1、新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 1 页 共 12 页 6 6 将相和将相和 1.1.认识 14 个生字，读准 2 个多音字，会写 12 个生字；理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。 2.2.学习速读的方法，练习速读课文，了解课文主要内容。 3.3.有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这三个小故事的主要内容。 4.4.通过人物的言行，理解人物的性格特点。 重点重点 学习速读课文的方法，练习速读课文。抓住关键词句，品味人物言行，准确概括人物的性格特点， 加深对课文内容的理解，进一步加强语言感知能力。 难难点点 学习并练习速读课文，感受三个小故事之间的联系
2、。 1.1.字词教学。字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不容易上口,要特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句，所以要特别重视 学生的初读训练。教师要提出初读要求：全神贯注，一目十行，准确抓住段落中的关键内容；再读课 文，关注初读时跳过的地方，读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查 自读课文时要注意正音，“召、臣、抄”是卷舌音，“罪”是平舌音；“献、蔺”是前鼻音，“荆、 卿”是后鼻音；“召”是四声，不要读成一声。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通 读顺。 2.2.阅读理解。阅读理解。 学习速读，读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课文主要写了什么，
3、理清 全文脉络，弄清故事之间的联系。弄懂三则故事的要点。 3.3.表达运用。表达运用。 本课讲的是三个历史故事，三者之间关系密切，依照故事发展的顺序，按照故事的起因、经过、 结果，理清故事之间的联系。了解人物的性格特征，通过语言表达对文中人物的感情。 1.1.预习提纲预习提纲 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 2 页 共 12 页 （1）搜集史记的相关知识和廉颇蔺相如列传的片段。 （2）初读课文，默读浏览，了解主要内容。 （3）再读课文，弄清事情的前因后果，了解故事之间的联系。 （4）回读课文，品味人物言行，准确概括人物性格特点，感受人物形象。 （5）体
4、会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。 2.2.多媒体课件多媒体课件 史记的相关知识、史记中廉颇蔺相如列传片段。 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时课时目标目标 1.1.认识 14 个生字，读准 2 个多音字，会写 12 个生字；理解“无价之宝、召集、大臣”等词语的意思。 2.2.速读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后 果。 3.3.初步感受三个小故事之间的联系。 一、谈话导入，激发兴趣。一、谈话导入，激发兴趣。 1.1.今天要学习一篇较长的文章，阅读长文章，大家有什么好方法？（学生交流）现在大家就运用自己掌 握的好
5、方法来学习本篇课文，在默读课文时注意文章中的人物，了解他们之间发生的三个小故事。（学 生默读浏览） （板书：和） 师：师：“和”，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧，更体现了中国传统文 化的博大精深和源远流长。 两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”教导自己的弟 子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟 也”。 汉朝司马迁在史记中也给我们讲述了一个关于“和”的故事将相和。（板书课题，齐 读课题） 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 3 页 共 12
6、页 2.2.检查预习，初步了解对课文内容的掌握情况。 同学们课前已经预习了课文，那课文中的“将”“相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？（相机引 出：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事， 并在板书中指导书写生字“荆”。） 通过对“和”字的讲解，让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长的同时，自然过渡到本 课的主题，让学生产生阅读的兴趣。检查预习环节，根据课前的预习，初步了解学生对课文内容的掌 握情况。 二、学习新课，探究主题。二、学习新课，探究主题。 （一）找准矛盾焦点，形成探究主题。（一）找准矛盾焦点，形成探究主题。 1.1.题目是将相和，
7、那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的。 2.2.生读文，找到第 16 自然段廉颇说的话，指名读。 “我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定 要让他下不了台！” 3.3.你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进史记中描写蔺相如和廉颇的片段。 廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇 气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。 4.4.看了这些资料，你有什么感受？（学生交流） 5.5.指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人
8、最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情通过朗读表达出 来。 6.6.生自由练读后师指名读，师生共同评议。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 4 页 共 12 页 小结：小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如到 底是不是只会耍嘴皮子呢？官职到底该不该升？这是咱们要重点研究的问题。 （板书：嘴？） 从“矛盾”出发，引出探究的主题，初步认识到矛盾的焦点，引发学生探究的欲望。 （二）紧扣人物语言，丰满人物形象。（二）紧扣人物语言，丰满人物形象。 我们先来看看“完璧归赵”这个故事
9、。 1.1.请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。 （1）生自由读文。 （2）学生做到不动笔墨不读书，边读边圈画，教师巡视。 1.1.“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 2.2.“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这 柱子上！” 3.3.“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚 意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我 知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。” 2.2.我们来看第 1 句话，你觉得璧有毛病吗？你的依据是
10、什么？ （结合相关语句，体会“无价之宝”这个成语的含义。学生交流） （1）既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样呢？让我们结合当时的背景来谈一谈。 学生查找、交流，出示课件： 战国时候，秦国很强大，常常进攻别的国家。 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。 小结：小结：在这样的情况下，想一想：蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你从中体会到了什么？ 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 5 页 共 12 页 （学生交流：体会蔺相如的机智、聪明） （2）指导朗读：朗读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”。 3.3.让我们接着交流理解蔺
11、相如说的第句话。 （1）我们来看第句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？ 请大家默读第 28 自然段，画出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交 流） （2）导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有 气势。蔺相如理直气壮地说 （指名读：“我看您并不想交付十五座城我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”） 有理有据，蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺 相如理直气壮地说 （生齐读：“我看您并不想交付十五座城我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”） （3）小组讨论交流：蔺相如真的会撞吗？ （引
12、导：秦王对和氏璧爱不释手，蔺相如早已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。） （4）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了哪些计谋？请大家接着往下读，看看谁能最先找出来。 （生读后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗度陈仓”等） （5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那 一天，他进宫见了秦王才会那样说。 （6）引读：蔺相如大大方方地说（生接读） （7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦 王当时的心理。（相机指导：蔺相如已摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没 有
13、用，反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。） （8）导读： 师：师：“知己知彼，百战不殆。”蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方 方地说 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 6 页 共 12 页 （生齐读：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您 有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国 呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”） （9）你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如？（不畏强暴、机智勇敢） 4.4.和氏璧完好无损地回到
14、了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放 下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大 家读一读，在文中找出相应的句子。 “如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国 却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来 换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。” （1）指名读后自由读。 （2）你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读） 5.5.总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜
15、于千里之外”，一切尽在掌握中。这就是大智大勇的蔺相如。 正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？仅仅指的是和 氏璧完好无损吗？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国？是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人 的才智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国 动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？ （擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”） （三）深入人物角色，提升人物精神。（三）深入人物角色，提升人物精神。 接着，让我们走进第二个小故事“渑池会面”和第三个小故事“负荆请罪”。 1.1.总结“完璧归赵”的学习方法，课件出示： 抓
16、住蔺相如的嘴说的什么话来学习。 2.2.生自由朗读，找出相关语句来体会。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 7 页 共 12 页 您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！ 3.3.结合史记原文，小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。（课件出示史记原文，师读） 蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如 前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃 相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶。 4.4.现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他
17、再一次维护了什么？（板书：不畏强暴） 5.5.而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如，你会怎么做呢？下面让我们来看看蔺相如究竟是 怎么做的？ 有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。 “秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。 如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是 我们赵国啊！” 6.同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之 师”的爱国之人，你还会不服气吗？现在的你又会怎么做，怎么说呢？他们两人最后的结果怎样？ （学生结合插图
18、表演“负荆请罪”这一部分。） 7.通过同学们的表演，你感受到了廉颇是个什么样的人？（板书：知错就改） 小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两 人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪，二人和好。通过这样几个小故事，塑造了大智大勇、宽容大 度的蔺相如和知错就改的廉颇。二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么 有血有肉、性格鲜明的人物形象啊！这就是史记为我们塑造的经典人物，课后，同学们可以走进 史记，去认识更多这样的人物 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 8 页 共 12 页 （课件出示：史记封
19、面和作者司马迁） 三、课堂小结。三、课堂小结。 中国文学浩如烟海，它正等着我们去走近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想文 化，让我们再回到奥运会的开幕式（课件出示），再看这个“和”字，它是不是带给我们更深的体 会？它表达了我们国家共建和谐社会的愿望，展现了中国人“和为贵”的博大胸怀，让我们一起努 力，记住这个并不复杂的字：“和”。（题目中“和”字变成红色） 第第 2 2 课时课时 课时课时目标目标 1.1.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。 2.2.理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。 一、探究情节，整体感知人物形象。一、探究情节，整
20、体感知人物形象。 1.1.这节课，我们继续学习将相和。我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是 “完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。 2.2.还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢其中哪个人物，为什么？对秦王和赵王，你们有什么看法？ （学生交流） 3.3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开课本，快速默 读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把它们分别找出来，用心体会。 通过回顾情节，简单品评人物，初步感知人物的形象，为体会以强欺弱、以弱胜强做准备，然后 快速进入对语言的揣摩和感受。 二、品味语言，深入感悟二、品味语言，深入感悟人物
21、形象。人物形象。 师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？ 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 9 页 共 12 页 （一）研究“完璧归赵”。（一）研究“完璧归赵”。 预设一：他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑 袋就和璧一起撞碎在这柱子上！” 你们注意到了吗？课文写蔺相如的这段话，用了哪组关联词？读这样的句子，你有什么感受？谁 来读读蔺相如的这段话？ 像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在“完璧归赵”这个小故事中还有几处，找出来 读一读，再感受感受。 学生对人物的理解来自具体
22、的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的 就是直接将学生的目光引向人物语言。 预设二：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。 如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦 国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好 无缺地送回来。” 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？ 预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君历来不讲信用，我怕有 负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我
23、国马上 派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，你可以杀了 我，但请好好考虑我的话。” 秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人 物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法。（板书：心理）难怪古人说“言为心声”。 这两处做了略处理，原因在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的相似，即采用了假设关 系的句式。 （二）研究“渑池会面”。（二）研究“渑池会面”。 预设四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！” 读蔺相如的话，你发现了什么吗？文中是怎样写出蔺相如的这种气势的？也就是说，蔺相如又在
24、 用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 10 页 共 12 页 再抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、机智，感受文中用词的准确、生动。 （三）研究“负荆请罪”。（三）研究“负荆请罪”。 师：师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个渑池会面要侮辱赵王， 蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的 事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别 精彩呢？咱们继续交流。 点明三个故事之间的联系，突破教学
25、难点。 预设五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我 们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉 将军，为的是我们赵国啊！” 蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池会面的一“拼”一样，都是为了赵国。 难怪蔺相如要语重心长地说引读蔺相如的话。 为了理解得更深刻，我们不妨把他们说的话对比着读一读，看看你有什么新的感受。 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头 上去了。要是我碰见他，一定要让他下不了台！” 蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？秦王之所以不
26、敢进攻我们赵国，就是因为有我们两 个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将 军，为的是我们赵国啊！” （1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。 （2）课文是用怎样的表达方式来写出他们不同的性格的？（蔺相如：反问、因果、假设。廉颇：对 比。） （3）同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言 描写必须体现人物的性格。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 11 页 共 12 页 （4）总而言之，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该和。为了赵国，就应该 将相和。
27、 此处的对比，目的是想让学生对人物形象有了初步感受后，再从语言的角度感受人物的性格不 同，语言特点自然也不一样。 （5）蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想、怎么做的呢？哪一句话直接写出了成语“负荆 请罪”的意思？读读写廉颇负荆请罪的句子，你从中体会到了什么？（学生交流） （6）写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会对廉颇说什么呢？拿起笔，想象 他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候，尽量用上课文中描写人物语言的表达方式。 此处写话，体现了读写结合的理念，意在使学生迁移运用课文中描写人物语言时所用的假设复 句、因果复句等表达方式。 三、拓展提升，揭示“和”的意
28、义。三、拓展提升，揭示“和”的意义。 1.1.一个知错就改，一个真诚相待，多么的难能可贵！（出示齐读）从此以后，他们俩成了好朋 友，同心协力保卫赵国。 师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的和。正是由于将相二人齐心协力保卫赵国， 秦国很多年都不敢再来进犯赵国。 2.2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，将相和的故事也千古流传，家喻户 晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自史记廉颇蔺相如列传。史记是一 部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？感兴趣的同学可以去读一读
29、史记这本书，你 会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。 紧扣课题，既是对故事意义提升，同时又引导了学生由读一篇课文到读整本名著。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 12 页 共 12 页 将相和是根据我国优秀传统文化经典史记廉颇蔺相如列传改编的。也是人教版教材的 传统课文，脍炙人口，大家都耳熟能详。课文由三个小故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短 教”，收到好的教学效果呢？根据学情，根据课文由三个小故事组成的特点，每个故事都准确选择重 点句段进行训练，再用教师的小结进行串联提升，点明三个小故事之间的联系。这样教学既突出重 点、突破难点，又保持了故事的完整性。走出了内容分析的套路，增强了课堂教学的实效性。 课堂教学呈现“板块”式的结构。以三个小故事为三个板块，三个板块用两条线索（一条语言文字训 练线，一条感受人物形象情感线）串联起来，块线相缀相连，相互映衬。在实施过程中，体现了“主 次分明，静动相宜，读写结合”的特色。 整个教学过程中，教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感 受，这是值得提倡的。在学习了“负荆请罪”后，还设计了廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说 些什么？请运用课文人物语言的表达方式写一写。有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结 合。
