1、1 让我们从观察开始教学设计 教学目标： （一）科学知识 了解各个感官的作用，认识西瓜（葡萄、花生等均可）的特征。 （二）科学探究 初步运用多种感官，对西瓜、葡萄进行多角度的观察，能依据观察目的，选择 合适的感官观察，并能描述观察过程和观察结果。 （三）科学态度、 意识到观察在科学探究中的重大意义，学习科学家坚持不懈的研究精神。初步 树立保护自己和他人感官的意识 教学重点：了解各个感官的作用，认识西瓜（葡萄）的特征。 教学难点：能够运用多种感官，对事物进行多角度的观察，并描述过程和结 果。 教学准备： 分组材料：葡萄、湿纸巾、小餐碟（塑料杯）、垃圾盒。 教师准备：水果刀、砧板、西瓜、感官的有趣
2、图片。 教学流程： 第一课时 教学导入 1、指南车朋友陪着我们一起走进科学的殿堂，首先让我们从观察 开始 2、猜一猜： 谜语：看看是绿的，打开是红的， 吃吃是甜的，吐出是黑的。 （谜底：西瓜） 3、你是从哪里猜出来的呢？追问：你是怎样知道它是绿的呀？ 还有没有要补充的呢？你们是怎样知道的呢?(出示西瓜) 那如果现在老师要去水果超市买一个西瓜，你们能告诉老师应该挑什么样的西 瓜吗？（颜色青绿、纹路清晰、手摸起来光滑的，没有毛的，拍起来是“嘭 嘭”响） 引导学生，学生运用眼看、手摸、耳听等观察方法观察西瓜，并根据学生的发 言在黑板上贴出感官图示。 如: 眼视觉形状、大小、颜色、花纹； 手触觉光滑程
3、度、硬度、冷热、轻重 耳听觉声音； 鼻嗅觉气味； 舌味觉味道）， 4、小朋友们，我们刚才是按什么样的顺序观察的呢？ （提示：首先、接着、然后） 整体看形状；轻敲时听声音； 由外向内，看颜色、看组成部分； 闻气味、尝味道； 最后描述 活动一观察葡萄或苹果 1、刚才我们一起用黑板上这些方法观察了西瓜，接下来你们 接受挑战的时候 到啦！请小朋友们和同桌一起，来观察葡萄。 2、在观察之前，老师这还有几个小提示，能够帮助你们更快 更好的完成挑 战，我们一起来看一看。 3、各组分发葡萄（每人一个或两人一个），引导学生眼看、鼻 闻、手摸等， 说说观察后的发现。（问题常常源自于观察，鼓励学不同的发现和不同的想
4、 法） 4、整体观察完后，允许学生剥开葡萄皮，从外到内继续观察， 比较葡萄皮和 葡萄肉，最后尝一尝 5、描述性总结：请你们来说一说，葡萄是什么样的呢？你是 怎么知道的？ 第二课时 活动一：感官的作用 1、上节课我们观察了西瓜和葡萄，现在有水能告诉老师，比的葡 萄是什么样 的呢？你是怎么观察的？（要求用“我用眼睛看到了用手摸到”这样的句 型） 2、我们的这些感官，作用可大了，除了帮助我们观察西瓜、葡萄 的方方面面 之外，还有更多的作用？你们能说一说，在我们的日常生活中，眼、耳、鼻、 舌、手还帮助我们发现了什么？ 活动二保护感官 1、既然我们的这些感官作用这么大，那我们可得好好保护它们了。请同学们
5、来 断断一下下面这些小朋友有没有好好保护他们的器官呀？ 2、出示课前搜集的图片。请同学们判断一下他们的这些做法对不对呢？ 3、观看小视频，保护我们的感官。 指南车信箱 听故事昆虫记学习法布尔坚持长期观察的精神。 板书设计： 眼视觉形状、大小、颜色、花纹； 手触觉光滑程度、硬度、冷热、轻重 耳听觉声音； 鼻嗅觉气味； 舌味觉味道）， 教学后记与反思： 这是学生进入实验室进行自己观察自己动手的第一节课，在课前我自己已经做 好了充分的准备，从器材到心态，从学生座位安排到教学过程的设计，但每一 次课堂总是出乎人的意料，总会出现不同层次的混乱。具体表现在： 1、一年级学生们的思维比较简单，不能顺利快速的
6、在实验室做 好。在分组 时，按照教室里的座位，一竖排为一组，分好 8 个小组，并安排好每组在实验 室的位置。但是在进入实验室之前，尽管是一组一组的出列帮助他们找到座 位，却仍然会 出现有的孩子不知道自己在哪一组，或者是知道是哪一组但找不 到座位的情况存在。 2、一年级小朋友们大多数好动，会被周围的各种其他事物吸 引，如实验桌上 的电源盒盖子、抽屉、柜子，会转动的凳子，放在最后面的实验盒。 3、不能准确的表达，知道是这样，但不知道自己是怎么知道的。 如孩子们， 你们看到的西瓜是什么样子的？你是怎么知道的？会有少数孩子会这样回答 “它就是圆的啊。大家都知道啊” 不过大多数孩子还是能够根据生活经验和
7、老师出示的西瓜，说出一点两点西瓜 的特征。 4、用眼看、用鼻子闻、用耳朵听、用舌头尝，这是孩子们最容 易用到的观察 西瓜的方法。他们平时的生活经验使得他们已经知道这些感官的作用。 但关于手的作用则需要在老师的引导在逐渐发现。这是在进行教学设计时我没 有预想到的，于是，我利用实验室的抹布和西瓜分开放在两只手上，让学生用 手摸一摸并说说他们的感受。 在这个过程中孩子们最容易发现的就是西瓜很冰而抹布比较热（即手能感受到 冷热）和西瓜很重而抹布较轻（即手能掂量出物体的轻重），但对手能感受出 物体的软硬和光滑度，学生存在一定困难，只有个别班的个别学生才能在自己 的体验下说出抹布有毛、西瓜上没有，西瓜很硬这样的话。
