1、第 1 页 共 6 页 27 我的“长生果” 【教材分析】【教材分析】 这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐 明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者在读写的 实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有 些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打 动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。 情真意切，真实可感是本文的一大特点。 教学时引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方法，根据要求梳理出作者读过哪 些类型的书，体会作者从
2、读书、作文中悟出的道理。本课是略读课文，教学中紧紧围绕课 前提示，以学生的自学为主，并采用小组合作学习的方式，梳理信息，把握课文主要内容。 叶文玲，女作家， 1958 年发表处女作我和雪梅 ，从此走上文坛，后以短篇小说 心香名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力 于散文创作，收获颇丰。现为中国作家协会主席团委员，浙江省作家协会主席，浙江省文 联副主席。 【教学目标】【教学目标】 1.认识“喻、瘾”等 13 个生字，读准“差、奔”2 个多音字。 2.用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中 悟出的道理。 【教学重难点】【教学重难点】
3、 用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟 出的道理。 【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 【教学课时】1 课时 【教学过程】 板块一板块一 谈话导入，引出课题谈话导入，引出课题 1.谈话导入： 论语中提到要“敏而好学，不耻下问” ，朱熹告诉我们“读书有三到， 第 2 页 共 6 页 谓心到、眼到、口到” ，冰心的“读书好，多读书，读好书”给我们以启示。今天我们要 走进另一位作家少年时代的读书生活，她与书籍之间又发生了怎样的故事呢？ 2.简介作者。 3.出示课题，引导学生质疑。 （1）板书课题，并指名读课文题目。 （2
4、）引导质疑：读了课文题目以后，你想问什么？ 预设： “长生果”是什么？叶文玲的“长生果”具体指什么呢？作者为什么把书比作 “长生果”？ （3）点拨：这是一篇略读课文，希望同学们运用平时学到的阅读方法自己读懂课文。 （学生自由发言） 【设计意图】用学生学过的课文内容引出课文题目，同时又复习旧知，既巩固了之前 所学，又拉近学生与文本的距离。读题质疑，让学生带着问题读课文，激发学生的阅读兴 趣。 板块二板块二 初读课文，整体感知初读课文，整体感知 1.明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。 2.检查生字词。 （1）出示生字，重点指导。 “馈、磁、酵”三个字虽然都是形声字，但
5、是读音却和右半部分不同。 “瘾、沥”可 以按形声字的构字规律识字。 “鉴”可通过与熟字“签”比较识记。 （2）出示多音字，重点指导。 “差”在本课中读 chi，可结合词语“美差、出差”来区分识记。 引导学生借助字典了解“奔”的两个读音分别对应的意思：读一声时，是“急走， 跑”的意思，可以组词为“奔跑、奔驰”等；读四声时，有“直接向具体的目的地走去” 的意思，可以组词为“直奔、投奔”等。 3.用较快的速度默读课文， 思考： “我的 长生果 ” 是什么？作者读了哪些类型的书？ 作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？找到相关的语句用横线画下来，完成表格。 读的书悟出的道理 语文要素 第 3 页 共
6、6 页 “香烟人”的小画片 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要 有点儿与众不同的“鲜味”才好。 真正的连环画： 七色花 血泪仇 刘 胡兰小传 卓娅和舒拉的故事 古丽雅 的道路 文艺书籍 古今中外的大部头小说 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不 开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西， 应该是自己呕心沥血的创造。 4.作者以时间为顺序，回忆了少年时代的读书生活，描述了读书类型的变化：小时候 从读印着“水浒” “三国”故事的小画片，到读七色花 血泪仇等连环画；上学时从 读文艺书籍，到读古今中外的大部头小说。 （1）引导交流：课文没有明确说出文艺书籍和古今中外的大部头小说的书名，只提 到了巴金先生
7、的家 ，作者可能会读哪些书籍？用了什么方法读了这么多书？（引导学 生结合上节课所探讨的读书方法自由发表意见） （2）引导体会：为什么这些书若干年后还让作者记忆犹新呢？请同学们去课文中找 出相关语句朗读体会。 课件出示： 一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如醉如痴： 七色花引得我浮 想联翩， 血泪仇又叫我泪落如珠。后来，哥哥的朋友们送了我几册小书： 刘胡兰小传 卓娅和舒拉的故事 古丽雅的道路只要手中一有书，我就忘了吃、忘了睡。 指导朗读相关的句段。 （3）大家是用什么方法理清作者的读书经历的？ 预设：借助文中的过渡句。如： “开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。 ” “连环
8、画一类的小书已不能使我满足了。 ” “我又不满足于只看一般的故事书了。 ” 小结：借助过渡句是理清作者读书经历的好方法。 （4）引导：文中作者列举了自己哪两次作文的事例？ 预设：列举了两次印象深刻的写命题作文的事例： “秋天来了”和“一件不愉快的往 事” 。 【设计意图】在识记本课生字的基础上理解课文内容。在此，引导学生梳理出本课的 第 4 页 共 6 页 几个过渡句，把相关信息说清楚，在交流讨论中自主学习，把握文章的主要内容。 板块三板块三 细读体会，感受情感细读体会，感受情感 1.引导思考：请同学们再次默读课文，从文中梳理出作者从读书、作文中悟出的道理， 用自己的话说一说。 预设一：阅读扩
9、展了想象力，做读书笔记锻炼了记忆力，增强了理解力。 预设二：作文构思要别出心裁，落笔要与众不同，还要写出真情实感；可以借鉴、模 仿，更要创造。 （相机板书） 2.小组讨论：作者列举的两次写作文的经历，能不能前后调换位置？可以不写两次作 文的事例吗？说说你的理解。 小组交流汇报。 3.体会阅读与写作之间的关系。 课文第 7 自然段重点写阅读扩展了作者的想象力，作者对着石墙会“待上半天，构想 种种神话传说” ；作者列举的作文秋天来了得了“甲优” ，主要是作者发挥了想象力， “用自己的感受去写秋天” ，把秋天比作“一个穿着金色衣裙的仙女” ，并由此悟到了“作 文，首先构思要别出心裁”的道理。在这里，
10、阅读与写作之间连接的关键词是“想象力” 。 （2）动机。 “真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 ”作者为什么会有 这样的感悟呢？（ HTK巴金的家给了作者很深的体会HT ）4.指导朗读课文第 11、14 自然段。 引导：作者借助自己两次作文的事例，讲述了阅读与作文的关系，你们可以结合自己 的实际来说一说阅读与写作的关系吗？请同学们以小组为单位交流讨论，最后全班展示交 流。 预设：阅读使我们的想象力变丰富，而丰富的想象力能让作文显得新颖、别致；做阅 读笔记使我们的记忆力和理解力增强，为作文时能准确借鉴、模仿和创造打下基础。 5.引导思考。 （1）作者为什么说书是“我”的“长生果”呢？
11、 预设：书像长生果一样，对“我”有好处。 （2）结合重点词句品析，明白作者酷爱读书的这种情感贯穿始终。 如，看“香烟人”的小画片时津津有味，看连环画时废寝忘食，读文艺书籍时不求甚 解，读古今中外的大部头小说时如痴如醉。 第 5 页 共 6 页 （3）追问：现在，你又是如何理解“书是我的长生果 ”的？（书是作者的精神食 粮） （4）提问：书为什么是人类文明的“长生果”呢？ 书是可以流传下来的， 我们通过读书可以知道过去发生的事情， 书是人类的精神食粮， 是人类文明长久不衰的营养品。 （5）教师小结： 我的“长生果” 一文有着情真意切、真实可感的特点。作者开篇 便说： “书，被人们称为人类文明的长
12、生果 ” 。在对具体读书生活的回忆中，作者对自 己的阅读及其感受描写得极为生动传神。 6.拓展：你还可以把书比喻成什么？试着说一说。 （学生交流讨论） 【设计意图】梳理作者从读书、作文中悟出的道理，结合相关语句感受作者对书籍无 比喜爱的感情，再结合自己的经历说一说，体会阅读与作文之间的关系，引发学生思考。 【板书设计】 27 * 我的“长生果” 小画片 连环画扩展想象力别出心裁，与众不同 书文艺书籍要写真情实感 古今中外的大部头小说锻炼记忆力，增强理解力 借鉴、模仿、创造 【教学反思】【教学反思】 1.1.自读自悟，以读为本。自读自悟，以读为本。 这是篇略读课文，应该让学生运用精读课文中习得的
13、方法，自读自悟，以读为本，读 中思考，读中领悟，在文本中读出自己的理解来。教师不能讲得过于透彻，不用去过多地 解释词语，要引导学生先主动联系上下文自己去理解，板书也应该少而精。 2.2.阅读重点段落，感悟体会。阅读重点段落，感悟体会。 引导学生结合重点段落体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯 穿始终。这是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以作者在回首少年 读书时光时才感到那样的愉悦。 3.3.学生是学习的主人。学生是学习的主人。 第 6 页 共 6 页 学生只有认识到自己是学习的主人时，他们才能主动地学习，自觉地学习，才不甘落 后，才会在课堂上热烈讨论，充分表达自己的见解。学生做了学习的主人，学习就成了他 们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
