1、给物体分类教学设计给物体分类教学设计 科学知识目标： 能根据物体的外部特征对物体进行简单的分类科学探究目标： 1、能观察、比较物体的不同。 2、能用多种感官、从不同角度对物体分类。 3、能简要描述探究过程、陈述结论，并与同学们讨论与交流。 4、能对本课的学习进行反思与评价。 科学态度目标： 1、能对物体的分类表现出探究兴趣。 2、能如实描述观察到的现象。 3、愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达和讲述自己的观点； 能按要求进行合作学习。 教学重点： 能用多种感官， 从不同角度对物体进行分类， 并用语言描述出来。 教学难点： 通过本课学习让学生初步了解分类是科学研究的重要方法。 教师准备： 1、多
2、媒体课件 2、多种水果 3、打印的超市物品小图贴。 （让学生到黑板上分类帖） 教学设计 一、导入新课 出示多媒体课件脏乱的房间。 1、学生认真观察，说说你的发现。 2、教师打印出房间物品，让学生初步了解分类。 3、板书给物体分类。 活动一：创设情境，在分类的活动中初步感知物体的形状 （一）同学们，今天老师为大家请来了许多你们喜欢的小伙伴， 你们瞧，有积木、皮球、还有橡皮泥呢！我们要和这些小伙伴共同走 进美妙的科学世界，去认识大自然中很多美好的物体，如果你们很高 兴就向老师招招手！ 教学过程： 一、创设情境，引出问题。 1、拿出一个有水果、蔬菜洞的纸箱(学生摸一摸，猜一猜) 2、吹气球分类（）
3、3、最后延伸超市小贴图，帖黑板上。 1你们看，老师把它们分别放在了你们的学具盘里，请各小组 同学商量一下， 能把这些小伙伴分分类吗？再说一说你们为什么这样 分，好吗？ 2学生分小组活动 3学生反馈： （1）按材料分：把纸做的放在一起，塑料做的放在一起； （2）按颜色分：把红色的分在一起，黄色的分在一起，花的放 在一块； （3）按形状分：把长的放在一起，方的放在一起，象柱子似的 放在一块，球放在一起； （4）按大小分：把大的放在一起，小的放在一起教师小结：你 们真聪明，想出这么多的分类方法！ 问题驱动 师:同学们你们去过超市吗?你发现了什么问题了吗?小丽到超市 买饮料,她发现一个现象:超市把饮料
4、类的放在一块儿,水果类在一块 儿,小食品类的放在一块,肉类的在一块儿,蔬菜的在一块儿。这是为 什么呢? (多媒体展示菜市场的情景:饮品区水果区粮油区蔬菜 区) 生:为了方便。这样顾客就好找一些。 师:对,同学们分析得很正确,我们都知道了超市分区的必要性。 二、动手实践自主探究 三、活动一 给书包里的物品分类 师:下面我们一起来做个小游戏,好不好?生:(齐)好!师:现在老 师要同学们从书包里拿一样东西,看谁拿得快,拿得正确。 老师说开始, 大家一起动手。拿出自己的语文书,一、二、三,开始!师:好!你第一 师:下面请拿得快的同学说说为什么拿得那么快呢?生:我平时都 是把语文书放在书包的最上面的,所
5、以我摸到上面一本肯定是语文 书。师:唔,好习惯。 生:平时,我书包里的东西是不乱放的,我把常用的书放在上面, 不常用的书放在底下,所以我拿得比较快。 师:是啊,有个好习惯非常重要。 你们知道老师叫你们做这个游戏 是什么意思吗? 生:学习用品要放好,不能乱放。 师:对。我刚刚观察了一下,凡是拿得比较快的同学,平时肯定都 经常整理书包,根据自己的办法,把书包里的学习用品分类存放。 师:下面让我们一起把书包里所有的学习用品都拿出来,说说它 们都是用什么材料制成的? 生:课本、 参考书、 作业本、 草稿本、 字典等都是用纸做的,钢笔、 小刀是用金属制成的,尺子、三角板、圆珠笔是用塑料制成的。 生:铅笔
6、的杆是用木头制成的,文具盒是用铁制成的。 生:这个橡皮是用什么材料制成的,我搞不清楚。 师:有谁知道橡皮是用什么材料制成的? 生:我知道,橡皮是用橡胶制成的。 生:唔,你懂得真多。 师:(出示课件)大家看,这是书上的图表,下面我们把书包中的物 品按材料的不同填到相应的圈圈里,并在每个圈圈的旁边写上每类物 品的数量。不认识的可以写到我不认识的那个圈里。(学生动手分类 整理并统计,教师巡视指导。) 师:现在同桌互相说说你书包里哪种材料制成的物品数量比较 多。(学生互相讨论) 生:我发现书包里纸做的物品最多,有多少样,金属制成的物品有 多少样,塑料制成的物品有多少样,橡胶制成的物品有多少样,不认识
7、的有多少样。 师:现在大家把整理好的东西分类放到书包里去,同学们以后要 经常整理自己的书包,以养成良好的学习习惯。 三、拓展应用课外延伸 师:今天早晨老师特意观察了一下我们的学校,发现校园里的环 境卫生非常好,这是为什么呢? 生:我们经常打扫卫生。 生:大家都有讲卫生的好习惯。 生:大家都不乱扔垃圾。 师:大家说得很对,环境卫生关系到每个人的身体健康,所以要把 垃圾扔进垃圾箱里。但是我们学校的垃圾箱是混合型的。不便于垃圾 中许多有用材料的回收利用。现在我们利用垃圾分类的知识,对一些 生活垃圾进行分类,好不好? 师:结合你们掌握的知识,我们来检测下你们了解的透彻么?今天, 我们学习了物体的分类方
8、法,大家可以根据今天学到的知识,给我们 学校设计一个分类垃圾箱。同学们可以用文字,也可以用画图等方法 把分类垃圾箱的设计方案记下来或画下来,在我们的学习园地进行展 示。比比看,哪个方案设计得最好。师:好,下课! 【教学过程】一、聚焦 1小朋友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件， 选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的） 设计意图：通过一个找酸奶的活动，让学生初步感受生活中的分 类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。 2我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同 物体的特征有相同的方面吗？ （学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观 察的
9、物体特征） 设计意图： 从物体特征入手， 聚焦分类标准指向的是物体的特征， 并贯穿全课。 3我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更 好地了解它们。 （板书：给物体分类） 设计意图：聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组 织学生开展学习活动。 二、给物体分类 1描述物体特征，确定分类标准。 （1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。3 （2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小 组记录单中。设计意图：通过交流讨论，理解分类是以特征作为标准 的，而且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。 2初次体验分类并为物体编号。 （1）引导学生根据制订的分类标准进行首次
10、分类活动（全班统 一确定一种相对简单的分类标准，如：大小） ，将物体放在小组记录 单的圆圈中。 设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确 分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。 （2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标 准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。 （学生思考，商量改进办法。 ） 设计意图：让学生在发现问题后寻找解决问题的方法，为进行给 物体做编号的活动做好铺垫。 （3）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。我们有什么 办法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的 方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧
11、。 （学生按照相同的标准对物体进行编号） 设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步 尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础；再从 中发现不方便、无法反复使用以及不便于交流的问题而找寻改进措 施，从而开展编号活动，为后边的活动开展以及交流研讨活动做好铺 垫。 3开展小组分类活动。 （1）小组总结物体特征。观察前几节的 记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征？（学生发现有大小、形 状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根据物体大小 进行分类的活动已经做过，不再重复） （2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。 （学生制订 分类标准，明确分类标准，将小
12、组制订的分类标准填写在小组记录单 中，一张记录单填一种标准） （3）小组合作开展给物体分类的活动。 （学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的 形式填写在小组记录单不同的圆圈里） （4）教师适时指导学生填写小组记录单。 （5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。 （学生 遮挡住分类标准，并向全班同学展示小组记录单） 设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学 生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙 或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好 地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体 会。展示小组记录
13、单，并遮挡住分类标准是为了给下一环节做铺垫。 4解密活动。 （1）全班共同解密各组的分类标准。 通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特 征，并说明理由。 （2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。 设计意图： 通过这个活动， 一方面培养学生对于分类标准的分析能力， 另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物 体的特征，方便我们的生活。 三、交流研讨 1大家是根据物体的哪些特征分类的？ 学生通过交流发现分类有很多方式， 但是不管哪种方式分类的标 准，都是物体比较典型的、有共性的特征。 2根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？ 你发现在哪个相同标准
14、的分类中有不同的结果， 为什么？你有没 有什么好办法让大家统一？ 学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一 致，还要有相同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不 同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但 是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限， 也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更准确科学的分类。 3根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类 界限，再次调整轻重的分类。 设计意图：学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。本环节 是让学生对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而 发现分类的标准除了特征之外还要有细化的标准， 从而掌握科学分类 的正确方法。 四、完成个人、小组、班级记录单内容 1学生完成个人活动手册。 2各小组共同完善小组记录单。 3师生完善班级记录单。 设计意图： 教师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和 总结本课知识的过程，从而完成本课教学目标。 4观察生活中身边的分类。 我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分 类？是如何给我们带来帮助的？ （播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又 是如何帮助我们便捷生活的） 设计意图：理解分类的意义不仅是更好地了解特征，还能帮助我 们便捷生活。 【板书设计】 给物体分类 特征分类标准细化标准
