到各原属小组中学生， 交换彼此的阅读内容， 在表达， 倾听中完善文本信息和故事内容， 在合作过程
21、中，完成故事内容的梳理，在汇报过程中，再次锻炼 了学生的口头表达能力和听力理解能力。 StepStep 4 4 Post-readingPost-reading TaskTaskTeamworkTeamwork forfor storystory bookbook DiscussDiscuss thethe teamteam planplan forfor makingmaking a a storystory bookbook withwith thethe thinkingthinking mapmap T: You can make a story map, can you make a
22、 story book about the Monkey and the Turtle as a team? Ss: Yes! T: What can you do to make a story book? Ss: I can draw / paint / write / read T:Perfect! You can work together,help each other to make the story book. Please, discuss your team plan with these sentences and show us. 【设计意图】 故事教学的目的不仅仅是学
23、习一些语言知识和读懂 故事内容，更要能把所学内容转换为自己的东西并输出来。本环 节设计以小组合作制作 story book 为载体，创设情境，让学生 在活动中运用语言的同时，实践“Teamwork. Homework:Homework: 1. Finish the story book . 2. Design a teamwork for your group ( 设计一个团队合作任 务，例：做一顿饭，准备一次野餐.) 【设计意图】【设计意图】开放式的课后任务，进一步增强学生“ What is Teamwork?“ and How to teamwork 的意识。 板书设计：板书设计：Unit
24、Unit 8 8 WhatWhat cancan youyou do?do? PartPart B B(Story(Story time)time) 教学反思：教学反思： 本课来自于小学陕西旅游出版社四年级下册 Unit8 What can you do? Part B 部分的故事教学，本故事主要讲述 The Monkey and the Turtle 。本节课没有采用传统的阅读教学 方法（先猜测、再整体感知、最后分段细节处理）开展教学 猴子图片 help eachother climb the mountain cross the river pick some bananas 乌龟图片 活
25、动，而是大胆地运用了 Jigsaw reading 拼图式阅读，组织 学生们在合作、交流、共享中训练语言能力，提升学习能力， 发展思维品质，增进文化意识，培养了孩子们的学科核心素 养。 我认为阅读课的教学重点是培养学生的阅读策略，培养 学生用英语思维的能力，最终实现自主阅读。因此在本课故 事阅读的阅读环节中，我将大量时间交给学生展开小组拼图 式阅读学习，给与学生自主阅读的空间。在活动过程中，给 每个规定了小组中的具体任务，保证了每个孩子的参与度， 最后顺利达成了教学目标。 一、充分利用多媒体技术，优化了本节英语课堂教学。 运用多媒体技术辅助教学能大大优化教学环境，促进学 生的主动学习，可以使课
26、堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情 并茂，为学生提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课 堂变得绚丽多彩，使师生信息交流变得丰富而生动。 1.多媒体技术在词汇的应用。在本课教学中，我利用计 算机多媒体功能，将抽象的静态的词汇以图像、声音、多维 动画等方式直观地展现出来，调动学生多种感官参与到学习 中来，不仅激发学生学习兴趣，还能做到化难为易、化繁为 简，学生们边看、边听、边学，使抽象的更具体，学生们很 快理解并学会了，极大地提高了学习效率。例如：学习词组 cross the river、climb the tree、pick some bananas、 help each other，利用多媒体技
27、术呈现乌龟过河、猴子爬 树摘香蕉的动画，学生们边看边学，很快就学会了。 2.利用倒计时软件辅助激励评价。多媒体教学过程中， 对学生评价应从多角度、多层次展开，以公平、公正原则开 展。而学生课堂表现效率可以借助倒计时软件辅助评价。例 如：在导入环节的头脑风暴中，先给每组成员 40 秒钟讨论 准备“I can .” ，再给每个小组 20 秒时间，哪个小组能 说出最多的句子则胜利，倒计时最后几秒，气氛往往特别热 烈，使得教学热情达到新的高潮。 3.课件中插入图片、声音、视频等，提高了学习兴趣和 效果。例如：在 The third jigsaw reading 中的 Task 2 Listen and
28、 imitate ,图片和声音同时呈现，图片帮助学生 理解了文本内容，声音为孩子提供地道的音频资料，有助于 学生学习地道的原汁原味的英语，从而提高孩子的语音面貌 和朗读感情。这样学生的学习兴趣更浓。 4.自定义动画效果的巧妙插入，使课堂更顺畅。例如： 在本课中，进行了两次位置调动分组：original group、专 expert group、origin group 。如果没有第 14 张 PPT 的展 现，可能学生们很难明白老师的指令，课堂会出现短时间尴 尬场面。 二.课堂导入简洁高效！ 回顾本节课的导入部分，我先围绕“What can you do ？ 进行 Brainstorming
29、游戏，再引出本故事主翁:Turtle 和 Monkey 。通过 Brainstorming 的方式，激发学生的思维，唤醒 已有知识，并且很自然地导入本节课的教学。同时课前设计的评 价奖励机制，更能激发学生学习的兴趣和热情,突显主题 “Teamwork.在这里更值得一提的是：信息技术的巧用，即倒计 时设计，瞬间营造了竞争的紧张氛围，让课堂进入了小高潮。 三.教学手段多样化。 首先，在 Pre-reading 部分，采用了看图猜测，有助于培 养学生的预测故事发展的思维能力;其次，在 While-reading 部 分，采用了 jigsaw reading 的方式，给学生提供了合作的机会， 降低了阅
30、读的负担，也让学生尝试了自己解决问题，之后又安排 了一个交流分享的环节让他们了解到全部信息；接着，阅读故事 结束后，用 story map 的方式进行归纳，提升学生的思考层面。 经常这样做能够提升学生的思维能力， 也能对未来的英语写作有 好的指导；最后，根据 story map 表演故事，既能满足学生的 表现欲望，又能帮助学生较快地理解主题。 四.阅读中的问题设计有效，活动任务层层深入。 阅读过程中的问题设计能围绕故事内容的理解和情节的发 展进行，也给学生用自己生成的语言进行表达的机会。由 What can you see in the picture ? Can the Monkey and
31、 the Turtle get the bananas? 让孩子猜测预测故事。在阅读过程中提出 What can they do?和 How can they get the bananas? 在阅读 过程中又提出 How can they get the bananas?归纳引出了故事 的主题 They help each other. 五.板书美观精致又能凸显教学目标及重难点。 总的来说，这节课取得了较好的教学效果，本节课在有些部 分扔存在一些不足，例如： 1.未有意识引导学生对故事中的主人公进行评价， 对学生的 情感教育的渗透有点牵强。我的修改意见是：在 Post-reading 后，通
32、过问题 Do you like the Monkey and the Turtle in the story? Why? 帮助学生去思考、总结本故事的主题，适时渗透情 感价值观教育。 2.学生使用阅读策略的意识有待加强， 找到问题的答案并非 最重要，而是根据线索去推理。合作交流的主要目的是交流、分 享、解决问题，让每个学生都有参与感和存在感，培养学生自主 阅读的能力和乐于分享的情感态度。 3.课后拓展要有效。由于时间的原因，原本设计的以小 组合作形式完成本故事的 Story book 环节未完成，而是作 为家庭作业让孩子课后完成。此处略有可惜。这让我想起了 教育家玛莉亚 蒙特梭利说的一句话：
33、“我看到了， 我忘记了； 我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。 ”孩子们在完 成 Story book 中肯定会遇到困难，因为要在规定的时间完 成任务，小组成员只有通过合作，有的孩子会画画，有些孩 子英语写作能力强，有的孩子擅长搭配色彩在真实的活 动中，更能帮助孩子理解本故事的主题，这样为结尾的升华 也奠定了基础。 4.最后对竞争机制的竞赛结果未进行总结。我的建议是： 布置完作业后，带着孩子一起总结本节课小组合作学习的成 果，让获胜的小组与本组成员及本组以外的学生分享胜利的 果实-香蕉！ 英语教学不能囿于词汇语法，不能为了教学而教学，要 有真实语境、具体内容和正确的阅读方法，要让学生有话可 说、有话想说、有能力说。在以后的每一堂英语课中，我都 要让孩子在快乐中学习，在做中学，坚持以学生为主体的理 念，摈弃机械式学习，学生被动式学习的课堂。
