重庆大学版三年级下册Unit 1 Who's This Boy -Lesson 1-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：e04bc).zip

Unit 1 Whos This Boy? Whos this boy? 这个男孩是谁？这个男孩是谁？ He is Stanley. Whos this girl? 这个女孩是谁？这个女孩是谁？ She is Du Xiaomao. Whos this man? 这位男士是谁？这位男士是谁？ He is my dad. 他是我的爸爸。他是我的爸爸。 WhosWhos thisthis womanwoman? ? 这位女士是谁？这位女士是谁？ she is my mum. 她是我的妈妈。她是我的妈妈。 规则规则：按单词出现的顺序复述 单词。 Challenge : Retell the words in order. boy 1 man2 boy 1 man 2 boy 1 girl man 2 3 boy 1 girl man 2 3 boy 1 girl man woman 2 4 3 boy 1 girl man woman 2 4 3 He is Stanley. She is DuXiao mao. He is my dad. She is my mum. he 他他 she 她她 Chant Boy, boy, boy.Whos this boy? He, he, he. He is Stanley. Girl, girl, girl. Whos this girl? She, she, she. She is DuXiao mao. Man, man, man. Whos this man? He, he, he. He is my dad. Woman, woman, woman. Whos this woman? She, she, she. She is my mum. Can you guess? Whos this girl? She is Ying tao xiao wan zi. Can you guess? He is Wu Jiakang. Whos this boy? Can you guess? He is Yao Ming. Whos this man? Can you guess? He is Sun Wukong. Whos this man? Can you guess? She is Chang E. Whos this woman? Can you guess? He is Tu Tu. Whos this boy? Can you guess? He is Ke Nan. Whos this boy? 小组合作小组合作 ： 组员把家庭成员的照片交给组组员把家庭成员的照片交给组 长长,组长随机抽取，指照片中的人物组长随机抽取，指照片中的人物 向组员提问：向组员提问：“whos this boy？ /whos this girl? /whos this man? /whos this woman? 组员用组员用“he is./she is.回答。回答。 1 一、教材分析一、教材分析 本节课选自义务教育课程标准实验教科书上海版牛津英语 5A Module 4 Unit 3 Parks and places 第一 课时，本课以描述中国的一些有名的公园和场所为题展开，介绍了天安门、三亚等六个有名的场所，并用 句型去谈论这些场所及所在地。本课教学内容岁贴近生活，但由于学生受自身生活环境及生活经验的影响， 绝大多数同学对这些公园和场所是陌生的，所以本节课我选择了进行网络教学。通过充分利用网络环境提 供丰富的英语学习资源，再现真实情境，突破时空限制，让学生身临其境，有效突破教学重难点，完成本 课教学。 本节课的教学对象是小学五年级学生，他们喜好新奇，对于新鲜事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。有 了一定的英语听、说、读和口语表达的基础，学生对英语学习具有浓厚的兴趣，学习的积极性和主动性也 很高，能进行自主学习和合作学习，踊跃参与课堂的每个教学活动。 二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观） 教学目标教学目标： About Language（认知目标）：1、掌握词汇 Tiananmen Square（天安门广场） 、Yu Garden（豫园） 、West Lake（西湖） 、Li River（漓江） 、San Ya（三亚） 、Ocean Park（海洋公园） ；2、掌握句型 I know this place. Its . Its in/on I dont know this place. About Skills（能力目标）：1、能在真实的语境中，正确使用所学词汇、句型进行交流；2、能利用网络资 源进行自主学习；3、能和同伴合作学习。 About Emotions（情感目标）：1、在网络资源学习的过程中领略到中国和世界的大、美和神奇；2、在活动 中为家乡芜湖感到骄傲；3、在任务型活动中学会同伴互助及合作；4、享受英语学习带来的乐趣、享受知 识的充盈、享受成功的喜悦。 教学重点：教学重点：学会词汇及句型，并能正确运用；能利用网络选择性学习。 教学难点：教学难点：词汇及句型在真实情境中的灵活、正确的运用；合理利用网络资源进行有效学习。 三、教学策略选择与设计三、教学策略选择与设计 教师尝试在网络教学环境下，以“任务型”教学和“互助合作”教学模式开展本课教学。通过网络课 件创设语言情境，为英语运用提供切实可行的情景及交际平台，学生在小组内合作、讨论、交际，创造性 运用语言，完成任务活动，提高学生运用语言进行交际的能力。 四、教学环境及设备、资源准备四、教学环境及设备、资源准备 教学环境：教学环境：计算机网络教室、计算机 IE 6.0 或以上，分辨率 1024*768 或以上、相关的自制网络课课件。 学生准备：学生准备：要有良好的信息技术素养和比较熟练的完成教师指令的操控能力。 教师准备：教师准备：要有熟练的计算机操控和调试、安装软件等能力。 教学资源：教学资源：Parks and Places课件分教师使用的教件和学生使用的学件，利用网络平台制作课件。 五、教学过程五、教学过程 教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动媒体设备资源应用分析媒体设备资源应用分析 声像图片声像图片 激趣铺垫激趣铺垫 【师生问候师生问候】 师生用英语问好，进入本节课的 英语学习。 【歌曲演唱歌曲演唱】 出示 Flash 动画歌曲 Are you happy? 【拼图游戏拼图游戏 】 师：这是什么？动手试一试。 【了解中国了解中国】 了解中国的相关知识：34 和老师打招呼 、 学生观看，并演唱歌曲 学生拼图，并回答：中 国地图。 加强交流和互动。为上课做好 准备。 欣赏英语歌曲动画，边看边唱， 营造出浓浓的英语学习氛围。 孩子天性喜欢游戏。动手、动 脑，人机互动，调动学生学习 的兴趣，并为了解中国的相关 3 网络资源网络资源 自主学习自主学习 游戏竞技游戏竞技 合作学习合作学习 延伸拓展延伸拓展 发展能力发展能力 provinces (省)；56 peoples（民 族） ；9，600，000 square km （平方公里） 师：同学们，你能说出中国的一 些城市吗？ （生答） 【了解中国的城市了解中国的城市】 师：你们认识这些城市吗? 师：你们知道这些城市的位置吗？ 【揭示课题揭示课题】 师：今天我们将学习 Parks and places 【词汇学习词汇学习】 提供自主学习素材（相关材料、 读音、视频等）： Tiananmen Square（天安门广场） Yu Garden（豫园） West Lake（西湖） Li River（漓江） San Ya（三亚） Ocean Park（海洋公园） 教师检查反馈 I know this place. Its.完成词汇、句型教授和板 贴。 【游戏闯关，争当英语之星游戏闯关，争当英语之星】 师：同学们，你们可真棒。我们 来比一比谁是我们班的英语之星? 出示闯关游戏： 1、图片单词消消看，计时 30 秒。 完成后可得一颗星； 2、继续闯关，选择正确的答案， 每答对一题，可得一颗星。 教师请得 5 颗星的同学携手闯关， 现场展示闯关过程。 【对话练习对话练习】 师：下面我们每位同学都来亲身 一试。 交流的相关句型分为 A、B 两个 等级，学生可根据自己的学习能 力选择。 Eg: S1: Do you know this place？ S2:Yes，I know this place. Its . Its in/on 【知识反馈知识反馈】 师：这篇文章，少了些单词。同 生总结出：中国很大。 学生举例回答。 学生朗读。 学生动手，将城市名拖动到地图中正 确的位置。 学生齐读课题 学生自主阅读，学习词汇、句型。 根据老师的要求朗读句型和词汇。 学生动手操作，进行游戏闯关。 学生代表现场展示。 同伴合作学习，选择图片，对话交流。 学生代表展示 知识做好铺垫。 为新课讲授中国的城市和有名 的场所做好导入。 出示地图和城市名，让学生认 读，并将英语与地理的城市位 置相关知识进行有机整合。 任务驱动,让学生充分利用网络 资源媒体，进行自主学习。 文字、图片、视屏等大量资源 的提供，让不同能力和层次的 学生都有所收获。 教师在学生自学的基础上补缺 补漏，从而圆满完成词汇句型 学习。 网络游戏、人机互动、智能判 断。在游戏的过程中，不仅调 动起了学生的学习积极性。更 是寓教于乐，让学生了巩固了 这些公园场所名并了解到所在 的城市。 请学生现场操作，再现游戏的 过程，让学习有困难的同学， 掌握游戏中的相关知识和要点 课件的制作让操练等级的选择 成为可能，让不同能力的同学 都有所提高。 同座进行句型操练，巩固运用 所学句型及词汇。 文章的设计围绕本节课的学习 内容，紧扣本节课教学重难点。 1 学们能动脑、动手，将正确的单 词拖动到横线上，使文章通顺、 正确吗？ 【家乡芜湖家乡芜湖】 师：同学们，我们的家乡芜湖市 一个美丽的城市，它有许多有名 的地方和著名的景点。 （欣赏芜 湖的相关图片） 师：你能给家乡芜湖的一处场所 设计一张城市名片吗？ 【延伸学习延伸学习】 教师提供相关知识平台，让学生 进行课外的自我学习 【学习感悟学习感悟】 教师出示中国有名的场所和地方 的图片。总结本节课所学内容， 情感升华。 学生动手练习。并试着读一读。 学生动手制作家乡芜湖城市名片。 学生课后自主学习。 和老师一起总结。 拖拉词汇、智能判断，教师利 用网络系统监控，及时反馈学 生的课堂学习情况。 由听、说，过渡到读写。培养 学生的英语综合能力。 丰富的素材拉近了世界与学生 的距离。拓宽了学生的眼界。 体现了学习的延续性。 学中感悟：欣赏美丽的风景， 享受我们的生活。 六、教学评价设计六、教学评价设计 练习伴随评价，计算机的智能判读及声效的运用，让练习变得饶有生趣。在自主学习之后，用“闯关得 星”的评价形式来检测、反馈学生的学习情况大大调动了学生的学习积极性，效果事半功倍。本节课中师 生评价、生生评价、计算机评价构建了一个立体的、全方位的评价体系。 七、课后反思七、课后反思 本节课中，由于恰当地使用了网络辅助教学，有效地达成了本节课既定的教学目标，圆满完成了本节 课的教学内容。 “授人以鱼不如授人以渔” ，方法的教授，教师的“放手”成就了孩子能力的提高。原来还 有所担忧的我，在转变了教学理念后，收获了孩子们带给我的满满的惊喜：无论是在单词的反馈、句型的 输出还是综合能力的体现，孩子们流利、正确的语音语调、恰当的句型操练、有创意的城市名片的设计， 让我在课堂上始终充满了兴奋和幸福。 备注：所有内容均请控制在备注：所有内容均请控制在3 3页以内，否则不予录用。页以内，否则不予录用。 【教学设计】 教学内容：教学内容： 本课教学内容是北师大版小学英语五年级上册第 5 单元 I am taller。 课时为单元 第一课时，课型为故事教学课。 按照教材编排，第一课时教学内容为教材中 get ready 板块和故事内容板块。故事内 容文本由故事对话和文字叙述两部分组成，讲述了 Ken、 Ann 和 Mocky 一起在 town center 测量身高和体重的小故事，引发出了与测量身高、体重并进行身高、体重对比时的 相关词汇和句型。 本着新课标的人文性和工具性两大特点，结合在北师大行动研究中所进行的课题研究， 教师尝试将基于故事的英语教学和 drama 教学有机融合，力求在故事教学的过程中，渗 透英语 drama 表演的三大要素，从而更好地促进学生口语表达能力提升，让学生享受英语 故事学习带来的乐趣。 学生情况：学生情况： 本课时授课对象为五年级学生 ,他们虽然处于高年级学段，但仍然活泼好动，大部分 学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，他们已有多年的英语学习经验，也具备了一定的口语 表达和阅读理解能力，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱 ,但孩子们却 有着极强的求知欲强和表现欲。通过前四个单元的故事学习，学生已经初步了解了 drama 的三个要素，并可以在理解故事的基础上，自由组合小组，并进行 drama 的排演。 教学目标：教学目标： 1. 学生能够读懂故事，并尝试对故事进行复述。 2. 学生能够在老师的帮助下，与同伴一起表演故事。 3. 学生能够认读相关的词汇，如 centimeter、 kilogram、 height、 weight 等 。 4. 学生能够通过看视频、师生对话、回答问题、情感体验、小组表演、同伴合作等 活动，学习故事，运用语言。并在此过程中启发思维，锻炼了观察能力、合作能力、交流 能力和自主学习的能力。 5. 学生能够初步掌握 drama 表演的要素，并在表演中激发学习英语的兴趣。 6. 学生能够知道与测量身高、体重相关的常识，并养成关注健康的意识。 教学重点：教学重点： 本课时学习重点定位在：理解故事大意，感知相关的词汇和句型。 教学难点：教学难点： 本课时学习难点定位在：学生能够通过 drama 表演的三大元素，在理解故事大意的基 础上，在具体情境中能够结合原有知识经验，运用所学语言进行表演与交流。 教学内容：教学内容： .Warming.Warming upup A special greeting ： When we sing, we begin with. 1, 2, and 3 When we sing, we begin with. A, B, C When we sing, we begin with. drama What are the three elements of drama? Language, emotion, body language 【设计意图设计意图】 上课伊始，教师通过特殊的问候形式，引导学生巩固复习 drama 的三 要素，即 emotion、 language 和 body language, 同时激发学生的学习兴趣，营造了良 好的学习氛围，调动学生在课堂上的主观能动性。 . . GetGet readyready 1.1. TalkTalk aboutabout thethe pictures.pictures. T: Children, look at the picture? Who are they? After you look at the information card, what do you know about them now? 板书： height, weight, centimetre, kilogram. S: 认真观察片，积极思考，并进行反馈。 2.2. LookLook andand matchmatch （看图，将词语与图片中相应的人物连线） T: Here I have some adjectives, can you match them with different person? Yao Ming is talltall. Liu Qian is shortshort. Yao Ming is heavyheavy. Liu Qian is thinthin. 【设计意图设计意图】 学生通过将词和图进行匹配，回顾所学习过的形容词，并在教师问题 的引导下，感知将要学习的话题，做好兴趣、话题的准备。 . . PresentationPresentation & & PracticePractice 1.1. WatchWatch cartooncartoon twicetwice forfor differentdifferent aimsaims 在两次不同目的的看动画过程中，学生利用手中的 worksheet 以 taking note 的形 式学习并理解故事中测量身高和测量体重两部分内容。 第一遍看动画： What do you know about their height? 第二遍看动画： What do you know about their weight? 【设计意图设计意图】 教师通过对教材的研读，讲故事分为两部分，并设计了 worksheet， 旨在帮助学生理清故事脉络，了解故事大意，同时采取了 任务型的教学方法，一方面为学 生理解故事大意提供有效支持，另一方面培养了学生良好的英语学习习惯和有效的学习策 略，使学生在完成任务的同时，掌握了分析故事的策略。 2.2. LearnLearn moremore detailsdetails byby dramadrama elementselements 教师从教师从 dramadrama 三要素入手，以故事中四幅图片为依托，深入细读故事。三要素入手，以故事中四幅图片为依托，深入细读故事。 【设计意图设计意图】 在这一环节的学习过程中，学生大胆的发挥他们的想象力、观察力和 创造力，努力将 drama 三要素融入到故事情节中，在与身边的同伴合作练习的同时，也培 养了他们协作沟通的能力。 3.3. ReadRead thethe storystory sentencesentence byby sentencesentence afterafter thethe tapetape 教师在带领学生细读故事后，让学生以个性化的方式跟读磁带中的录音。 【设计意图设计意图】 课文跟读可以帮助学习在学习理解故事后，再次整体性的理解故事， 并在此工程中完善学生的语音语调，而个性化的跟读方式，一方面让学生用自己的方式进 行将文本转化为有声语言的活动，为表演小剧作好准备，另一方面也促进了学生的个性发 展。 4.4. CorrectCorrect MockysMockys diarydiary 教师再次利用 worksheet，为学生了 “Mockys diary”这一活动，让学生先听短 文，再自己阅读短文，结合自己对课文的理解，帮助淘气的 Mocky 修改他的日记。 【设计意图设计意图】这一活动的设计，强化了学生听、读的技能，并 检测学生对故事内容 理解的程度，为提供学生语言输入，锻炼学生阅读能力和处理信息的能力，提高了自主学 习的意识和能力。 4.4. RetellRetell thethe storystory 在教师引导下，学生通过看板书或者运用手中 worksheet 与同伴一起对故事进行简单 复述。 【设计意图设计意图】 学生复述故事的过程，正是对文字叙述部分的学习理解，同时打开思 路，为将要进行的后续语言输出活动提供支持。 5.5. PracticePractice thethe dramadrama ofof UnitUnit 5 5 学生在阅读教师给出的相关提示后，在 drama 小组内，进行小剧排练。 【设计意图设计意图】 学生自主参与小剧练习，使他们在与同伴的交流中，在相应的情境中 进行语言应用，情感展现和肢体语言的运用，体验说英语、演 drama 的快乐。 . . ProductionProduction ShowShow thethe dramadrama ofof UnitUnit 5 5 学生在进行排练后，在班级中进行 drama 展示。 【设计意图设计意图】 教师通过此环节，为学生提高语用能力搭设平台，表演后学生间根据 三要素进行同学互评，再次巩固了学生对三要素的认识和理解，同时在交流中也促进了学 生综合语言运用的能力，培养良好的英语学习习惯。 . . HomeworkHomework 1.1. PerfectPerfect thethe dramadrama ofof Unit5Unit5 学生在课堂上 Unit 5 小剧表演的基础上，对内容和形式加以丰富。 2.2. MakeMake a a newnew dramadrama ofof UnitUnit 5 5 学生可以将 Unit 5 的故事进行改编或者创编，形成一个新的故事进行 drama 表演。 【设计意图设计意图】选择性的作业设计，尊重了学生的差异性，可促进学生的个性发展，激 发学生运用语言的欲望，学生在完成作业的过程中，也实现了在相对的情景中连贯的进行 语言表达，并恰当地运用肢体语言和情感，去体验运用、交流语言的乐趣，还锻炼了与人 交流、协作的能力。 附件一：附件一： （北师大版 五上 Unit5 I am taller 第一课时） 步骤 1：Warming up: 1. Greetings T: Class begins! Good morning, boys and girls! Ss: Good morning, Miss Zhou. T: How are you? Ss: Im fine, thanks. And you? T: Im very well, thank you. Sit down please. 设计意图：以师生间的问候导入本课, 迅速营造温馨, 愉悦的教学氛围, 使师生均能以良好的 精神状态进入课堂教学。 Revision: Sing a song. T: Boys and girls. Lets sing a song, OK? (师作出 OK 的手势, 促使学生愉快的应答.) Ss: OK! 利用前一节课所学的单词 boy/man/girl/woman,自编的歌曲(歌曲两只老虎的曲调),师生齐唱。(Im a boy/girl, Im a boy/girl; Youre a boy/girl, Youre a boy/girl; Im a man/woman, Im a man/woman; Youre a man/woman, Youre a man/woman.)21 教育 设计意图：唱歌是学生非常喜爱的活动, 进一步活跃课堂, 使学生注意力高度集中, 更重要的 是这首歌的歌词与本课的教学内容息息相关, 通过唱歌回顾歌词为新课的教学打下铺垫。 步骤 2：Presentation and drill Free talk 引出并教学 he 和 she T( to S1): Hello! Whats your name? S1: Hello! My name is S1. T( to S2): Good morning! Who are you? S2: Good morning! Im S2. T( to S3 男孩): Hello! Who are you? S3: Hello! Im S3. T( 转向全班): Whos this boy? Hes S3. T(to S4 boy): Good morning! Who are you? S4: Good morning! Im S4. T(转向全班): Whos this boy? Hes S4.出示 ppt。 T: Now read after me. he, /h/ /h/ /h/, e e e , he, he, he. (将 he 板书在黑板上) Ss: He, /h/ /h/ /h/, e e e, he, he, he. 同样的方法引出并教学 she. 设计意图：以旧引新, 由老师问 “Who are you?” 学生作答 “ Im” 稍作转述引出指示 代词 he 和 she, 这样的导入使学生很自然地能够理解和接受新单词,同时出现了本课重点句“Whos this .? ”,让学生提前感知这个句型,为后面的教学做铺垫。 操练单词 he/ she. 活动: 请一男生和一女生来台前,并排站好,老师站在他们后面。 T: Boys and girls, lets do some practice. Now there is a boy and a girl standing in front of me. When I say “he”, please point to the boy quickly, and when I say “she”, point to the girl quickly. Lets see who can response most quickly.【来源：21世纪教育网】 活动: 看图说 “he”或者 “she”. 教师用课件呈现芭比、一休、喜羊羊、哪咤、灰太狼、美羊羊、懒洋洋、熊大、等学生喜闻乐见 的卡通人物的图片, 同学们迅速说出是 he 还是 she.21 设计意图：通过活动(1), 教师反复输入单词, 刺激学生听觉, 同时学生迅速作出反应, 积累 对新单词的感觉. 活动(2) 由学生输出单词, 由此可检验学生是否真正掌握.) 3. 导入并教学及操练句型。 (1) 教师在进行上一环节时, 呈现到最后两张照片(一张是懒洋洋, 一张是图图)时, T: Whos this boy? Hes LanYangyang .www.21-cn- T: Whos this boy? Hes Change. ( 这时学生们反应强烈,不少同学会作出回答) 教师板述句型并教学句型,注意教学单词“this 中/th/”的发音。 T: Whos this boy? Whos this boy? Whos this boy? www-2-1-cnjy-com Hes Hes Hes Ss: Whos this boy? Whos this boy? Whos this boy?21*cnjy*com Hes Hes Hes (2)请一组的男生站起来. T: Now boys and girls, lets talk about our classmates.【出处：21 教育名师】 T(师指着第一个男生): Whos this boy? Ss: Hes . T(指着第二个男生): Whos this boy? Ss: Hes T: Now lets ask and answer in another way. Girls ask, boys answer, OK? Ss: OK. Girls( 指着第三个男生): Whos this boy? Boys: Hes 依次进行一个组的问答,并以同样的方式教学 girl/man/woman 等单词。 设计意图：学以致用, 这是学习的最高目的, 对话型的句子应该在真实情境中用于对话练习, 才能起到事半功倍的学习效果. 而且对话的内容是关于同班同学, 增强了操练的兴趣。 教师用课件呈现美羊羊, 白雪公主的图片. T: Whos this girl? Ss: Shes Mei Yangyang. T: Whos this girl? Ss: Shes Snow White. 设计意图：当学生掌握了单词 he 和 she, 也熟悉了句型 Whos this boy? 之后, 再呈现 Whos this girl? 当然教师在问时故意加重 she 的语气, 学生自然而然就会回答 Shes机械操练:多媒体课 件呈现米老鼠等家喻户晓的形象图片进行问答练习。方式多变.第一, 师问生答. 第二, 生问师答. 第三, 生问生答. 将最后呈现的 Whos this girl? Shes及前面学的 Whos this boy? Hes .进行综合 练习, 巩固句型. 教师用课件呈现 chant, 学生有节奏地诵读, 巩固句型. Whos this boy? Whos this boy? Whos this boy? Hes. Hes Hes Whos this girl? Whos this girl? Whos this girl? Shes Shes Shes 同样的方法练习(man, woman) 设计意图：学生通过反复了的练习,操练句型“Whos this.?Hes/Shes.”从而达到巩固句型,加 深映像的目的。 步骤 3：Practiceandconsolidation. T: Now boys and girls. Shall we play some games? Ss: OK! Play games. (1)(传球答话) 将球按座次从前往后, 再从后往前呈 S 形传递, 边传球边有节奏地说 “Whos this boy/girl? Who s this boy/girl? Whos this boy/girl?” 传递过程中当听到教师的声音 “stop”, 学生马上停止传球, 同 学们根据拿球同学的性别问 “Whos this boy/girl?”或者拿球同学的同桌来回答。男女同学比赛。【 设计意图：此游戏意在让全班同学都参予到活动中来,没有指定性, 由哪个同学进行回答完全 是随机的, 这样能保证最大范围地使学生参预到游戏中来。 在扎实学习了单词和句型之后, 学生做 起游戏来得心应手。 (2)蒙眼猜人. 请一个同学 S1 来到台前, 被蒙住双眼. 再请另一个同学 S2 上来, 用英语向他问候. S2: Hello! Nice to meet you! Ss: Whos this boy/girl? S1: Hes/Shes S2. 如果猜对, 给予奖励, 再换下一个同学蒙眼. 如没猜对, 问候的同学可以再多给予一次提示. 接着上 一个游戏继续男女 PK. 设计意图：此游戏趣味性强, 全班同学都有参与的角色, 操练面广,学生非常喜爱. 步骤 4：Addactivities T: 床前明月光, 疑是地上霜, 举头望明月,低头思故乡。 (教师边说边做出相应的动作和神情.) Who s this man? Hes a famous poet in Tang D 许多同学举起了手。 S1: Hes Libai. T: Yes, youre right. Hes Libai. Can you give more examples? S2: 北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 数风流人物, 还看今朝。 Whos this man? Ss: Hes Mao Zedong. . 设计意图：这是一个在完成学习任务之后的拓展, 这一活动使学生在英语学习过程中渗透了中 华民族悠久历史文化知识的熏陶。 同时也使英语, 历史, 语文等几个科目相互融合, 这也是当今教 学改革发展的趋势。 （注意：每一教学步骤后要说明设计意图） 7.教学评价设计 评价内容：游戏操练环节伴随评价，让练习变得饶有生趣。通过反复的活动操练来检测、反馈学 生的学习情况大大调动了学生的学习积极性，效果事半功倍。 评价方法：坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正。本节课中师生评 价、生生评价构建了一个立体的、全方位的评价体系。 8.板书设计 Unit1 Whos This Boy? Lesson1 Whos this boy? Whos this boy? Whos this boy? Hes Hes Hes Whos this girl? Whos this girl? Whos this girl? Shes Shes Shes