1、第 2 单元位置 第 1 课时用数对确定物体的位置 【教学内容教学内容】 ：教材 P19 例 1 及练习五第 1、2 题。 【教学目标教学目标】 ： 知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几 行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察 生活的意识。 情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。 【教学重、难点教学重、难点】 重重 点点：会用数对确定物体的位置。 难难 点点：正确区分“列”和“行”的顺序。 【教学方法教学方法】 ：自主探索，合作交流。 【
2、教学准备】 ：多媒体。 【教学过程教学过程】 ： 一、一、情境引入情境引入： 1导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今 天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告 诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第 19 页情境图中张亮那一列同学的座位） 学生可能说：第 3 个、从前面数第 3 个、从后面数第 3 个等。 教师引导学生分析， 要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几 个就行了。 2揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 二、二、互动新授互动新授 （一）明确行、列的意义 1师引导：这么多表
3、示方法有些乱，同学们所说的“排” ，在数学上竖排叫 “列” ，横排叫“行” 。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列 数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行把教材第 19 页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。 （第 2 列、第 3 行） 2引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、 赵雪，周明的位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。 （学生练习） （二）认识数对 1引导：表示位置我们还
4、可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习 的主要内容：用数对确定位置。张亮在第 2 列、第 3 行的位置，可以用数对(2， 3)表示。 2质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 ） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。 （王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4， 3)。 2讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。 ） （四）应用知识 1先说一说自己
5、班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并让学生用数对表 示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。 2你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗？说一说，并思考有什么发 现。 (1)让学生互相说一说，并讨论。 (2)师引导：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个 数与自己相同。 3做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4找数对：大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。 三、三、巩固拓展巩固拓展 完成教材第 19 页“做一做” 。 先让学生分组讨论，然后再说一说。 四、四、课堂小结课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 生 1：我学会了怎样用数对表示位置。 生 2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意， 列是从左往右数，行是从前往后数。 五、作业五、作业：教材第 21 页练习五第 1、2 题。 【板书设计板书设计】 用数对确定物体的位置用数对确定物体的位置 竖排一列左一右 横排一行前一后 数对（列，行）
