沪教版三下-Module 2 My favourite things-4 Animals in the zoo-ppt课件-(含教案+素材)-公开课-(编号：302e2).zip

1 “创设情景创设情景 激趣导学激趣导学”四主四主 四步教学模式四步教学模式 一、模式背景介绍一、模式背景介绍 1、传统教学存在弊端。 目前，英语课程的教学程序一般是“复习导入讲授新知巩 固练习课堂小结作业”，这种传统封闭式的教学模式是一种输 入输出的活动，即传授教学。这种教学活动存在着明显的弊端， 具体表现为“四多四少”：即教师灌输多，学生交流少；注重教材 多，了解学生少；讲清道理多，解决实际问题少；教给结论多，培 养能力少。近年来，虽然在新课程环境下，倡行体验和探究活动， 但很多却流于形式，仍然存在说教式的课堂教学，忽视了学生自主 探究、亲历体验的过程，学生的能力得不到发展。 2、新课程的要求。 新课程的核心理念是“为学生的终身发展奠基”，这就要求我 们面向每一个学生，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能 力和自我发展能力，同时还要兼顾学生创新精神和创新能力的提高。 而要达到“为学生的终身发展奠基”，首要任务就是提高课堂教学 质量，做到有效教学。 3、课程性质的要求。 近年来，随着义务教育改革的深入，英语主体参与型课堂教学 模式受到普遍关注，具有非常深刻的理论和实践意义。新课程标准 也规定了小学英语教学的发展方向,要从学生的生活经验和兴趣出发,在 教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,积极学习 语言,让学生成为课堂学习的主体。要让英语课堂最终回归生活,要 让学生享受丰富的英语课堂生活。 二、模式简介二、模式简介 我校倡导的“四主四步”课堂教学模式是以学生为主体，教师 为主导，问题为主线，活动为主轴，在教学中教师要为学生创设充 分的活动机会，从学生的学出发，充分调动学生的积极性，使之自 2 主学习，主动发展 我在学校倡导的“四主四步”教育理念下，认真贯彻“学生主 体，教师主导，问题主轴，活动主线” ，根据三年级学生好奇心强， 学习兴趣浓等特点，在教学中尝试探索一种新的教学模式-“创创 设情境设情境 激趣导学激趣导学”教学模式，教学模式，即：“创设情境激发兴趣-走入情境 学习新知-融入情境升华巩固-仿真情境学以致用 ”四步教学模式。 三、三、理论支撑理论支撑 1.新课标的要求 新课标强调从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验，实 践，参与，合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生 的综合语言运用能力。情境教学法能有效激发学生学习兴趣，学生 在较为真实的环境中，积极思考，参与学习，可以取得更高的学习 效率。 2.皮亚杰的建构主义发展观 建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识过程， 而是积极能动地构建知识的过程。 “创设情境 激趣导学”教学模式 的整个过程贯穿了“建构主义发展观” ，通过创设多元化的具体的情 境使学生积极的参与到较为真实的活动中来，让学生心灵与心灵进 行对话碰撞，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的链接，促 进课内外的迁移，有助于学生构建较完整的综合知识体系。 3.现代教学论 现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个 促进学生身心发展的过程。 语言学家克鲁明说过：“成功的外语课 堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用到自己学到的语言 材料。 ”学生英语学习活动是一种情景化的互动活动，通过创设多元 化的情境把课本单调刻板的知识变为形象直观生动鲜活的语言材料， 让学生学于其中，感于其中，在真实的语境中学以致用。 四、操作原则四、操作原则 1、主导性原则 3 构建该教学模式，必须重视教师“导”的作用，教师要由单纯 知识传授者转变为儿童活动的指导者、组织者、支持者和合作者， 其主要任务不是讲解教科书，而是努力创设生活鲜活的活动情境， 灵活多样地选用教学活动和组织形式，让他们能够生动、活泼、主 动地学习。 2、主体性原则 学生是学习的主体，为此，教师要努力创设学生乐于接受的学 习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动 活泼的发展提供充分的空间，让学生主体参与实践活动，放手让学 生自主探究、合作交流，引导学生从自己的世界出发，用多种感官 去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生亲身经 历知识与技能形成的过程，在参与中体验，在体验中获得、提高、 创新，达到学生主体全面和谐发展的目的。 3、活动性原则 教师要在保证学生进行体验式学习的基础上，优化学习活动的 客体因素，使主体产生内部动力，形成内驱力，从而促进主体积极 主动地参与学习活动。 4、目标性原则 学生必须要有明确具体的学习目标，让学生依据学习目标调控 自己的学习活动，达到目标后才能体验到成功的喜悦。 5、生活性原则 英语这门课程是以儿童的现实生活为课程的主要源泉，以密切 联系儿童生活的主题活动或游戏为载体的，因此，教学时要密切联 系学生生活，创设生活化的情境，使学生在生活中发展，在发展中 生活。 五、五、教学流程教学流程 教师活动主要环节学生活动 4 激发兴趣 创设情境 回答问题 欣赏图片 点燃热情 明确目标 走入情境 学习新知 点拨引导 境中学习 合作交流 境中学习 融入情景 巩固升华 聆听对话 深入情境 聆听对话 角色扮演 仿真情境 学以致用 创编对话 情感教育 创编对话 观看视频 六、实践运用六、实践运用 1.1. 激发兴趣创设情境激发兴趣创设情境 小学生天真活泼,具有明显的情绪化特征，在课堂上的注意力常 常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适 当的方法创设情境,能吸引学生的注意,增强学习兴趣,提高学习效率. 结合学生们生理心理特点，本节课一开始我先问Do you like small animals? What small animal do you like?引发学 生积极思考，之后趁热打铁伴随音乐播放可爱小动物的图片，同 学们深深被吸引，然后创设今天我们一起去动物园，动物园的动 物们正在举行大聚会，想不想去看看这样的热闹情景，为本节课 的情景教学拉开了帷幕，同学们兴趣浓厚，充满兴奋期待。 2.2. 走入情景学习新知走入情景学习新知 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学 习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感 色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从 而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学 目的的一种教学方法。 5 “动物园到了，同学们请看他们是谁呀”“Yes, this is mother bear. And this is baby bear. Lets go on!”“What else? Lets listen!”“Im so afraid! Whats that?”“Lets go on! This animal is the king of all animals! What is it?”“Ok! The last one! Lets listen！” 等浑然天成的过渡语言分别引出六个动物单词 bear/panda/monkey/lion/tiger/elephant,之后通过游戏让孩子们 进行趣味练习，既巩固了单词，又为引出句型做了铺垫。Ask and answer 的环节让学生询问彼此对动物的喜好，练习了句型，增进了 学生间了解。 就这样我们一起在情境中学习了本课的单词和句型，轻松快乐 的掌握了本课重难点。 3.3. 融入情景巩固升华融入情景巩固升华 上英语课我们老师应该尽量创设“母语般”的语言环境，让学 生们感受原汁原味的英语，而不是“满堂灌，英译汉”，要变学生 被动接受为主动学习。 我们在动物园参观了这么多的动物，突然眼前一亮，碰见了大 家熟悉的 Ben and Kitty.通过聆听 Ben and Kitty 的对话，让同学 们融入整个情境中，感受原汁原味的英语；角色扮演让学生们体会 到了运用所学英语会话的乐趣。对所学基础单词句型起到了升华巩 固的作用。 4.4. 仿真情景学以致用仿真情景学以致用 小学英语课堂应该最大限度引起学生的学习兴趣，为学生提供 足够的机会用英语进行活动，让学生深深感受到运用所学语言成功 达到某种目的后的愉悦。 这一部分，我让同学们根据所学单词句型创编参观动物的对话 然后展示，将今天所学知识运用到日常购物中，学以致用，提高了 学生们的英语交际能力和综合运用语言的能力。最后让学生们观看 6 保护野生动物的短片，学生们被深深感动，树立了保护野生动物的 观念，升华了本课，收到了极好的教育效果。 七、模式使用后的心得体会及利弊分析七、模式使用后的心得体会及利弊分析 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活 而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认 为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中 的一点粗浅感受. 一. 情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学 情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多 方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境 教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴 趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真 实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情境教学为学生创设听 说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语 的兴趣很有帮助。 2.情境教学有助培养学生运用英语的实际能力 我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言 教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。 我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切 实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进 入角色。如在教学本单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将 创设一个去动物园参观动物的场景。在情景中学习，然后在情境 7 中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们 身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味， 学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学 生学习就轻松多了。如在教学本单元单词单复数和句型Do you like(s)? Yes,Ido./No,I dont.时，学生直接这样学很枯燥 并且很难掌握，可是利用情境，在动物园这一情境中谈论动物自 然带出这一句型，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵 活的运用，这样就轻松突破了重难点。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点 小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征 ,他们在课 堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情 .在课堂教 学的适当时机运用适当的方法创设情境 ,能吸引学生的注意 ,避免 学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率. 二情景教学法需要注意的地方 1.教师必须钻研教材，发掘教材中的情境因素，根据不同的 教学要求和教学目的，设计最佳的教学情境，从而达到理想的教 学效果。 2.教师任然是“情境教学”中的灵魂。不是把 “情境”给了 学生。只让学生去练，自己就没有什么大事了，要示范表演，以 此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入， 了解每一个学生从单词到句子乃至整个的英语水平，以便发现问 题，及时纠正总结。 总之，在小学英语课堂中必须最大限度引起学生的学习兴趣， 为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受运用所学语 言成功达到某种目的后的愉悦。因此运用情境教学是十分必要和 行之有效的。 8 以上均是小学英语课堂开展情境教学的优点和必要性，当然 也不是所有的英语知识都适合开展情境教学，不能为了情境而情 境。 二零一七年二月二十七日 1 Unit6 Animals in the zoo 教学设计 一一、教材分析教材分析 本课内容出自义务教育教科书三年级下册第二模块第六单元 Animals in the zoo ，本课的主要学习内容认读六个动物的单词 bear, elephant, lion, monkey, panda, tiger，会用 Do you like (s)? Yes, I do./No, I dont.表达喜好。 二、学情分析学情分析 三年级的学生刚接触英语，对英语充满了好奇，课堂上他们好 说、好动、好表现，喜欢动物，模仿力比较强，这是本节课教学的 积极有利因素；同时由于从小我们所处的中文语言环境导致英语作 为第二语言接受起来困难且极容易与汉语拼音混淆，这些不利因素 也客观存在。综合这两方面我认为小学阶段的英语教学，必须努力 创设生动生活化的情境，让学生们在生动真实的情境中理解、学习、 感受、最终能运用所学语言知识。 三、教学目标三、教学目标 知识与技能知识与技能: : 1.能听、说、认读本课生词。 2.能用 Do you like (s)? Yes, I do./No, I dont.表达 喜好。 3.能熟读课文内容，创编去动物园参观动物的对话。 过程与方法：过程与方法： 2 通过创设情境，在情境中习得单词、句型，发展综合语言 能力。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 树立保护野生动物的观念。 四、重点难点四、重点难点 重点：1.能听、说、认读本课生词； 2.能正确理解课文，熟读课文 难点：会运用本课句型：Do you like (s)? Yes, I do./No, I dont.询问表达喜好，创编去动物园参观动物的对 话。 五、教法学法五、教法学法 情境教学 Task-based method TPR 六、教具准备六、教具准备 PPT 动物图片 七、课时安排七、课时安排 2 课时 八、教学过程八、教学过程 第一课时第一课时 （一）创设情境（一）创设情境, ,激发兴趣激发兴趣 StepStep one:one: Pre-taskPre-task preparationpreparation 1. Greetings. 3 2.Do you like small animals? What small animal do you like? 3.Now lets share some pictures! 4. Wow, they are so cute. Do you like them? Now this is the zoo, they are many animals in the zoo and they are having a big party! Lets go and have a look, ok? Lets go! DesignDesign meanmean:三年级小朋友对动物有浓厚的兴趣，一开始从生 活实际出发通过提问孩子们喜欢什么小动物引发学生思考，接着伴 随动感欢快的音乐播放动物可爱动态图，然后创设动物园里动物们 正在聚会，我们一起去参观动物园这样的情景， 极大调动了孩子们 的学习热情，为本节课的动物的学习拉开了序幕。 ( (二二) )走入情境走入情境, ,学习新知学习新知 StepStep two:two: While-taskWhile-task procedureprocedure 1.bear1.bear A. T: Look!This is mother,this is her baby,yes or no? Whats their name? S:熊 T: Yes, its a bear . B. Teach to read bear. Pay attention “ear” C. 板书单词。 4 2.panda2.panda AThis is mother bear,this is baby bear, lets go on! Oh,its black and white, what is it? B. panda（read them one by one） pay attention”a” C. 板书单词 3.monkey3.monkey A. What else? Lets listen! What is it？ B. monkey(teach to read) pay attention”o” C. 板书单词 4.lion4.lion A.Oh,Im so afraid! Whats that? B.lion（read them one by one） pay attention”i” C.板书单词 5.tiger5.tiger A.Lets go on! This animal is the king of all animals. B.tiger(teach to read) pay attention”i” C.板书单词 6.elephant6.elephant A.ok,the last one. Lets listen! B.elephant.(read them one by one) pay attention “e” C.板书单词 5 7.games7.games A.Look and guess B.Say and read 8.sentenses8.sentenses A.Look at the pandas! I like pandas. Do you like pandas?(询 问若干学生_) B.（板书句型）Do you like(s)? Yes, Ido./ No, I dont. C. Ask and answer DesignDesign meanmean:走进动物园,在生动的情境中逐一学习动物单词, 孩子们学来轻松不疲劳；游戏巩固了所学单词，引出了句型，起到 双重作用；两人一组练习让每个人都得到口语训练。 ( (三三) )融入情境融入情境, ,升华巩固升华巩固 StepStep three:three: Post-taskPost-task activityactivity 1.Watch a flash T: Look, who are they? Yes, Kitty and Ben, they are in the zoo too. What animal do they like? Lets see! 2.Have a role-play You are Kitty, you are Ben , lets have a role play! 3.Make a new dialogue and show 6 A. Good job! Boys and girls, today we took a visit to the zoo.Now can you make a dialogue like this? Have a try! B. Show time DesignDesign mean:mean:这一部分首先通过过渡语的介绍说明 Ben 和 Kitty 也在这个动物园，然后观看课文动画让学生感受下课本中原 汁原味的英语，之后角色扮演熟练课文句型话语 。 ( (四四) )仿真情境仿真情境, ,学以致用学以致用 StepStep four:four: SummarySummary 1. Good job! Boys and girls, today we took a visit to the zoo.Now can you make a dialogue like this? Have a try! 2. Show time 3.Today we learnt “Animals in the zoo”.In fact,the animals hometown is not in the zoo but in the nature! At the end of our class, lets watch a video! 4.So much for today. Goodbye, boys and girls! DesignDesign meanmean：此处，教师充分调动学生积极性和主观能动性， 让学生们根据所学单词句型创编对话；然后升华主题，观看保护野 生动物的短片，孩子们先高兴后默默流泪，起到了很好的教育效果， 呼吁保护野生动物刻不容缓。整堂课收效很好！ 7 第二课时（略）第二课时（略） 九九. .板书设计板书设计 UnitUnit 6 6 AnimalsAnimals inin thethe zoozoo bearbear pandapanda monkeymonkey lionlion tigertiger elephantelephant DoDo youyou likelike (s)?(s)? Yes,IYes,I do.do. / / No,INo,I dont.dont. 十课后反思十课后反思 本节课是三年级下册第六单元Animals in the zoo一课， 本节课教学内容贴近学生生活，我用多媒体课件开展教学，充分调 动了学生的多种感官，激发了学生的学习兴趣与积极性，营造了一 个轻松愉快的学习氛围，让学生完全融入英语学习环境，并将所学 的知识自然有效地运用起来，起到了“现学现用、学用结合”的成 效。在学生的学习活动中，小组合作学习也有所提高，做到了有序、 有效。 一、学生的学习离不开教师的引导，教师引导在关键处。 本节课先复习学习过的六个单词，在初学课文之后，把课文中 出现的动物单词跟黑板上的单词进行比较，教师提问：“你们发现 了什么?”学生很快发现 I like 后面的单词末尾都加了 s，教师充 分抓住这一契机，进行了 I like.句子的练习，突破了本节课的 8 难点。 二、英语学习离不开情景的创设。 小学低年级学生注意力不够持久，在教学中，除了要设计多种 活动、游戏来保持学生的学习兴趣外，在句型练习时，要给学生创 设真实情景或模拟情景，让学生在情境中进行对话、表演、交际， 实现综合语言运用的目的。本节课在学生熟悉句型的基础上，我创 设了带大家来到动物园的情景，同学们兴高采烈，积极展开对话， 并能把新旧知识进行联系，达到了学以致用的目的。 总之，小学英语教学活动的设计要符合小学生的年龄特征，以 学生为中心，调动学生的积极性，使课堂充满活力，同时，要注意 动静结合，留给学生思考的空间，有活力的课堂加有实效的课堂才 是成功的课堂！ Period 1Period 1 4 Module 2 My favourite things Oxford English Animals in the zoo bear panda monkey liontiger elephant elephant panda tiger lion bear monkey elephant bear s s monkey tiger s s lion panda s s Do you like (s) ? Yes, I do. No, I dont. A: Hi, Do you like animals? B: Yes! A: Lets go to the zoo ! B: OK ! A: Look! They are . .(s) . B: Yes, I like (s) . Do you like (s)? A: B: Now Lets see (s), OK ? A: Lets go !