1、第 1 页 共 7 页 习作：我的拿手好戏习作：我的拿手好戏 教学教学目标目标 1.写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。 2.修改习作，做到语句通顺，重点清楚。 教学教学重难点重难点 写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。 教学教学准备准备 准备资料：多媒体课件；词语、卡片等。 教学教学课时课时2 2 课时课时 第第 1 1 课时课时 课时课时目标目标 写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。 教学教学过程过程 板块一板块一话题引入，寻找话题引入，寻找“好戏好戏” 1.1.创设情境创设情境，引出话题引出话题。引导：同学们，最近红领巾电视台发布了一则节目征集启事，
2、让我们来看看吧！ （出示课件，指名读）提问：看了这则节目征集启事，你有意向报名参 加吗？ “我行我秀我行我秀”节目征集启事节目征集启事 我校电视台将举行“我行我秀”展示活动，现面向全校师生征集节目，有意者请于下 周五之前上交书面介绍， 组委会将择优确定入选节目， 请大家踊跃报名， 来露一手你的 “拿 手好戏”吧！ 红领巾电视台 12 月 18 日 2.回顾旧知，解读文题。思考：什么是“拿手好戏”？（非常厉害的；让人叫绝的； 别人没有的） 我们学过的课文中写了哪些拿手好戏？ （刷子李、 泥人张、 顶碗少年） 第 2 页 共 7 页 3.借助视频，打开思路。 （1）播放展示学生本领的视频片段，提问
3、：你的拿手好戏是什么？请写在词语卡片 上。 （学生将词语卡片贴到黑板上） 预设：跳舞，唱歌，画画，变魔术；剪纸，捏泥人，做标本，做航模；挑西瓜，做面 包，炒拿手好菜；吹口哨，玩魔方，钓鱼，爬树 （2）板书课题：我的拿手好戏。 【设计意图】“巧妇难为无米之炊。”出示情境任务，让学生直面问题，播放视频， 唤醒学生生活记忆：原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就 行。这样层层推进，让每个学生都找到习作素材，变得“有米可炊”。 板块二板块二搭起框架，铺排搭起框架，铺排“好好戏戏” 1.阅读教材，明确要求。 （1）过渡：十八般武艺，样样是好戏！你的拿手好戏是什么？写下来，和同学一起
4、 交流。写之前想一想下面的问题。 （出示课件） 你的拿手好戏是怎样练成的？关于拿手好戏，有哪些想要分享的故事？ 怎样写你的拿手好戏？哪些内容先写？哪些内容后写？ 哪些内容作为重点部分？哪些内容可以写得简略一些？ （2）学生自由读。思考：本次习作有哪些要求和提示？ （3）学生交流。教师梳理： 写什么：练习的过程、有趣的故事。 怎么写：先后顺序、详略安排得当。 2.解读提纲，习得方法。 （1）课件出示三招挑西瓜的写作提纲。 （2）梳理提纲内容并交流。 理清结构：是什么怎样练成具体事例。 落实重点：详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事，重点写“三招”挑西瓜。 3.选择素材，聚焦事例。 （1）思考：你打算用哪些
5、事情来展示你的拿手好戏？ 第 3 页 共 7 页 （2）同桌交流，聚焦“拿手”说事例。 4.试写提纲，铺排好戏。 （1）学生练写提纲。 （出示习作任务一：给“我的拿手好戏”理理思路，列个提纲， 并确定详写和略写部分。 ） （2）交流点评。 （出示两位学生的提纲进行对比） 学生提纲一。 学生提纲二。 指名交流。 教师点评：提纲一能仿照教材提纲，理清思路，先后顺序明晰，列出了要详写和略写 的内容，列出了重点部分的提纲。提纲二有自己的想法，改变写作内容的顺序，采用倒叙 式写法。 （3）同桌交流，修改提纲。 【设计意图】本教学环节借助教材提供的问题支架，帮助学生打开习作思路；借助提 纲范例，帮助学生习
6、得列提纲的方法，并迁移运用方法自主拟定提纲，在师生展示评议中 修改完善提纲。 板块三板块三小试牛刀，呈现小试牛刀，呈现“好戏好戏” 第 4 页 共 7 页 1.聚焦重点，写出精彩。 （出示习作任务二：把最能展现自己拿手好戏的精彩镜头秀 出来。 ） 2.学生试写片段。 【设计意图】合理安排课时、教学内容，让学生试写片段，分散教学难点。有了前面 的指导与积累，由说到写是水到渠成的事情。 板书设计 习作：我的拿手好戏习作：我的拿手好戏 拟定提纲详略得当、聚焦重点 第 2 课时 课时课时目标目标 修改习作，做到语句通顺，重点清楚。 教学教学过程过程 板块一板块一展示片段，品读精彩展示片段，品读精彩 1
7、.学生自读片段，找出最能表现拿手好戏的语句，用“（）”标出来。 2.师生共赏：秀出来的拿手好戏够精彩吗？ 3.学生习作第一次比对。 （1）学生习作一。 我弯着腰， 篮球在我的手下不停地跳动着。 我两眼紧紧地盯着前方， 寻找“突围” 的机会。有了！我加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮球架 下一个虎跳，转身投篮，篮球在空中画了一条漂亮的弧线，不偏不倚地落在筐内 （2）学生习作二。 这时，队员将球传给了我，我迅速地接过了球，带球左躲右闪，直奔对方球门。 突然，对方一个球员冲过来阻拦，我连忙用右脚把球一点，猛地一停，又用脚把球往左轻 轻一拨，晃过对方。随后，飞起一脚，足球乖乖地
8、飞进了对方的球门。“2：1，我们又领 先了！”我激动地和队友们拥抱在了一起，大伙儿都朝我竖起了大拇指，队长走过来拍了 一下我的肩， 兴奋地说：“好样的！”场外的啦啦队员们不住地挥舞着彩球， 高喊着：“必 第 5 页 共 7 页 胜！必胜！” （3）引导：比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点？ 共同点：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动作描写，从一连串的动作中表现“我” 的投篮技术和射门技术高超。 不同点： 习作一只是抓住了 “我” 的表现来写出拿手好戏的精彩， 而习作二除了有 “我” 的正面描写，还写了队员、队长和啦啦队员的表现，从侧面烘托出拿手好戏的精彩。 （4）小结板书：展
9、示拿手好戏的精彩，除了把主角亮出来，还需要旁人的反应来烘 托，这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。 （板书：“我”的表现、旁人反应） 4.学生习作第二次比对。 （1）引导：再来看看这位同学写的片段，和刚才两个片段比较，有什么值得你学习 的地方？ 学生习作三。 我双手拂在黑白相间的琴键上，行云流水般地按动着琴键，仿佛身上的每一个细 胞都在演奏。我的指尖轻轻跃起又重重落下，时而远远跨键，时而密集地叩击琴键，指尖 移动得越来越快，在黑白相间的舞台上跳着一支悍勇的战舞，旋转着，舞动着，激昂的旋 律犹如汹涌的潮水般一浪接着一浪涌来 （2）指名点评。预设：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作，还写出了当时的
10、感 受，从这些感受中能看出她动作十分娴熟，演奏时非常投入，真的是把自己最精彩的部分 展示出来了。 （3）教师点拨：是呀，展示中我们的心情变化是一种感受，情不自禁产生的联想也 是一种感受，就像我们学过的月光曲中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着， 他好像（教师引读） （出示月光曲片段）这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的 独特感受吗？（板书：独特感受） 【设计意图】从学生习作片段的两次比对中发现描写的奥妙，真正做到因学而教，顺 学而导。 板块二板块二修改片段，修改片段，亮出精彩亮出精彩 1.教师引导：刚才几位同学能从“我”的表现和旁人的反应来展示自己的拿手好戏， 第 6 页 共 7 页 还能
11、融入自己独特感受写出精彩，这些都能给我们带来启发，当然我们也可以有自己的表 现方式，现在就让我们来改一改，让我们的拿手好戏更精彩。 2.同桌互读互评，提修改意见；学生自主修改习作片段。 【设计意图】“文章不厌百回改。”好的习作是改出来的。本板块旨在增强学生的修 改意识，提高写作质量，完成精彩之笔。 板块三板块三二度点评，再现精彩二度点评，再现精彩 1.出示两名学生的习作。 2.任务驱动，学生点评。 （1）引导：“小作家杯”习作大赛的工作人员要委托同学们来当小评委，评选修改 后的优秀习作片段，我们根据点赞标准来评一评哪些习作能首批入选。 （课件出示“我来 点赞啦”） 能抓住“我”的表现写出精彩。
12、 能借助旁人反应烘托精彩。 能写出独特感受表现精彩。 其他描写也能感受精彩。 （集满三个赞便可入选） （2）同桌交换习作，再次互读互评。 （3）推荐优秀习作片段，指名朗读。 【设计意图】让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高， 评价标准可量化，但也有个性化的体现，尊重学生的多元发展。 板块四板块四组段成篇，汇编好戏组段成篇，汇编好戏 1.学生按习作提纲完成习作我的拿手好戏 。 2.指名朗读展示，师生共同评议。 3.教师总结：同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的 精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的画面， 这一篇
13、篇文章也给大家带来登台亮相的机会，老师期待大家上演一场场拿手好戏与大家分 享。 第 7 页 共 7 页 【设计意图】让情境任务贯穿于课堂始终，让学生感受到写作也能给自己带来一次完 美的展示。把教学内容与校园生活相结合，能给学生的小学生活留下一份珍贵的回忆。 板书设计 习作：我的拿手好戏 教学教学反思反思 1.1.启发思路，确定话题。启发思路，确定话题。 此教学环节旨在帮助学生打开习作思路，唤醒学生的生活体验，解决“写什么”的问 题。 2.2.理清思路，方法指导。理清思路，方法指导。 在学生理解“拿手好戏”后，引导学生根据教材提供的内容，确定自己的拿手好戏， 并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出
14、示具体问题“你的拿手好戏是怎样练成的？ 关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？”给学生提供明确的思维方向，并让学生自主 表达交流。在此基础上，出示教材提纲范例，让学生讨论，发现其顺序和详略安排，从而 突破教学的难点。同时适度拓展，除了这样的顺序安排，还可以有别的顺序安排方式吗？ 给学生思维一个突破，习作怎么写就一目了然了。 3.3.明确要求，描写片段。明确要求，描写片段。 习作提纲完成后，学生应该有了写作的基础，这时教师出示“写作秘诀”，不仅告诉 学生可以怎么写，还明示这样写的好处，学生的兴趣也会更高。学生结合自己编写的提纲 和出示的“写作秘诀”进行片段描写，教师巡视了解学生的写作过程。 4.4.修改点评，完善提高。修改点评，完善提高。 先让学生根据自改要求，进行自读修改。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标 情况，本着“教什么、学什么；学什么、写什么；写什么、评什么”的原则，以此来贯穿 习作教学的始终。自改之后，选取两篇学生习作进行展示评讲。展评过程中，根据习作要 求，师生共同评价习作，提出修改建议，并和小作者本人达成共识。展示评讲之后，组织 学生进行二次修改，再进行完善提高。
