1、第一单元第一单元 单元主题学校生活 单元目标1.阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 2.体会习作的乐趣。 课 题训练题目训练点及类型 1.大青树下 的小学 你的学校是什么样的？同学们在学校 里做些什么？选择一个场景说一说。 （p4） 仿照课文中具有新鲜感的 词语和句式（排比句、比 喻句、拟人句）加以运用。 口语 交际 2.花的学校“雨一来，他们便放假了。”你喜欢 这样的表达吗？请你照样子写一写， 如“清风一吹，他们”“蝴蝶一 来，他们” （p6） 在情境中展开想象，仿写 拟人句。 习作 表达 3.不懂就要 问 把有新鲜感的词句画下来和同学交 流。 发现文中有新鲜感的词句， 积累，乐于与他人交流
2、。 口语 交际 单元习作 猜猜他是谁？（p10） 选择一个同学，用几句话或一段话写 一写他。不能在文中出现他的名字， 但是要让别人读了你写的内容，能猜 出你写的是谁。 写出令你印象深刻的地方， 选择一两点写下来。 习作 表达 第二单元第二单元 单元主题金秋时节 单元目标1.运用多种方法理解难懂的词语。 2.学习写日记。 课 题训练题目训练点及类型 5.铺满金色 巴掌的水泥道 “铺满金色巴掌的水泥道”，多美的 发现啊！你在上学或放学路上看到了 什么样的景色？用几句话写下来吧。 （p18） 结合自己的观察，借助实 践活动中积累的素材，借 鉴围绕一种景物展开细致 描摹的方法，运用上自己 积累的富有新
3、鲜感的语句， 写一写上学或放学路上看 到的景色。 习作 表达 6.秋天的雨想象一下，秋天的雨还会把颜色分 给谁呢？照样子写一写。（p20） 仿照课文句式，灵活运用 比喻句、拟人句和新鲜的 词语仿写秋天的颜色，要 结合生活实际，加以想象。 习作 表达 单元习作 写日记（p24） 你写过日记吗？读读下面的日记，说 说你有什么发现。和同学交流：写日 记有什么好处？日记里可以写些什么？ 日记的格式是怎样的？ 日记的内容、格式习作 表达 第三单元第三单元 单元主题童话世界 单元目标1.感受童话丰富的想象。 2.试着自己编童话，写童话。 课 题训练题目训练点及类型 8.去年的树联系课文展开想象，试着走进鸟
4、儿的 内心世界，说说鸟儿在想些什么。 （p30） 结合课文内容，展开合理 的想象，并准确表达。 口语 交际 10.在牛肚子 里的旅行 红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚 子里旅行的路线，再把这个故事讲给 别人听。（p36） 能够准确理解课文内容通 过图画表现出来，并有条 理地讲出来。 口语 交际 单元习作 我来编童话（p40） 看到上面的词语你想到了什么样的故 事？发挥想象，把故事写下来。想一 想：故事有哪些角色？事情发生在什 么时间？是在哪里发生的？他们在那 里做什么？他们之间发生了什么故事？ 写完后给故事加一个题目（本册教材 第一次提出的习作要求），注意题目 要居中。 打开思路，展开丰富的想
5、 象，产生习作兴趣。本次 习作要自读修改，落实 “运用修改符号修改习作” 的要求。（为学生从段的 练习走向篇章练习奠定基 础。 ） 习作 表达 第四单元第四单元 单元主题预测单元 单元目标1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 2.学习预测的一些基本方法。 3.尝试续编故事。 课 题训练题目训练点及类型 12.总也倒不 了的老屋 读课文的过程中，你有没有猜到后 面会发生什么？和同学交流。（p49） 学习一边读一边预测，顺 着故事情节去猜想的方法， 并准确表达出自己的想法。 口语 交际 13.胡萝卜先 生的长胡子 读读下面这些文章或书的题目，猜猜 里面可能写了些什么。（p52） 学习根据文章或
6、书的题目 猜测故事内容的方法，并 准确表达。 口语 交际 14.不会叫的 狗 故事的几种结局可能是怎样的？说说 你的理由。（p58） 运用学过的预测方法，预 测故事的不同结局，并准 确表达出自己的想法。 口语 交际 单元习作 续写故事（p60） 下面的图讲了什么事情？接下来可能 会发生什么？请把故事写完。写好后 小声读一遍，用学过的修改符号把有 明显错误的地方改过来。和同学交流 后，说说你最喜欢谁写的故事？ 看图发挥想象，续写故事， 引导学生依据插图和跑跑 提示的线索，结合自己的 生活经验，对故事的发展 做出合理、多元的推想。 自觉运用所学修改习作。 习作 表达 第五单元第五单元 单元主题观察
7、习作 单元目标1.体会作者是怎样留心观察周围事物的。 2.仔细观察，把观察所得写下来。 课 题训练题目训练点及类型 15.搭船的鸟 读课文，想想作者对哪些事物作了细 致观察，说说你是从哪里看出来的。 （p65） 能够准确抓住作者的观察 重点，并条理清楚地表达 出自己的理由。 口语 交际 16金色的 草地 只要我们稍加留意，就会发现事物是 变化着的。如，向日葵会随着太阳转 动，含羞草被触碰后会“害羞”地低 下头你留意过哪些事物的变化？ 和同学交流。（p67） 学习作者留心观察周围事 物的方法，加以运用，把 观察所得条理清楚地表达 出来。 口语 交际 语文园地 初试身手 你在生活中观察到了什么？用
8、几句话 写下来和同学交流吧！（p68） 学习作者留心观察周围事 物的方法，加以运用，把 观察所得条理清楚地写出 来。 习作 表达 单元习作 我们眼中的缤纷世界（p72） 让我们把最近观察时印象最深刻的一种事物 或一处场景写下来，要写出新的发现。观察 时要细致，不仅用眼睛看，还可以用手摸， 用鼻子闻或者尝一尝。观察时要注意事物的 变化。 写自己观察的一种事物或 一处场景，并展示自己的 观察所得。 习作 表达 第六单元第六单元 单元主题祖国河山 单元目标1.借住关键语句理解一段话的意思。 2.写作的时候，试着围绕一个意思写。 课 题训练题目训练点及类型 18.富饶的西 沙群岛 从下面的图中选择一幅
9、，写几句话。 （p78） 仿照课文段落，或采用排 比、比喻或采用拟人句式， 发挥想象写下来。 习作 表达 19.海滨小城 在课文中画出你认为写得好的句子， 抄写下来和同学交流。（p80） 选择自己认为值得积累的 句子（比喻句等）抄写， 观点清晰地与他人交流。 口语 交际 20.美丽的小 兴安岭 你的家乡哪个季节最美？为什么？ 写一段话和同学交流。（p83） 仿照课文段落，或采用排 比、比喻或采用拟人句式， 发挥想象出家乡的美景。 习作 表达 语文园地， 词句段运用 用下面的句子开头，试着说一段话。 （p86） 运用所学到的方法，把自 己观察所得条理清楚地表 达出来。 口语 交际 单元习作 这儿
10、真美（p84） 花园、果园，田野、小河我们周围有许 多美丽的地方，你发现了吗？写之前仔细观 察，看看这个地方有些什么，是什么样子的。 试着运用围绕一个意思写的方法。 唤醒学生对周围美景的记忆， 激发学生仔细观察周围美景的 愿望，开拓写作思路。运用课 文所学围绕一个意思写，培养 学生习作时自主运用已积累词 语的意识。 习作 表达 第七单元第七单元 单元主题我与自然 单元目标1.感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 2.留心生活，把自己的想法记录下来。 课 题训练题目训练点及类型 21.大自然的 声音 你听到过哪些“美妙的声音”？试着 写几句话和同学交流，如“鸟儿是大 自然的歌手”“厨房是一个音乐
11、 厅”（p90） 仿照课文中出现的偏正短 语，把特定地点的声音惟 妙惟肖地写出来。 习作 表达 22.父亲、树 林和鸟 读句子，说说加点的部分给你什么感 受，然后选择一句抄下来。（p93） 感受课文生动的语言（形 容词），准确表达出自己 的想法、积累喜欢的语句。 口语 交际、 练笔 摘抄 23.带刺的朋 友 以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开 头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣 的。（p96） 在读懂课文的基础上抓住 重点情节，练习有条理地 讲述故事。 口语 交际 选做这篇课文节选自宗介华的散文带刺 的朋友，原文除了写刺猬偷枣还写 了小刺猬一家的很多故事。找来读一 读，然后和同学交流你对小刺猬有了
12、 哪些新的印象。（p96） 通过拓展阅读原文，积累 生动的语言，加深对小刺 猬新的了解，并能够准确 表达自己的观点。 口语 交际 第七单元第七单元 单元主题我与自然 单元目标1.感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 2.留心生活，把自己的想法记录下来。 课 题训练题目训练点及类型 语文园地， 词句段 读一读，照样子写句子。（p99）在语言实践中感知“得” 的用法。 习作 表达 运用读下面的句子，注意加点的词语，说 说你有什么发现。（p100） 感知特殊的语言形式（词 语接龙的形式），并能仿 照句式说一说。 口语 交际 单元习作我有一个想法（p98） 生活中有哪些现象或问题引起了你的 关注？你对
13、这些现象有什么想法？从 自己发现的或同学列举的现象中选择 一个写一写。写的时候把这种现象和 你的想法写清楚。如果有改进的办法 或建议也可以写下来。写好后读给同 学听，看看他是否明白你的想法，再 问问他对这个问题有什么看法。 本单元提出“写清楚”， 侧重于写清楚现象和想法， 强调表达的条理性。通过 习作后的交流与评价，让 学生在真实的交际中完成 习作的互评修改和修改完 善。 习作 表达 第八单元第八单元 单元主题美好品质 单元目标1.学习带着问题默读，理解课文的意思。 2.学写一件简单的事。 课 题训练题目训练点及类型 24.司马光这篇课文和其他课文在语言上有什么 不同？和同学交流。（p102）
14、 初步感知文言文的特点， 激发对文言文的喜爱，并 能把自己的发现准确、条 理清楚地表达出来。 口语 交际 25.掌声如果是英子自己来讲这个故事，她会 怎样讲呢？从第24自然段中任选一段 试着讲一讲。（p105） 学习带着问题默读，理解 课文意思的方法，并站在 英子的角度以第一人称讲 述故事。 口语 交际 26.灰雀从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？ 找出相关的语句读一读，然后和同学 交流。（p107） 学习带着问题默读，理解 课文意思的方法，在与同 学交流时能够准确、条理 清楚地表达。 口语 交际 语文园地， 词句段运用 读读想想，下面几个句子中加点的词 语可以互相调换吗？选择一个词语写 一句
15、话。（p113） 辨析近义词的的不同适用 范围，提高学生准确适用 词语的能力。 习作 表达 第八单元第八单元 单元主题美好品质 单元目标1.学习带着问题默读，理解课文的意思。 2.学写一件简单的事。 课 题训练题目训练点及类型 单元习作 那次玩得真高兴（p111） 你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开 心、印象特别深刻？回忆一下，你当时是怎 么玩的？把你玩的过程像放电影一样在脑海 里回想一遍，然后写下来。写的时候注意正 确使用标点符号。写好后大声读一读，看看 你写的内容有没有表达当时快乐的心情。和 同学交流习作，跟他们分享你的快乐。如果 有让同学看不明白的地方，可以试着修改一 下，让别人明白
16、。 把一次玩的过程写下来，并表 达出当时的快乐心情。要求写 自己亲身经历的一件事的过程， 是学生能够不拘形式地写下真 实的经历与感受。正确使用标 点符号。 习作 表达 部编版语文教科书三年级上册 教材解读及教学建议 目 录 体系结构及主要内容 01 编写思路及教学建议02 一、体系结构及主要内容一、体系结构及主要内容 二年级下册 1 1个单元个单元 4 4课课 7 7个单元个单元 每单元每单元3-43-4篇篇 课文课文 识字表 写字表 词语表 与低年级比较与低年级比较 三年级上册 1 1个单元个单元 预测预测 观察观察 课文课文2 2 例文例文1 1 识字表 写字表 词语表 与低年级比较与低年
17、级比较 6 6个单元个单元 每单元分精读、每单元分精读、 略读课文略读课文 人文主题以学生的发展为 本 美好品质 学校生活 祖国河山 童话世界 人与自我人与自我 人与社人与社 会会 人与自人与自 然然 金秋时节 观察 我与自然 三上各单元语 文要素 单单 元元 人文主题人文主题语文要素语文要素 一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。 三有趣的童话感受童话丰富的想象。 四策略单元： 预测 一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。 五习作单元： 观察 体会作者是怎样留心观察周围事物的。 六祖国河山借助关键词语理解一段话的意思。 七
18、美丽的大自然 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。 单元内部结构 导语单元主题的概括 语文 要素的揭示 形象语言 抽象语 言 美丽的校园。美丽的校园。 成长的摇篮，成长的摇篮， 梦想启航的地方。梦想启航的地方。 学校生活 金秋时节 美丽的校园。美丽的校园。 成长的摇篮，成长的摇篮， 梦想启航的地方。梦想启航的地方。 童话世界 策略：猜想与预测 乘着想象的翅膀，乘着想象的翅膀， 游历奇妙的童话王国，游历奇妙的童话王国， 看花儿跳舞，看花儿跳舞， 听星星唱歌。听星星唱歌。 猜测与想象，使我猜测与想象，使我 们的阅读之旅充满了乐们的阅读之旅充满了乐 趣。
19、趣。 一边读一遍预测，顺着一边读一遍预测，顺着 故事情节去猜想。故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方学习预测的一些基本方 法。法。 尝试续编故事尝试续编故事 习作：观察 祖国河 山 生活中不是缺少美，只是生活中不是缺少美，只是 缺少发现美的眼睛。缺少发现美的眼睛。 法国法国 罗丹罗丹 我与自然 美好品 质 美好的品质，美好的品质， 犹如温暖的阳光，犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。带给我们希望和力量。 二、编写思路及教学建议二、编写思路及教学建议 选文是选文是 时代发展的印记时代发展的印记 是编者是编者 价值观的价值观的 重要载体重要载体 你喜欢哪些你喜欢哪些 课文？课文？ 为什么喜欢？
20、为什么喜欢？ 1.加强单元整合，落实课程目标加强单元整合，落实课程目标 2.加强方法指导，促进素养提升加强方法指导，促进素养提升 3.加强语言实践，强调积累运用加强语言实践，强调积累运用 4.创新编排体例，实现特殊功能创新编排体例，实现特殊功能 5.重视交际表达，听说读写并重重视交际表达，听说读写并重 1.加强单元整合，落实课程目标 单元各板块之间的整合 课文与课文之间的整合 能力训练系统的整合 语言建构与思维发展 交流平交流平 台台 课文课文2 2导语导语 词句段运词句段运 用用 课文课文1 1 课文课文3 3 点明点明 要素要素 落实要素落实要素 贯穿方法贯穿方法 指导指导 梳理总结梳理总
21、结 进一步提炼进一步提炼 方法方法 实践实践 运用运用 习作习作 加强单元整合，落实课程目标 学段学段 一般目一般目 标标 单击此处添加标 题 每篇课每篇课 文的教文的教 学目标学目标 单元 重点目 标 本课 个性化 目标 单元单元 重点目标重点目标 单元 重点目 标 本课本课 个性化目标个性化目标 本课 个性化 目标 单元 重点目 标 学段学段 一般性目标一般性目标 词语理解 第一学段：第一学段： 结合结合上下文上下文和和生活实际生活实际了解课文中词句的意思，在阅了解课文中词句的意思，在阅 读中积累词语。读中积累词语。借助借助读物中的读物中的图画图画阅读。阅读。 第二阶段：第二阶段： 能能联
22、系上下文联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词，理解词句的意思，体会课文中关键词 句表达情意的作用。能句表达情意的作用。能借助字典、词典借助字典、词典和和生活积累生活积累， 理解生词的意义。理解生词的意义。 第三学段：第三学段： 能能联系上下文联系上下文和自己的和自己的积累积累，推想推想课文中有关词句的课文中有关词句的 意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 借助图画理解词语。借助图画理解词语。 联系上下文理解词联系上下文理解词 语。语。 联系生活经验理解联系生活经验理解 词语。词语。 运用多种方法运用多种方法 理解难懂的词语。理解难懂的词语
23、。 在实践中运用。在实践中运用。 三年级三年级 后续年级后续年级 一二年级一二年级 词语理解 学习带着问题默读，学习带着问题默读， 理解课文的意思。理解课文的意思。 借助关键语句理解借助关键语句理解 一段话的意思。一段话的意思。 语文要素与课程标准语文要素与课程标准 初步把握初步把握 文章的文章的 主要内容主要内容 尝试在习作中运用自尝试在习作中运用自 己平时积累的语言材己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感料，特别是有新鲜感 的词句。的词句。 阅读时，关注有阅读时，关注有 新鲜感的词语和新鲜感的词语和 句子。句子。 感受课文生动的感受课文生动的 语言，积累喜欢语言，积累喜欢 的语句。的语句。
24、 第二单元 三上一单元 什么是什么是“有新鲜感有新鲜感”的词语和句子？的词语和句子？ 超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动； 特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语） “新鲜感”是极具个性化的词语学生学习的自主性 1 1 大青树下的小学大青树下的小学： 朗读课文，一边读一边想象课文描朗读课文，一边读一边想象课文描 写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。 2 2 花的学校花的学校 语文园地语文园地 提炼总结提炼总结 第七单元 总结梳 理 实践运用 默读 第一学段：学习默读。第一学段：学习默读。 第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读
25、。第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。 第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于300字。字。 第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于500字。字。 三年级三年级 后续年级后续年级 二年级二年级 开始学习默读。开始学习默读。 默读时尽量做到默读时尽量做到 不出声，不指读。不出声，不指读。 带着问题默读。带着问题默读。 提高默读的速度。提高默读的速度。 语文要素之间语文要素之间 第八单元 默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的 时候，他们各自心里想的是什么？ 初步把握文章的主 要内容 借助关键词句理解一段话的 意思
26、 加强课文与课文之间的联系 围绕课程标准要求 明确目标（单元导语） 落实方法（课文学习） 梳理策略（交流平台） 强化实践运用（字词句运用、课后习题等） 统整的单元教学设计，目标明确、重点突出 切实实现课文“例文”的功能 提提 倡倡 心中有全局，树立整体意识心中有全局，树立整体意识 充分利用每课的课后练习充分利用每课的课后练习 加强整合，灵活处理单元内加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容各板块的内容 人文内涵与语文要素有机融人文内涵与语文要素有机融 合合 重视单元之间的联系，有意重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。识引导运用前面学过的方法。 反 对 孤立处理教材内容，忽视教 材
27、内容之间的 联系。 机械地按照教材顺序实施教 学。 只重视单元要素，忽视其他 目标。 忽视课后练习，随意开放教 学内容。 不关注传统课文的新功能。 最有价值的学问是关于方法的学问。 达尔文 识字方法 阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括 文章的主要内容、不同文体的阅读） 习作方法（观察、日记） 口语交际 2.加强方法指导，促进素养提升 识字写字方法渗透 具有声旁意识和形旁具有声旁意识和形旁 意识意识 关于识字关于识字 方法方法 运用形旁线索猜测字运用形旁线索猜测字 义，运用声旁线索类义，运用声旁线索类 推字音推字音 学生能够做到学生能够做到 有效表音率有效表音率30%30%左右。左右。
28、完全表音的占完全表音的占23%23%，部分，部分 表音占表音占42%42%。总共。总共65%65%。 其余其余35%35%声旁与整字读音声旁与整字读音 没有关系。没有关系。 表调功能弱。声旁的调类不一表调功能弱。声旁的调类不一 致。致。 相当一部分都是间接提示。相当一部分都是间接提示。 如，包字族的字。如，包字族的字。 同一声旁表示多种读音，同一声旁表示多种读音， 声旁与形声字的读音关系具有多声旁与形声字的读音关系具有多 样性。样性。 大部分不能准确表义。大部分不能准确表义。 最常用的高频字中，形声最常用的高频字中，形声 字的形旁表义率只有字的形旁表义率只有15%15%。 如，马字旁的字，如，
29、马字旁的字，“骤骗骤骗 验驻骄驸驳验驻骄驸驳”从现代汉字从现代汉字 的角度，形旁在常用义的的角度，形旁在常用义的 表义度几乎是零。表义度几乎是零。 形声字形声字 的的 理据性理据性 不容乐不容乐 观观 表义笼统，粗疏不确定。表义笼统，粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用很多形旁只起信息提示的作用。 形旁与字义的联系，形旁与字义的联系， 是一部分字，不是所有字。是一部分字，不是所有字。 形旁表义度有限形旁表义度有限 声旁表音存在局限性声旁表音存在局限性 直接提取直接提取 利用声旁推理利用声旁推理 利用同声旁字推理利用同声旁字推理 读取读取 汉字汉字 鸿鹄之志鸿鹄之志 鸿鹄之志鸿鹄之志 鸿鹄之
30、志鸿鹄之志 hh hoho oo 告告 浩浩 更加关注不合更加关注不合 规则的形声字，规则的形声字， 避免泛化类推导避免泛化类推导 致读音错误。致读音错误。 区分区分“见见 面面”“”“认读认读 字字”“”“写字写字”的的 不同要求。不同要求。 鼓励自主学习。鼓励自主学习。 分类指导。分类指导。 重点关注易错字；重重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子创造机会在词语句子 语境中运用。语境中运用。 关注学生日常使用汉关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针对字的真实状况，有针对 性地补救。性地补救。 默读、修改符号 提提 倡倡 树立方法意识，将方法的学习与
31、树立方法意识，将方法的学习与 运用贯穿整个单元；运用贯穿整个单元； 将方法指导有机融入教学过程。将方法指导有机融入教学过程。 引导学生自主交流学习收获，提引导学生自主交流学习收获，提 升理性认识。升理性认识。 灵活处理交流平台与其他板块的灵活处理交流平台与其他板块的 关系。关系。 很多交流平台的内容，可以阅读、很多交流平台的内容，可以阅读、 在习作中运用，不必单独进行。在习作中运用，不必单独进行。 反 对 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 机械实施教学，让学生读背 交流平台。 将交流平台作为考试内容 3.加强语言实践，强调积累运用
32、语文课程是一门学习语言文字运用的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、综合性、 实践性实践性课程。课程。 语文课程 性质 2001版版 语文是最重要的交际语文是最重要的交际 工具，是人类文化的工具，是人类文化的 重要组成部分。重要组成部分。工具工具 性与人文性的统一，性与人文性的统一， 是语文课程的基本特是语文课程的基本特 点。点。 语文课程应致力于学语文课程应致力于学 生语文素养的形成与生语文素养的形成与 发展。语文素养是学发展。语文素养是学 生学好其他课程的基生学好其他课程的基 础，也是学生全面发础，也是学生全面发 展和终身发展的基础。展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能语文课程的多
33、重功能 和奠基作用，决定了和奠基作用，决定了 它在九年义务教育阶它在九年义务教育阶 段的重要地位。段的重要地位。 2011版版 语文课程是一门学习语文课程是一门学习 语言文字运用的语言文字运用的综合综合 性、实践性性、实践性课程。义课程。义 务教育阶段的语文课务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学程，应使学生初步学 会运用祖国语言文字会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收进行交流沟通，吸收 古今中外优秀文化，古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，提高思想文化修养， 促进自身精神成长。促进自身精神成长。 工具性与人文性的统工具性与人文性的统 一，是语文课程的基一，是语文课程的基 本特点。本特点。
34、 关注词语的结构关注词语的结构 特点。特点。 促进理解和运用。促进理解和运用。 激发学习词语的激发学习词语的 兴趣。兴趣。 建立与学生生活建立与学生生活 经验的紧密联系。经验的紧密联系。 在情境中运用在情境中运用 词语。词语。 灵活选用理解词灵活选用理解词 语的方法。语的方法。 辨析近义词的不辨析近义词的不 同使用范围。同使用范围。 提高准确使用词提高准确使用词 语的能力。语的能力。 正确朗读（通过正确朗读（通过 正确的停顿和重正确的停顿和重 音，表现出对句音，表现出对句 意的准确理）。意的准确理）。 在语言实践中感在语言实践中感 知知“得得” 的用法。的用法。 感知特殊的语言感知特殊的语言
35、形式。形式。 从阅读学表达，从阅读学表达， 促进阅促进阅 写结合。写结合。 开始要求写钢笔开始要求写钢笔 字。字。 指导把字写得更指导把字写得更 美观。美观。 为学生修改习作为学生修改习作 提供技提供技 术支持。术支持。 冒号引号的用法。冒号引号的用法。 语文在生活中的语文在生活中的 运用。运用。 词句段运用、小练笔、生活拓展、 阅读链接都是强调语言的实践 与运用。 4.创新编排体例，实现特殊功 能 教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语 文课程研究的缩影。 知识点能力点？ 人文？ 1997年出版 2017年出版 改变单一的以阅读为核心的 编排体系 预测 激活原有知识，产生阅读激活原有知
36、识，产生阅读 期待。期待。 “自上而下自上而下”的阅读模式，的阅读模式， 通过通过“猜测证实猜测证实”建构建构 意义。意义。 使学生爱上阅读，使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者成为积极主动的阅读者 促进阅读理解，提高阅促进阅读理解，提高阅 读理解水平和阅读速度。读理解水平和阅读速度。 提高分析、判断、推理提高分析、判断、推理 能力。能力。 丰富学生的认知图式。丰富学生的认知图式。 阅读策略单元阅读策略单元 引导阅读时关注文章的引导阅读时关注文章的 重要内容和细节。重要内容和细节。 学方法学方法 导 语 精 读 略 读 交流 平台 单元导入单元导入用方法用方法梳理总结梳理总结 精读 课文 略
37、读 课文 交流 平台 精读课文 定位：在阅读 实践中学习阅 读策略。 呈现方式：旁 批；课后活动 具体内容 1.提示阅读的线索：题 目、插图、内容线索。 2.预测要有依据。 3.预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。 1.鼓励学生一般阅读一边预 测。 2.提示学生：可以“修正” 自己的预测。 3.实践活动：借助题目进行 预测。 1让学生一边阅读一边预测 成为习惯。 2.从别人的阅读过程中获得 经验。 3.实践活动。 提提 倡倡 基于学生真实的阅读经历，基于学生真实的阅读经历， 引导学生回顾思维的过程。引导学生回顾思维的过程。 借助旁批学习伙伴的思维借助旁批学习伙伴的思维 过程，进一步过程，进
38、一步完善完善自己的自己的 阅读行为阅读行为。 提供表达范例，如提供表达范例，如“我读我读 到哪儿，就猜到到哪儿，就猜到因因 为为” 在丰富的阅读实践中尝试在丰富的阅读实践中尝试 运用运用 避 免 1.1.不考虑单元设计的特殊不考虑单元设计的特殊 性，像普通单元一样教课性，像普通单元一样教课 文文 2.2.一边读课文一边读旁批，一边读课文一边读旁批， 使学生丧失阅读乐趣，丧使学生丧失阅读乐趣，丧 失思考空间失思考空间 3.3.只关注为关注未完成故只关注为关注未完成故 事结尾的预测，忽视交流事结尾的预测，忽视交流 阅读思考的过程。阅读思考的过程。 后两篇课文我们只是提供后两篇课文我们只是提供 了一
39、个未完成的故事，但了一个未完成的故事，但 不是只为了预测，而是首不是只为了预测，而是首 先好好读故事。先好好读故事。 习作单元 三年级上册 观察 三年级下册 想象 精读课精读课 文文 从阅读中学习表达方法从阅读中学习表达方法 初步尝试运用初步尝试运用 归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法 交流平交流平 台台 初试身初试身 手手 进 一 步 感 知进 一 步 感 知 方法方法 习作例习作例 文文 形成单元学习形成单元学习 成果成果 习作习作 重在表达 “交流平台交流平台”是是 习作单元的灵魂习作单元的灵魂 三年级重在培养三年级重在培养 “意识意识”和和“习习 惯惯” 留心生活 细致观察 初步实践
40、 单元终极任务 重在表达 提倡提倡 精读课文的教学目标精读课文的教学目标 直接指向表达方法直接指向表达方法。 将方法指导（将方法指导（“交流交流 平台平台”的有关内容）的有关内容） 有机融入整个单元教有机融入整个单元教 学的全过程学的全过程。 准确定位习作例文，准确定位习作例文， 灵活处理习作例文和灵活处理习作例文和 习作的关系习作的关系。 例文是一把双刃剑，例文是一把双刃剑， 怎样把例文有效利用怎样把例文有效利用 起来。起来。 通过一系列实践活动，通过一系列实践活动， 有效激发观察和想象有效激发观察和想象 的兴趣的兴趣。 反对 未充分考虑习作单元中精读未充分考虑习作单元中精读 课文的课文的
41、特殊性，像普通单元特殊性，像普通单元 的课文一样进行教学。的课文一样进行教学。 机械使用例文，一一对应仿机械使用例文，一一对应仿 写写。 对观察方法的指导过多过细对观察方法的指导过多过细。 要求过高要求过高。 古诗文 结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思. 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 古诗文 提倡提倡 参照课后练习设定教学参照课后练习设定教学 目标目标。 充分利用学生已有经验充分利用学生已有经验。 通过多种方式激发阅读通过多种方式激发阅读 古诗文的兴趣古诗文的兴趣。 引导学生主动借助注释引导学生主动借助注释 阅读阅读。 反对 囫囵吞枣，不加理解的 朗读
42、和背诵。 拔高要求，要求逐词逐 句翻译。 将注释作为考试内容。 5.重视交际表达，听说读写并重 安排一个习作单元 7次习作 小练笔 课后题“写一写”类 低年级激发兴趣的基础上，加强方法指导。低年级激发兴趣的基础上，加强方法指导。 习作编排力求细化，使学生一课一得，增 强活动性和指导性，使学生有话可说，有 方法可依，避免笼统和大而无当。 1.习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强 应用文的练习。 2.习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话 可说，有东西可写。 3.加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作 的横向联系，体现由读到写的编排原则。 4.在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 5
43、.重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修 改习作的习惯。 三年级属于起步阶段，侧重于指导观察， 激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着 力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理 小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打 下坚实基础。 第二、三学段“习作”主要有两种呈现方 式： 一是安排在阅读单元中的习作训练，记实 作文和想象作文相互配合，加强应用文的 练习。 二是每册独立编排一个以培养习作能力为 主线的习作单元。 记实作文，强调写真实的人和事， 第二学段强调写清楚；第三学段强调写 具体、写出情感。记实作文话题从自己 到他人，从亲身经历的事到看到的、听 说的事，范围逐步扩大。 1乐于乐于书面表达，
44、增强习作的书面表达，增强习作的自信心自信心。愿意与他人分享愿意与他人分享习习 作的快乐作的快乐 2观察周围世界，能观察周围世界，能不拘形式不拘形式地写下自己的见闻、感受地写下自己的见闻、感受 和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动 的内容的内容写清楚写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料语言材料，特别是有，特别是有 新鲜感的词句。新鲜感的词句。 5学习学习修改修改习作中有明显错误的词句习作中有明显错误的词句 三年级上册习作内容
45、及目标要求 单单 元元 习作内容习作内容目标要求目标要求 一猜猜他是谁习作真有趣 二写日记写一段意思连贯的话 三我来编童话发挥想象写童话 四统编故事根据故事情节展开想象续编故事 五我们眼中的缤纷 世界 留心观察世界，仔细观察事物 六这儿真美围绕一个意思写 七我有一个想法留心生活，记录自己的想法 八那次玩得真高兴写一件简单的事 精选习作内容精选习作内容 激发写作动机激发写作动机 人事景物人事景物 记实想象记实想象 叙叙事事说理说理 叙述描写叙述描写 解决解决“写什么写什么”的问的问 题题 加强过程指导加强过程指导 避免畏难情绪避免畏难情绪 解决解决“怎么写怎么写”的问的问 题题 给出习作样给出习
46、作样 例例 提出一系列提出一系列 问题问题 唤起阅读经唤起阅读经 验验 唤醒生活记唤醒生活记 忆忆 培养修改习惯培养修改习惯 形成自主意识形成自主意识 凸显交际功能凸显交际功能 加强读者意识加强读者意识 解决解决“写得怎么样写得怎么样”的问的问 题题 创设活动情创设活动情 境，境， 提出习作任提出习作任 务务 提 供 表 达提 供 表 达 样例，样例， 提 示 习 作提 示 习 作 内容内容 提 示 习 作提 示 习 作 后 的 展 示后 的 展 示 交流建议交流建议 承接本单元课文，承接本单元课文， 直接提出习作任务直接提出习作任务 以问题的形式指导学生以问题的形式指导学生 构思故事。构思故
47、事。 暗含人物、时间、地点暗含人物、时间、地点 几要素。几要素。 提出修改及提出修改及 交流建议交流建议 增加练写的密度，让写作成为一种习惯增加练写的密度，让写作成为一种习惯 提倡（提倡（） 准确把握起步阶段的目标要准确把握起步阶段的目标要 求。求。 重视自我修改。重视自我修改。 重视分享交流，引导学生通重视分享交流，引导学生通 过交际对象的反馈提升作文过交际对象的反馈提升作文 能力。能力。 X 忽视激发习作动机，学生被忽视激发习作动机，学生被 动习作。动习作。 X 拔高习作要求。拔高习作要求。 X 过度的作前指导。过度的作前指导。 X 不重视引导学生自我修改。不重视引导学生自我修改。 避免（
48、避免（ X） 培养交际意识： 目的意识，对象意识 场合意识，角色意识 创设交际情境： 真实自然 具有迁移运用的价值 重视育人功能： 有礼貌的交际者 文明的社会公民 明确交际目标： 基于课程标准 系统设计，统筹安排 确定课程内容： 基于学生的实际需求 满足学生的发展要求 精选交际话题： 生活化 实用性强 口语交际口语交际 口语交际口语交际 每册内容安排4次（六下3次），其中1次以功能交际 为主，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。 大部分话题内容与本单元主题有一定关联。结合每 一次交际活动，用小贴士的形式，单独列出几项要 点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标 和要求，还可以在自己的生活
49、实践中加以运用。 倾听，安排的交际活动有听故事、听 通知、听新闻等。 表达，由第一学段讲简单的故事，到 第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈 看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以 及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头 表达能力。 应对，侧重功能性口语交际话题，精 选学生在生活中可能遇到的问题或存在困 难的交际内容，设计不同的情境，引导学 生反思怎样的交际是有效的、恰当的，指 导解决生活中的问题。较简单的请教、劝 说与劝阻安排在第二学段，演讲、辩论安 排在第三学段。 话题类型 独白类独白类对话类（交流讨论）对话类（交流讨论）对话类（功能性话对话类（功能性话 题）题） 我的暑假生活（三我的暑假生活
50、（三 上）上） 身边的身边的“小事小事” （三上）（三上） 请教（三上）请教（三上） 名字里的故事（三名字里的故事（三 上）上） 春游去哪里（三下）春游去哪里（三下）劝说（三下）劝说（三下） 趣味故事会（三下）趣味故事会（三下）该不该实行干部轮该不该实行干部轮 流制（三下）流制（三下） 当众表达 应对能力 条例表达 生活交往 提倡 关注口语交际话题的关注口语交际话题的 不同类型特点，合理不同类型特点，合理 组织相应的交际活动组织相应的交际活动 将交际方法策略自然将交际方法策略自然 融入交际话题，在融入交际话题，在实实 现现真实交际任务的同真实交际任务的同 时实践交际方法时实践交际方法 实际情境
