1、第 1 页 共 9 页 语文园地 三 【古诗相关资料】 乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。这首诗简明扼要，形象生动。 诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间，愈加体现了人们过 节时的喜悦之情。 乞巧：中国古时风俗，是七夕节最普遍的风俗。农历七月初一到七月七日夜（七天八 夜） ，穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为“乞巧” 。乞巧的方式大多是姑娘 们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，民间各地乞巧的传统方式不尽相同， 各有趣味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形 式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的延伸。 【教学目标】
2、 1.能交流、总结创造性复述故事的方法。 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 4.朗读、背诵古诗乞巧 。 【教学重难点】 1.能交流、总结创造性复述故事的方法。 2.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 第 2 页 共 9 页 【课时目标】 1.能交流、总结创造性复述故事的方法。 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 【教学过程】 板块一 交流平台 1.活动一：读一读，巧发现。 （1）引导：本单元我们学习了特别有意思的民间故事猎人海力布和牛郎织女 。 谁能
3、简要复述这两个故事？ （2）指名学生复述，学生简评。 （3）过渡：刚才两位同学将两个民间故事进行了复述，复述时都能根据主要线索， 抓住主要人物、重要情节进行复述。不过这些故事我们已经很熟悉了，为了让故事更有新 鲜感，更具有吸引力，在讲故事时我们可以来点儿小创作，让故事更有趣。 （4）读一读“交流平台” ，勾画关键语句，交流：讲民间故事有哪些有趣的方式呢？ 指名交流，在学生交流的基础上，概括出以下几种方法： 换种人称亲切讲述故事。大胆想象合理增加情节。变换情节顺序妙讲故事。 （5）这些方式听起来就很有趣，让我们一起来试试吧。 2.活动二：想一想，讲一讲。 （1）出示任务卡，小组分工合作，完成下列
4、任务。 课件出示： 任务一：换种人称亲切讲述故事以牛郎或织女的口吻讲述初次相见的情景。相同 的故事以他们的口吻讲，会增添新鲜感，让人身临其境。 任务二：大胆想象合理增加情节想象讲牛郎织女 ，根据故事中的简略情节， 语文要素 第 3 页 共 9 页 可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。 任务三：变换情节顺序妙讲故事以“每年农历七月初七夜，据说人们在葡萄架下 能听到天上有人说话，这是怎么回事”开头，讲述牛郎织女的故事。将结局提前，设置悬 念，吸引观众。 （2）分组交流，小组代表展示。 【设计意图】 “交流平台”以猎人海力布和牛郎织女这两篇民间故事为载体， 让学生在原有故事的基础上通过换种人称亲切
5、讲述故事、大胆想象合理增加情节、变换情 节顺序妙讲故事等方式创造性地讲述民间故事，通过学习交流加深学生对本单元学习重点 的理解和把握。 板块二 词句段运用（一） 1.活动：区分俗语与成语的表达效果，我能行。 （1）指名读词语，说说你的发现。 （右边的一列为成语，左边的一列为俗语；每行左 右相对应的俗语与词语意思相近。 ） 课件出示： 鼻子都气歪了气急败坏 前怕狼后怕虎畏首畏尾 盼星星盼月亮望眼欲穿 打开天窗说亮话直言不讳 吃水不忘挖井人饮水思源 （2）引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更合适 呢？ （3）全班交流：这两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别适合
6、在什么 第 4 页 共 9 页 情况下使用？ 课件出示： 读下面两组句子，体会加点词语在表达效果上的不同。 盼星星盼月亮 ，我终于等到了全家人一起去郊游的日子。 妈妈望眼欲穿 ，焦急地等待着从国外回来的儿子。 今天我为什么找你呢，打开天窗说亮话 吧，就是来麻烦你帮忙办一件事儿的。 老师直言不讳 地指出了我思想上存在的问题，对我帮助很大。 （4）教师小结：俗语更加通俗易懂，适合在与他人聊天、讲故事的时候用；成语言 简意赅，适合在写文章的时候使用。 2.小练习。 （1）下列成语可以用哪些俗语替换？ 课件出示： 祸不单行一丘之貉寡不敌众 谨小慎微得过且过咎（ji）由自取 越俎（z）代庖（po）欲盖弥
7、彰 礼尚往来自相矛盾 （2）学生练写后，教师适时指导。 课件出示： 祸不单行屋漏偏逢连夜雨一丘之貉天下乌鸦一般黑 寡不敌众好虎抵不住群狼谨小慎微走路生怕踏死蚂蚁 得过且过做一天和尚撞一天钟咎由自取搬起石头砸自己的脚 越俎代庖狗拿耗子，多管闲事欲盖弥彰此地无银三百两 第 5 页 共 9 页 礼尚往来来而不往非礼也自相矛盾自己打自己嘴巴 （3）请从右侧的俗语中选择一个说句子。 【设计意图】 “词句段运用”让学生仔细体会这两组词语表达效果上的不同，指导学 生理解俗语与成语的不同特点和作用，最后再进行一个小练习，进一步体会俗语与成语在 表达上的不同效果。 第 2 课时 【课时目标】 1.能结合示例，把
8、牛郎织女见面的情节说得更具体。 2.朗读、背诵乞巧 。 【教学过程】 板块一 词句段运用（二） 1.活动：仿照示例说具体，我能行。 （1）出示例文，比较交流：你发现这两段话有什么共同的特点？（这两段文字都完 整地讲述了狼和小羊之间发生的故事）有什么不同点？仔细读一读，并总结方法。 （2）学生交流反馈。 课件出示： 简略段落具体段落方法总结 一只狼看见小羊 在河边饮水， 想找借口 把他吃掉。 狼指责小羊 把水弄脏了， 小羊说自 狼来到小溪边，看见小羊在那 儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意 找碴儿， 说：“你把我喝的水弄脏了！ 你安的什么心？”小羊吃了一惊， 1.增添的内容： 增加狼的动作和它具 体
9、的心理活动； 补充狼的神态和小羊 第 6 页 共 9 页 己在下游， 不可能弄脏 上游的水。 狼又说小羊 去年骂过他， 小羊说那 时自己还没有出生。 狼 恼羞成怒地说： “即使 你辩解得再好， 我也不 会放过你。 ”于是，他 就把小羊吃了。 温和地说：“我怎么会把您喝的水弄 脏呢？您站在上游，水是从您那儿 流到我这儿来的，不是从我这儿流 到您那儿去的。 ” 狼气冲冲地说：“就 算这样吧，你也还是个坏家伙！我 听说，去年你在背地里说我的坏 话！ ”可怜的小羊喊道： “啊，亲爱 的狼先生，那是不可能的，去年我 还没有出生啊！ ”狼不想再争辩了， 龇着牙，逼近小羊，大声嚷道： “你 这个坏蛋！说我坏
10、话的不是你，就 是你爸爸，反正都一样。 ”说着就往 小羊身上扑去，吃掉了小羊。 说话的样子； 补充狼和小羊说话的 内容与语气提示语。 2.改变的内容： 改用口语化的词语， 如“饮水”改成“喝水” ； 把比较概括的词语所 表达的意思具体叙述出来， 如“恼羞成怒” 。 （3）仿照例文，把牛郎织女初次见面的情节说具体。 步骤一：学生先静静地想象，并联系上下文，思考自己要加入哪些内容。 步骤二：与同桌交流自己想增添的内容，并听听同学的建议。 步骤三：班内讨论。教师现场给予学生一些指导。 2.展示评议。 评价标准：是否加入了动作、神态、语言、心理等描写；句子是否通顺；有没有抓住 重点进行复述。 【设计意
11、图】 “词句段运用”要求仿照示例将牛郎织女第一次相见时的故事情节说具 第 7 页 共 9 页 体，设计活动时从示例出发，引导学生观察、感知，提炼出将故事情节说具体的方法，并 通过对人物神态、动作、语言的创编，对故事情节进行合理想象和描述，从而让学生在语 言实践中习得创造性复述故事的方法。 板块二 日积月累 1.活动一：我会读。 （1）同学们，前面我们讲了关于牛郎织女的民间故事，今天我们就来学习一首有关 这个民间故事的古诗乞巧 。 （2）介绍诗人林杰。 （3）出示乞巧 ，让学生自由朗读，读出诗的节奏。 课件出示： 乞巧 唐林杰 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
12、（4）出示注释，引导学生用自己的话说说古诗的意思。 课件出示： 注释：乞巧：指的是农历七月初七，相传这一天女孩子会在庭院里向织女星乞求智 巧，所以这一天被称作“乞巧节” 。今宵：今夜。宵，夜晚。碧霄：青天。霄，天空。 诗意：七夕的晚上，仰望着碧蓝的夜空，想象天河两边的牛郎织女终于在鹊桥上相会。 家家户户一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针） ，穿过的红线该有几万条吧！ （5）出示古代少女乞巧的画面，读出心愿。 课件出示： 第 8 页 共 9 页 （6）引读： “家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 ”少女们乞求智巧、追求幸福的愿 望是多么强烈啊！请齐读全诗。 （7）熟读成诵。 2.活动二：我来说。 （
13、1） “牵牛织女渡河桥” ，你还知道哪些与牛郎织女动人的民间故事有关的诗词呢？ 指生交流。 （2）拓展诗文，读一读秦观的鹊桥仙 ，说一说：从哪些词句中可以看出这首词和 牛郎织女的故事有关？ 课件出示： 鹊桥仙 宋秦观 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情 似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 【设计意图】 “日积月累”编排的是乞巧这首与民间故事有关的古诗。教师可以 引导学生寻找相关资料，让学生在交流中初步了解古诗的意思，还可以鼓励学生从乞巧节 中开始拓展了解其他与民间故事有关的古诗，并熟读成诵。在创设的情境中，受到中华优 秀传统文化的熏陶。 第 9 页 共 9 页 【教学反思】 本单元语文园地共安排了三个板块的内容，部分内容与前面的教学板块有重合的地 方，可加强整合，灵活调整。如， “交流平台”这个板块的教学可以安排在口语交际之前， 引导学生运用梳理和总结的创造性复述故事的方法，开展民间故事会的活动。又如， “词 句段运用”这个板块的第二个内容，能结合示例，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体， 可以与课文牛郎织女（一） 的教学相结合，在随文的语言实践中习得创造性复述故事 的方法。
