1、UnitUnit3 3 StoryStory CornerCorner 教学设计教学设计 课型课型故事课教材教材小学英语(重大版) 教学教学 内容内容 Unit3 Story Corner (改编） 年级年级五年级（下） 教学教学 目标目标 1. 知识目标： （1）能听，说，认，读动物词汇 swallow, frog ,squirrel ; 词组 making my house , catching insects , carrying food home ;句子 Not now , Ill do it tomorrow . 2.能力目标（1）能通过听，整体感知故事并作出判断和选择。 （2）能
2、运用故事中 主要句型进行小组交流，体会英语语言情感。 （3）能通过听，说，感知到对整个故 事的理解，并能表演故事。 3.情感目标：通过读，理解故事，能体会珍惜时间的重要性。懂得今日事，今日毕。 教学教学 重难点重难点 教学重点：能听，说，认，读本课重点词汇 swallow, frog,squirrel，能熟 练运用句型： “ , what are you doing ？Im ” “Bird,” “Not now , Ill do it tomorrow .” 教学难点：正确掌握单词 squirrel 的发音。能进入角色表演。句子语音语调 的情感表达。 教学教学 策略策略 通过对春天的图片，声音
3、，人物的感知引入故事主题。以季节为线索，感知鸟 在不同季节与其他动物之间的对话，强化这只鸟因为懒惰而几乎丧命。从而完成 情感教育：今日事，今日毕。 1.通过创设场景，以自然拼读 , 做中学等开展词汇、句型教学，增强学习的 趣味性，激发学生的热情。 2.通过选择，判断等，培养学生整体感知故事的能力。 3.利用丰富的语言情感，增强对故事的理解，更自然的带入角色。 4.利用多元化评价机制，激发学生学习兴趣，通过小组合作，培养学生自主合 作学习的能力。 课堂风貌设计课堂风貌设计 1.快乐课堂：本课以季节变化为线索 ，主人公懒鸟在春，夏，秋三个季节中看到别人忙 碌，而自己始终等到明天才做事的习惯贯穿故事
4、，最后因懒惰接近死亡。学习过程中用动作 导读，情景对话，模仿配音，肢体配合等方法调动了学生的积极性，形成乐学，好学的氛围， 课堂充满了欢声笑语。 2.自主课堂：通过自然拼读，创设场景，图片提示、小组合作学习等方式开展词汇、句 型教学。通过多次感知故事，让学生带着任务去逐渐理解故事，从整体到细节，充分体现了 自主性。最后通过创编结局，拓展学生思维。 3.“英语做事”课堂： 根据小学生身心发展规律和学习特点，本课利用英文歌曲，模拟情景，角色分配扮演， 自主创编等方式，创设良好的英语环境和学习氛围，为学生提供大量的交流机会，激发学生 用英语做事情的兴趣，提高学生用英语做事情的能力，让教学内容自然生成
5、在活动中，使学 生轻松愉快地参加各种英语语言实践活动，并逐步培养英语交际能力。 4.核心素养探索课堂： （1）学习能力核心：通过自然拼读培养词汇学习能力。通过在任 务中阅读，培养整体感知能力。 通过角色分配语言习得，培养合作学习的能力。 （2）思维 品质核心：通过判断，选择，和创编推理，总结，及对核心句的改编，培养多元化思维。（3） 文化品格素养：通过对故事的深度解读，培养学生树立珍惜时间，不拖延的正确行为取向。 本课主要让学生通过听， 说，读，演等方面的语言实践活动，发展语言能力，培养良好的思 想道德品质，同时使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。 教学步骤教学步骤设计思路设计思路
6、Warm-up课前课前 Sing and do:（边唱边做） T: Hello ! Boys and girls . Before class , lets sing a song . ( Spring rain ) . （师生一起唱一起做动作） 课前热身通过边唱边做，让学 生进入学习英语的环境。美的音乐 和歌词对春天的描述把师生带入积 极的情绪。 Step 1：Lead-in T:Yes.Spring is coming . Now ,lets listen .( 鸟叫声）and look . ( 戴着鸟头饰的孩子 “飞”到讲台前。 ） ：Spring is coming . ( 指向 PP
7、T 图片）Look, grass is turning green , flowers are blooming . Spring is my favourite season . 通过对春天图片， 声音及鸟的 出场秀的感知， 直接引出故事主题。 Step2. Presentation & Practice T: Who is this ? (指向戴着头饰的孩子） Ss:ABird . T:Yes .(板书课题： ABird 贴图片) Listen and watch ( (第一次整体感知故事第一次整体感知故事) ) Today ,lets enjoy a story of a bird .
8、Please remember who is in the story . ( 播放整个故事视频，第一次整体感知故事。 ） T: Lets check your answers . (抽个别学生点击屏幕上的动物选项并及时评价） 学生在感知故事后通过自主 选择获得积极的评价，激发学生的 自信心。 为进一步读故事做好准备。 T: This is a story between a bird and,and. ( 把这三个图按顺序贴在黑板上，不说出英文） 介绍评价方式： 准备好的评价板放在每组，分为group,group,group. 燕子组用鸟窝， 青蛙组用青虫， 松鼠组用松果作为评价。 词汇学习
9、 T: But how do we call them in English ? Lets learn . :( 通过自然拼读法） sitwallyellowswallow （通过大组读，小组读，个别读，习得词汇。同时再强调 swallow group） :( 通过自然拼读法） frienddogfrog （通过学生带读，组长带读习得词汇。同时强调frog group） : ( 通过听范音学） squirrel强调squ发音 （齐读， 小组读， 高低音等方式习得词汇。 同时强调squirrel group） T : Now ,lets have a competition. I say ,yo
10、u stand up and repeat . (看哪组做得更好， 作出适当评价奖励） Listen and watch ( (第二次整体感知故事第二次整体感知故事) ) T: Boys and girls ! Lets listen to the story again . But this time ,please remembermore . 通过这样的评价方式，与故事 内容紧密结合。有利于创设情境， 有利于词汇的学习操练，有利于对 话练习。 通过自然拼读培养学生识词能 力。多元化的练习体现面向全体学 生，以学生为主体。适当的评价能 激发学习兴趣。 通过再次听觉和视觉的整体感 知，让学生
11、在已知故事人物的基础 （再次播放故事视频） T : Lets listen and choose the right picture . （共设三个小题，所设题目有明显的关键词， 学生较容易听 出答案。 ） 第Reading ( 第三次整体感知故事）第三次整体感知故事） T: Now , its time for reading . Please take out the paper and read the whole story in pairs. (学生自读故事，准备完成 PPT 上的任务-故事人物在各个季节 做的事情。 ） T : Now ,lets check your answer
12、s . ( 做出适当评价） 词汇学习 making my house T: Lets say and do . T: Who is this ?（指图片） Ss:Swallow. T: What is she doing ?（指图片） （用手势表示 house , 引导学生做动作并导出 making my house ） Ss: (动作导读）House , house , making my house .(分组练习） T: Follow me , please . ( 双手放嘴巴前，呼喊燕子） - -Swallow , swallow , what are you doing ? I m m
13、aking my house . （动作导读） (引导青蛙组和松鼠组询问燕子组 ，做对话动作导读练习） (做出适当评价） catching insects T : Who is this ? ( 指图片） 上注意关注故事细节。听音选图的 任务目的在于检测学生感知细节是 否准确。培养听的能力。 通过再次读课文和任务的设 置，让学生的思维较清晰的形成故 事线索。并开始关注教学目标中重 点词组。 通过图片直观，问答的方式自然认 识词汇。 通过动作导读， 情景模仿， 分组对话让学生循序渐进地习得词 组并能灵活运用。为后面分季节分 段的语言输出做好准备。评价采用 与词汇内容有关的和 ， 有利于学生对词汇
14、的进 一步掌握和对故事的深度理 解。 Ss : Frog . T: What is he doing ? （指图片） (用手势表示 catch 的动作，引导学生做动作，再导出 catching insects . 图片直接解释 insects ) Ss: (动作导读） Insects , insects , catching insects. (小组练习） （老师做好呼喊的动作，引导学生对话） -Frog , frog , what are you doing ? :I m catching insects . （动作导读） （引导燕子组合松鼠组询问青蛙组，做对话动作导读练习） （做出适当评价
15、） carrying food home T: Who is this ? ( 指图片) Ss: Squirrel. T: What is the squirrel doing ?(指图片） (听音跟读，动作导读进行整体和个别的练习） （老师引导对话, 呼喊状） -Squirrel, squirrel , what are you doing ? : Im carrying food home . （三个组在指引下自然生成对话） （作出适当评价） Pairwork（按季节线索分段习得角色表演） T: Its time for pairwork. First, listen ,repeat an
16、d act. Then be personally on the scene. Follow me ,please.(听鸟叫，贴春季图） ( 引导学生一起） ：Spring comes. The bird sees swallow . :Swallow , swallow .,what are you doing ? :Im making my house . Bird , make your house（板书） . 通过鲜明的声音为季节变化的线索 进行分季节的整体对话解读。本部 分在前面词汇学习的基础上重点学 : Not now , Ill do it tomorrow . （板书） （强调
17、后两句的语言情感，听范音，在学习语音语调中体会角 色表演。 ） 学生朗读春季对话并集体或个别表演。 （做适当评价） 播放视频，给视频配音。要求声临其境。 （听蝉叫，贴夏季图） ( 引导学生一起）: Summer comes . The bird sees frog. : Frog , frog , what are you doing ? : Im catching insects . Bird , catch insects.（板书） : Not now , Ill do it tomorrow . （继续在对话中体会语言情感，增强对故事的深度理解） 学生集体表演对话， 给视频配音。 （听蛐
18、蛐叫，贴秋图） 用箭头板书画出季节过度，从而引出秋季。 ( 引导学生一起） ：Autumn comes . The bird sees squirrel . : Squirrel ,squirrel ,what are you doing ? : Im carrying food home . Bird , look for your food . (板书） : Not now , Ill do it tomorrow . 学生自主表演对话，给视频配音。 （听寒风呼呼，贴冬季图） 箭头指向冬季。 （引导学生一起） ：Winter comes . Only the bird . T: It ha
19、s no house or food . Lets listen . （反复播放范音，学生 跟读，模仿。 ） ： Im cold and hungry . Im dying . Help, help!（板书） 引导学生拓展想像， 以各种语音语调和肢体语言来表演和诠释 习几个祈使句和核心句型。通过情 景创设，体会祈使句表达的情绪和 主人公懒鸟多次不屑一顾，拖延时 间的心理。本部分语言习得仍然采 用听-说-演的步骤。 “声临其境” 环 节目的在于检测学生把握语言节奏 和角色情绪。同时在此处形成清晰 的思维导图板书。学生的思维中故 事框架和内容都已经形成。 冬季是主人公的 “重头戏” 。 通过反 复
20、的跟读和模仿以及拓展，让学生 体会懒鸟因为拖延和懒惰最终接近 死亡。在学生的心理形成拖延和懒 惰必将死亡的心理暗示。 懒鸟在冬季即将死亡的情景。 全体给视频配音。 Step 3 Consolidation Reading Read the whole story in roles . ( 分角色朗读故事） Acting T: Its time for acting. Please wear your headwears and prepare . 学生前后四人小组分角色戴上头饰准备故事表演。 T:Ok ! Show time ,please . ( 两组或三组台前表演） 适当评价 Step 4
21、 Extension 创编故事结局 T: Winter comes . Its very cold . The bird has no house or food . Where can he go ? Lets guess and create the ending of the story . First , talk about . Then write down or draw .At last ,show your ending . ( 学生展示讨论创编的结果， 老师做点评） 情感升华，提炼核心价值观 T: Boys and girls , do you like the bird
22、? Ss: No. T: Can you help him ? Ss: Yes ! (ppt 上显示本课核心句：Not now , Ill do it tomorrow . ) 教师引导学生对核心句进行修改： Not tomorrow , Ill do it now . 学生朗读修改后的核心句。 通过全班角色朗读课文，达到 巩固整个故事，进一步熟悉故事情 节的目的。 为故事整体表演做准备。 通过全班戴头饰演故事，让学 生在过程中自主探究。全员参与， 个个有任务。也能在观看表演时进 行评价和自我评价。 通过设问创编故事结局，拓展 思维和自主探究。讨论中体现合作 学习。 T : From this
23、 story , we know . 1. This is a Lazy bird . (学生总结这是一只懒惰的鸟）板书 lazy 在课题中间，形成完整课题 “ALazy Bird ” T :Are you lazy ? Ss: No . T: Why arent we lazy . Because . （ 再次引出核心句） 2. Do it now , not tomorrow . (再读核心句） T: Lets see. Spring, summer, autumn. winter , again and again . Time goes very fast . So . 3. The
24、time is life . T: Ok . 播放时光飞逝的视频，总结 Dont put off till tomorrow ,what you can do today! 今日事今日毕！ 各组评价结果展示，做出比较。 Homework 1. Tell the story of lazy bird to your parents. ( 把懒鸟的故事讲给父母听） 2. Find some sayings of cherishing time . （ 收集惜时的名句） 通过对这只鸟的总体评价，强调核 心句。引导学生帮助懒鸟，从而修 改核心句。通过朗读修改后的核心 句达到在学生心理建立正确时间观 的
25、目的。 提出时间就是生命， 今 日事今日毕等，让学生在读完故事 之后得到深刻的体会。完成从文本 故事的意义到情感的升华，从而提 炼出文化品格。 通过家庭作业，让学生学会传播和 分享。达到课外的延伸。 教学评价教学评价 教学点评 1.评价内容： (1)课堂表现。(2)任务完成情况。(3)角色扮演。(4)小组合作学习。 2.评价方法： 本课的评价方式与春，夏，秋三个季节中的动物做事有关，燕子做的窝，青蛙捉的昆 虫，松鼠的松果为评价尺度。看谁完成得多。 这种方式与故事密切结合。让学生一直在故 事情景中解读故事。通过教师评，他人评等多元化的评价方式，帮助学生积极参与教学活 动，极大地提高了学生的学习兴
26、趣。 板书板书 设计设计 课型故事课教材小学英语(重大版) 教学 内容 Unit3 Story Corner （改编） 年级五年级（下） 本节课，老师紧紧围绕英语课堂教学设计的要求：目标是否精准、完整， 是否是在关注语言素养的同时也关注人文素养的培养和发展的课堂，是否是用 英语做事的课堂，是否是全体学生参与的课堂、是否是学生乐于学习的课堂、 是否是关注培养学生的自主学习能力的课堂，这五个问题展开教学。将激发学 生的兴趣和学生探究学习贯穿于教学环节的始终。通过创设情景，模拟语言情 感准确表达，激发学生求知欲和表演，积极主动参与教学活动。 本课的亮点纷呈，教师大胆对原文进行因地制宜的改编，以更利于
27、理解和 掌握。整节课通过明显的季节线索多次感知故事，学生在任务中循序渐进地对 文本进行解读。本课教学设计注重学生在创设的环境中自然习得词汇和句型。 注重语言情感的表达，在一步一步对话表演中形成正确的思维品质，最后得出 中心词 lazy,指导正确的行为取向。 评价设计与教学内容融为一体，以故事人物作为分组，以所做的事最为评 价，各组在教学进程中通过完成各项任务和效果，获得积分，激发了学生的学 习热情和兴趣。 老师从故事人物开始，到人物和事件，到分季节人物之间的对 话，到整个故事情节，逐步将孩子们引入角色。 孩子们在角色扮演中体会懒鸟 一次又一次的拖延，在结局的创编过程中明白懒惰最终会失去所有甚至生命。 升华到珍惜时间的思维品质和人文素养，使学生以交际能力为核心的英语语言 运用素养得以发展。
