1、落花生教学方案落花生教学方案 第第 1 1 课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.认识“亩、吩”等 5 个生字,读准多音字“便” ,会写“亩、播”等 9 个字,会写“播 种、浇水”等 7 个词语。 2.分角色朗读课文,了解课文主要内容。 【教学重点】【教学重点】 分角色朗读课文,了解课文主要内容。 【教学难点】【教学难点】 分角色朗读课文,了解课文主要内容。 【教学过程】【教学过程】 一、课程导入一、课程导入 1.出示谜语: “根根胡须入泥沙, 自造房屋自安家, 地上开花不结果, 地下结果不开花。 ” (打一植物)谜底:花生。 2.让学生联系生活,说说自己对花生的了解:花生的生长特点或有关花
2、生的常识。 3.教师补充讲解花生为什么叫“落花生” 。 点拨:花生幼苗出土后,经过 18-25 天,就开始开花。开过花后的花柄接触到地面,就 伸入土中。 在土壤里, 果实开始生长发育, 长成饱满的花生。 因此人们又称花生为 “落花生” 。 4.介绍作者许地山,由笔名引入对课文的学习。 (1) 作者简介: 许地山(18931941) 现代小说家、 散文家, 笔名落华生 ( “华” 同 “花” ) 。 文学研究会发起人之一。1922 年毕业于燕京大学,后留学美国、英国。回国后在燕京大学 等校任教,抗日战争前后在香港大学任教,并从事进步文化活动。著有空山灵雨 缀网 劳蛛等作品。 (2)引导学生思考:
3、作者为何用这种普普通通的农作物的名称作为自己的笔名?今天 这节课,就让我们一起走进课文,走进许地山的童年时光,了解那一段关于“落花生”的故 事吧。 (板书:落花生、许地山) 设计意图设计意图:让学生通过联系生活、交流分享的方式了解花生的生长特点,知道其果实的 生长位置,可为下文理解花生的品质作铺垫。从生活中的落花生,到作家笔名落华生,再到 课文落花生 ,可一步步激发学生的学习兴趣。 二、整体感知二、整体感知 1 1. .自读任务自读任务 教师明确要求:学生自由朗读课文,注意读准字音,不熟悉的词语和句子多读几遍,争 取把课文读通顺。 2.2.随文识字随文识字 随文出示含有生字的词语和课文中标注拼
4、音的词语。 半亩 (m) 吩 (fn)咐榨 (zh)油便 (pin)宜榴 (li) 矮 (i)矮地 3.3.集中识字集中识字 组织学生自主认识生字,全班交流识字方法。 mfnzhpinlii 亩吩榨便榴矮 预设: A.我是联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算来识记“亩”字的。还可以根据教室 的面积,想象半亩有多大。 B.“吩、榴”都是形声字,可以按照形声字的特点记住读音。 C.通过理解“吩咐”的意思是“口头指派或嘱咐” ,我记住了“吩”字。 D.我是通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”来理解和记忆“榨”字的。 E.“便”在“便宜”这个词中读“pin”,买东西比较价格时经常会用到这个词。在“方 便、
5、便利”等词中, “便”读“bin” 。 F.联系生活实际,我知道了“矮”的意思是“身材短,高度 小、低” 。 4.4.听读任务听读任务 (1)学生听读课文,边听边思考:课文围绕“落花生”写了哪些内容? 预设: A.课文围绕落花生写了“花生的好处”和“像花生一样做个有用的人” 。 B.课文写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。 (板书:种花生、收花生、尝花生、议花生) (2)组织全班交流:课文哪些内容略写了,哪些内容详写了呢? 预设:作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔,是略写;而议花生却花了很 多的笔墨,是详写。 点拨:课文主要是借花生说明做人的道理,表达自己的人生观和价值观,并不是
6、科普 文章,所以不需要详写种花生、收花生。在叙述上有详略之分,目的是要突出主旨。 (板书: 略写、略写、略写、详写) 设计意图设计意图:高年级的学生通过自读和听读可以初步把握课文的主要内容,教师要在此 基础上有意识地引导学生理清脉络, 分清主次, 体会详略得当的表达方法对突出主旨的作用, 实现对课文内容的整体把握。 三、问题探究三、问题探究 合作探究合作探究 1 1. .探究任务探究任务 分角色朗读课文,揣摩朗读时的语气,体会人物说话时的心情。 (板书:分角色朗读对 话) 2 2. .探究方法探究方法 (1)老师提出相关问题,并指导朗读,帮助学生进一步理解课文内容并把握朗读时的 情感。 (2)
7、学生分小组练习分角色朗读课文对话部分。 (3)小组在全班展示分角色朗读。 3.3.探究活动探究活动 老师提出相关问题,并指导朗读: (1)齐读课文 1 自然段,并思考:写“种花生”和“收花生”时,为什么说“居然收 获了”?你从中体会到什么? 预设 1: “我”从母亲的话里知道,这里本是荒地,而且姐弟几个又是第一次种花生,时间也 仅仅几个月。这种结果当然令作者感到意外。 “居然”的意思是“竟然” ,表示“出乎预料” 。收获了花生出乎作者一家人的意料。 预设 2: 意外的收获,也可以看出花生的好种、易活,生命力强。 可以体会到作者收获花生的喜悦。 (2)教师补充资料,提问:仔细阅读下面的资料,想想
8、这些资料能帮助你读懂文中的 哪些内容。 补充资料:许地山的父亲叫许南英,进士出身,是位爱国诗人,也是颇受百姓爱戴的好 官。中日甲午战争爆发后,他曾率领台湾人民苦撑危局,死守孤城台南。战争失败之后,他 不愿当亡国奴,就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令,因公务繁忙,很 少参与家庭活动。 预设:这些资料帮助我理解了为什么作者说父亲的到来“实在很难得” 。 点拨: “请你们的父亲” “实在很难得”也为后文父亲的出场以及他对孩子的教育打下基 础。 而且从课文的叙述中, 可以看出作者和哥哥姐姐很尊敬父亲, 珍惜和父亲在一起的时光。 过渡:这场家庭聚会有了父亲的加入,会有什么不一样的体验呢?
9、接下来,让我们分角 色朗读对话部分,在朗读中感受父亲和孩子们对花生的情感吧。 (3)自读课文 4-14 自然段,揣摩人物语气的不同,体会人物说话时的心情。 点拨:读孩子们的话时,要关注描写花生好处的词语。读孩子们在抢着回答父亲的问 话时,语气要轻快,要表现出对花生的喜欢。读父亲的话时,语气要略显深沉,要表现出父 亲的语重心长。 (板书:感受对花生的喜爱之情) 4 4. .成果展示成果展示 小组练习分角色朗读,全班展示。 点拨:去除旁白,保留对话,让学生在对话情境中,加深对课文内容的理解,体会父 亲和孩子们对花生的喜爱和赞美之情。 设计意图设计意图:通过分角色朗读的环节,培养学生的朗读能力和理解
10、能力,帮助学生掌握一 定的朗读方法,体会作者对花生的喜爱与赞美之情。同时,引导学生初步了解课文内容,为 深度阅读打下基础。 四、生字书写四、生字书写 过渡:同学们,朗读课文的时候,你是否关注了本课的重点汉字呢?它们是什么结构的 汉字?怎么书写怎么才美观呢?让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字,全班交流易错字的书写。 亩播浇吩咐亭榨慕矮 点拨: (1) “亩、 慕” 都是上下结构的字。 “慕” 字中 “莫” 要罩住下边的部分, 下面不是“小” , 而是比“小”多一点。最下部的“亅”写在田字格的竖中线左侧,最后两“点”写在田字格 的竖中线右侧。 (2) “播、浇、吩、咐、榨、矮”都是左右
11、结构的字。 “播、浇、榨、矮”都要写的左 窄右宽。 (3) “播”的右上方是“撇”加“米”字,注意不要写成釆字头加“木”字。 “浇”右 边的 “尧” 右上角不要加上点。 “矮”字中“矢”最后一笔变成点, 以避让“女”的“撇”。 (4) “吩、咐”书写时注意“口”要写得小一点,而且位置偏上一点。 (5) “亭”字中间的“冖”要写得宽扁,上下两部分写得窄一点,“口”要写得扁小。 2.结合汉字笔画视频,引导学生观察汉字的结构。 3.学生练习书写,教师巡视课堂,推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。 (可 拍照上传评比) 点拨:在书写指导的过程中,也可让学生口头组词、造句,检测掌握情况。 设计意
12、图设计意图:本环节意在引导学生观察汉字的结构,规范书写,明确汉字笔画及笔顺。写 字指导要在分组归类的基础上,就重点字进行指导。同时发挥熟字、熟笔画在书写中的重要 作用。 五、课堂小结五、课堂小结 小结:同学们,这节课,我们学习了本课的生字词,初步了解了课文的主要内容,并分 角色朗读了父亲和孩子们的对话, 感受到了他们对花生的喜爱之情, 花生到底有怎样的魅力, 让父亲和孩子们如此喜欢花生呢?我们下节课再一起探究吧! 六、布置作业六、布置作业 1.当堂练习:抄写词语,注意书写规范、美观。 播种浇水吩咐榨油爱慕体面深夜 2.课后作业:熟读课文落花生 。 【板书设计】【板书设计】 落花生 许地山 种花生收花生尝花生议花生 (略写)(略写) (略写) (详写) 分角色朗读对话感受对花生的喜爱之情