1、白鹭教学方案白鹭教学方案 【课时目标】【课时目标】 1.能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句， 体会作者对白鹭的赞美之情， 了解作者是如何把这种感情融入对白 鹭的描写中的。 3.能正确、流利地朗读课文。背诵课文第 6-11 自然段。 【教学重点】【教学重点】 能想象并说出作者所描写的画面。 【教学难点】【教学难点】 能借助关键语句， 体会作者对白鹭的赞美之情， 了解作者是如何把这种感情融入对白鹭 的描写中的。 【教学过程】【教学过程】 一一、课堂导入课堂导入 1.导入：同学们，上节课的书写作业大家完成得很好，咱们班的“书法家”可真不少！ 接下来，我们一起来欣赏他们的书写作品吧！
2、（可结合拍照功能） 2.出示上节课的作业，指名读，检查识记情况。 抄写词语：注意书写规范、美观。 精巧配合身段适宜白鹤 生硬寻常忘却镜匣清晨 孤独悠然黄昏恩惠美中不足 3.全班背诵第 1-5 自然段。 设计意图设计意图：通过展示学生优秀作品，加强学生对汉字书写的重视。通过背诵，回顾上节 课内容。 二、二、问题探究问题探究 过渡：同学们，白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜” 。这样的白鹭已经很 美了， 但作者还要为它配上不同的背景， 让它变得更美！ 这节课， 我们继续感受白鹭之美吧！ （板书：白鹭、外形美、适宜、身段的大小、色素的配合、不同场景中的美） （一）（一）合作探究合作探究 1
3、1. .探究任务探究任务 聚焦“画面” ，研读分享： （1）学生自由朗读课文第 6-8 自然段，边读边想象画面，并为头脑中浮现的每幅画面 起个四字的名字。 （2）让学生展开小组讨论，就每一幅画面的命名达成共识，注意提醒学生合理控制发 言时间。 （3） 各小组总结意见， 选取代表， 小组代表按照 “我们小组起的名字是， 因为” 的形式进行小组成果展示。注意提醒学生要尊重不同的见解。 2 2. .探究活动探究活动 （1）学习第 6 自然段，聚焦第一幅“画面” 学生齐声朗读课文第 6 自然段。 教师引导由动词“钓”字和“嵌”字展开想象。 点拨：一只两只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等着鱼儿过来，像
4、一个有经验的渔 翁，悠然地在水中“垂钓” 。这里的“钓”字及其传神，用拟人的手法，把白鹭悠然闲适的 形象生动地展现了出来。在作者的眼里，有了白鹭的身影，这水田一下子就变成了一幅美丽 的画卷。句中的“嵌”字变动态为静态，让那一闪即逝的瞬间成为永恒，可见作者对白鹭的 喜爱。 “清水田”“玻璃框”“镜匣”是什么关系？这幅画的主角是谁？根据这些词语你 能想象出怎样的画面？ 预设：明净的水田里，白鹭在站着钓鱼，这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一 样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。我从这一段体会出作者对白鹭的深爱。 教师示范第 6 自然段的命名并说明命名理由。 点拨：命名及其理由言之有理即
5、可，不给学生限制答案，尊重不同见解，主要目的是让 学生在交流、讨论的过程中感受到白鹭在不同场景中的美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美。 发言示范这个环节可以省略。 发言示范：我们小组起的名字是“水田垂钓” ，因为我们由“钓鱼”展开想象：一只两 只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等着鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水田 中“垂钓” ，有了白鹭的身影，这水田一下子就变成了一幅美丽的画卷，具有图画之美，所 以我们给画面起名“水田垂钓” 。 （板书：水田钓鱼、图画之美） 请一两个小组汇报第一幅画面的命名并说明起名的理由。 预设： A.我们小组起的名字是“白鹭垂钓” 。因为 B.我们小组起的名字是“水
6、田钓鱼”。因为 C.我们小组起的名字是“悠然垂钓” 。因为 D.我们小组起的名字是“” 。因为 （2）学习第 7 自然段，聚焦第二幅“画面” 学生齐读第 7 自然段。 引导学生关注课文中的语言。 点拨：白鹭站在树顶望哨，让人感觉到“孤独”也好“悠然”也罢，作者的意思是说白 鹭特别有气质，让人产生美的联想和感受。这是别的鸟没有的。 “嗜好”这个词要理解好。 “嗜好”就是指特别的爱好，而在这里作者是想强调，白鹭 总是“站立于小树的绝顶” ，显出一副悠然的样子。枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了高 雅脱俗之美。 提问：你看到白鹭站在树顶上瞭望，会想到什么？和同学说一说。 点拨：引导学生去感受、联想、欣
7、赏白鹭望哨的美。 教师示范第 7 自然段的命名并说明命名理由。 点拨：命名及其理由言之有理即可。探究示范这个环节可以依据具体情况省略。 发言示范：我们小组起的名字是“枝头闲立” ，因为我们由“望哨”展开想象：白鹭孤 独地站立在小树顶端的枝头， 悠然自在， 或许它在期待远方的风景， 或许在思念久别的朋友， 或许在等待觅食的同伴具有悠然之美，所以我们给画面起名“枝头闲立” 。 （板书：枝头 闲立、悠然之美） 请一两个小组进行汇报，说明起那个名字的理由。 预设： A.我们小组起的名字是“白鹭瞭望” 。因为 B.我们小组起的名字是“枝头闲立” 。因为 C.我们小组起的名字是“孤独/悠然瞭望” 。因为
8、D.我们小组起的名字是“” 。因为 （3）学习第 8 自然段，聚焦第三幅“画面” 学生齐读第 8 自然段后，引导学生关注课文中的语言。 A.由“白鹭的低飞”展开想象，你想到了什么？ 点拨：引导学生想象黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子 B.你怎么理解“清澄”和“形象化”的？ 点拨：让学生理解“清澄”即“清明、清澈” ； “形象化”大意是指把抽象的东西实体化， 在这里是指白鹭低飞的场景。引导学生想象：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭 悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。白鹭在这场景中，是那么灵 动而富有生命力，整幅画面是那么清纯美丽。 C.说说自己对“恩惠”
9、的理解。 预设：黄昏中，白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出 来了，生活在这样的环境中真是一种享受啊，因此说“更是乡居生活中的一种恩惠” 。 点拨：先让学生说说自己对“恩惠”的理解，再引导学生体会白鹭赐予了乡间生活一种 美的感受，来之不易，这正是作者对白鹭的讴歌。 教师示范第 8 自然段的命名并说明命名理由。 点拨：命名及其理由言之有理即可。探究示范这个环节可以省略。 发言示范：我们小组起的名字是“空中低飞” ，因为我们由“白鹭的低飞”展开想象： 黄昏柔和的晚照下，青山绿水之间，偶有一只两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过 水面，清纯美丽，宛若仙子具有清澄之美，所
10、以我们给画面起名“空中低飞” 。 （板书： 空中低飞、清澄之美） 请一两个小组进行汇报，说明起那个名字的理由。 预设： A.我们组起的名字是“白鹭起舞” 。因为 B.我们组起的名字是“空中低飞” 。因为 C.我们组起的名字是“黄昏低飞” 。因为 D.我们组起的名字是“” 。因为 点拨：探究活动的顺序可以变换，学生基础较好的情况下，可先由学生进行汇报，教师 视情况点拨或示范；在学生基础薄弱的情况下，可按照教师引导、出示示范、学生展示的顺 序进行问题探究。 3 3. .成果展示成果展示 （1）整体展示三幅画面的命名示范，感受每幅画面蕴含的美。 点拨：对第 6-8 自然段的探究成果示范进行整体展示，
11、注意不规定标准答案，学生的每 一种想象都是有价值的，所起的名字言之有理即可。 第一幅是“水田垂钓”图，站着钓鱼的白鹭和清澈的水田组成了一幅美丽的画，充分展 现了图画之美；第二幅是“枝头闲立”图，站立于小树顶端瞭望远方的白鹭，展现出了一种 悠然之美；第三幅是“空中低飞”图，黄昏的空中，白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁 的境界展现出来了，在作者眼里这是清澄的形象化 （2）学生齐声朗读第 6-8 自然段，体会白鹭在不同场景中的美。 设计意图设计意图：通过小组合作，班级分享的形式，加深学生对课文内容的理解，锻炼学生的 语言表达能力及沟通合作能力。 如果同一幅画面有不同的名字， 可引导比较一下哪个名字
12、更 为贴切，其目的在于引导学生深入领会课文描写的意境美，不需要统一答案。 （二）（二）合作探究合作探究 1.1.探究任务探究任务 体悟“情感” ，研读分享： （1）齐读课文第 9-11 自然段。 （2）小组交流，说说在别人眼中和作者眼中，白鹭有什么不同。 （3）全班交流分享。 2 2. .探究活动探究活动 （1）学习第 9-11 自然段。让学生齐读第 9-11 自然段，思考并交流：在别人眼中和作 者眼中，白鹭有什么不同。 预设：别人挑白鹭的缺点不会唱歌，但作者认为，这不是缺点，而是优点。白鹭根 本不需要会唱歌，它就是优美的歌本身！不对，作者又否定了自己的夸奖，说白鹭是首歌还 不足以说明白鹭的美
13、，而是要称赞它是诗，而且是从内到外的散文诗，足见作者对白鹭的挚 爱。 点拨：可进一步引导学生体会“铿锵（的歌） ”与“精巧的诗”的不同： “铿锵”给人的 感觉是太喧器、太热烈；而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的，所以更像是一首意蕴深厚的散文 诗。 （板书：散文诗） （2）学生齐读全文，边读边感受白鹭之美以及作者对白鹭的喜爱与赞美。 （板书：喜爱 与赞美） 3 3. .熟读成诵熟读成诵 过渡：这节课，我们重点欣赏了白鹭在不同场景中的美，感受了作者对白鹭的喜爱，让 我们试着把课文第 6-11 自然段背诵下来吧！ （1）导入：背诵的时候，容易错字、添字、漏字，如何才能做到快速而又准确地记住 内容呢？请同学
14、们找一找背诵的方法。 （2）学生交流记忆方法和好处。 用填空法背诵第 6-8 自然段。 在()，时有()， （）便成了()画。 （）好像是有心人为白 鹭设计的（） 。 （） ，每每看见它（） ，看来像是不安稳，而它()。 这是别的鸟很 难表现的一种嗜好。人们说它是在()，可它（）？ （）偶见（） ，更是（）的一种恩惠。那是（）的形象化，而 且具有()了。 用联系上文的方法背诵第 9-11 自然段。 点拨：联系第 1 自热段，背诵第 9-11 段。 （3）尝试背诵。学生背记一段时间后，学生借助填空法提示尝试背诵课文第 6-11 自然 段。 设计意图设计意图： 在理解文意的基础上， 设计熟读成诵环
15、节， 引导学生在诵读中感受文字之美。 三、三、课堂小结课堂小结 结束： 本文生动地描绘了白鹭精巧的外形和充满韵味的生活， 赞美白鹭是一首韵在骨子 里的散文诗，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，以及对大自然、对生活的热爱。 老师最想说的是：生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们 人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美！ 四、四、拓展延伸拓展延伸 品读唐代诗人刘禹锡的一首杂言古诗白鹭儿 ，感受刘禹锡笔下白鹭的特点。 白鹭儿 唐刘禹锡 白鹭儿，最高格。 毛衣新成雪不敌，众禽喧呼独凝寂。 孤眠芊芊草，久立潺潺石。 前山正无云，飞去入遥碧。 译文：
16、白鹭儿，品格最高尚。新长出的洁白羽毛雪都比不上，许多禽鸟大声喧嚷它却独 自凝眸沉寂。它孤独地睡在荒僻茂盛的野草中，久久地卓然特立于潺潺泉水里的石上。当前 山烟云消散的时候，它就展翅迅飞于辽阔的碧空。 赏析：此诗乃咏物之作，诗人赞美小白鹭具有纯洁自守、与众不同的高格调，祝愿着它 有远大美好的前程。 小白鹭的品格体现在羽毛的纯洁胜雪， 而且不似众禽的喧呼叫噪好于张 扬自炫， 而是宁静自守， 洁身自好， 也包含着诗人不与世俗同流合污， 继续革命事业的心声。 五、布置作业五、布置作业 1.课后实践：选择白鹭的一种生活场景，用你的画笔描绘出来。 2.课后作业：有感情地朗读课文，背诵课文第 6-11 自然段。 【板书设计】【板书设计】 身段的大小身段的大小 外形美外形美 适宜适宜色素的配合色素的配合 白鹭白鹭水田钓鱼水田钓鱼图画之美图画之美散文诗散文诗 不同场景枝头闲立不同场景枝头闲立悠然之美喜爱与赞美悠然之美喜爱与赞美 中的美中的美空中低飞空中低飞清澄之类清澄之类
