1、第 1 页 共 6 页 口语交际：名字里的故事口语交际：名字里的故事 【教材分析教材分析】 本节口语交际课的内容是名字里的故事 ，旨在引导学生能了解自己或他人的名字 含义或来历，把了解到的信息讲清楚。同时在听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。 “名字里的故事”这个话题贴近学生生活实际，学生愿意了解自己的名字的含义和来 历，并乐意与同学们分享自己的故事。在说的过程中，学生基本能做到讲清楚、有礼貌地 回应。 【教学策略】【教学策略】 采用“小组合作、交流、分享”的学习方式，让学生自主参与交际和表达。设计“我 当小记者” ，让学生现场演绎，增进学生交流的兴趣和欲望。学生口语交际过程中，注重 生生评价，
2、让学生们对同学的表达给予鼓励和建议，既锻炼学生的表达能力，又培养学生 的倾听能力和思考、认识能力。 教学教学目标目标 1能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。 2听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。 教学重难点 采用灵活多样的交际活动，培养学生倾听、表达的能力，听他人讲话时，能有礼貌地 回应。 教学准备 准备资料：多媒体课件；课前每个学生向家长了解自己名字的来历、含义或故事，也 可以了解家中其他人或名人名字的故事。 教学课时 1 课时 教学过程 板块一板块一创设情境，引入话题创设情境，引入话题 1讲述名人名字里的故事。 （1）看图猜名人。 导语： 同学们， 老师给大家带来了一张
3、画像， 请你们猜猜她是谁， 你们的依据是什么？ 第 2 页 共 6 页 课件出示屠呦呦画像及提示。 课件出示 这是一位女医药学家，她 60 多年致力于中医药研究实践，带领团队攻坚克难，研究 发现了青蒿素，解决了抗疟治疗失效难题，为中医药科技创新和人类健康事业作出了巨大 贡献。她于 2015 年获得诺贝尔生理学或医学奖。 学生猜人物，并说出猜测的依据。 （2）教师讲述屠呦呦名字的来历。 屠呦呦出生时， 父亲听到其哭声呦呦， 随口吟诵出 诗经小雅鹿鸣 中的诗句“呦 呦鹿鸣，食野之蒿”，并为其取名“呦呦”。呦呦，是鹿的鸣叫声，有美好的寓意。屠呦 呦的父亲给女儿起这个名字，是期望女儿成为有修养、懂礼仪
4、的人。“呦呦鹿鸣，食野之 蒿”，鹿在觅食蒿草，她的父亲没想到，爱女的职业果真是与植物天然药草有关，而且凭 借“青蒿素”获得诺贝尔奖。 “鹿鸣” ，不鸣则已，一鸣惊人。 2导入课题。 导语：人们常说名字不过是一个代号，其实每一个人的名字都不是简单的代号，它有 自己的含义，也许还包含着长辈的期望，说不定还藏着一个故事呢。这节课，我们就一起 来了解我们名字里的故事。 （板书课题，齐读课题） 【设计意图】通过看图猜人名，讲屠呦呦名字的来历，知道名字背后有趣的故事，以 此引入口语交际的话题。此举引发学生的兴趣，激发学生口语交际的热情，让他们积极投 入口语交际的学习中。 板块二板块二学会介绍，了解故事学会
5、介绍，了解故事 1讲自己名字的来历。 （1）讲清自己名字里几个字分别是什么，名字由谁取的。 引导：屠呦呦的名字是他父亲根据诗句取的，那你们的名字又是谁取的呢？ 出示说话要求：说说你姓什么，叫什么；说清楚名字是哪几个字；名字是谁取的。 指名 23 位学生回答。 示范：大家好，我叫陈顺生，陈是姓，顺生是名；陈是耳东陈，顺是顺利的顺，生是 生活的生。我的名字是爸爸给我取的。 教师相机点评。 （2）交流自己名字的来历。 第 3 页 共 6 页 名字不是简单的代号，它往往有一定的出处或者来历。就像屠呦呦这个名字，就来源 于诗经 ，还有人的名字来源于家族的字辈，总之各有讲究。那么，你的名字有什么来 历呢？
6、我们来聊一聊吧。 课件出示说话要求。 大声说，说清楚你的名字是谁取的，讲清出自哪里或有什么来历。 （板书：出处、来 历） 提示听话要求：认真倾听。 （板书：认真倾听） 开火车说自己名字的来历。 请其他几位同学评一评这几位同学的发言。请评的同学注意声音洪亮，特别关注讲 述者是否讲得清楚。 2说名字的含义。 导语：大家的名字真是大有来头！有的是出自优美的诗句，有的是来自家族的字辈， 还有的是根据字的谐音取的。我们的名字不仅仅有这种讲究，还饱含父母或长辈对我们的 爱，更寄托着他们对我们的期望。因此，我们的名字往往有深刻的含义。 （板书：含义） （1）猜同学的名字。 视频示范。 （出示参考脚本，播放视
7、频） 课件出示 甲：你好，我叫陈玉涵，玉是宝玉的玉，涵是涵养的涵。 乙：你的名字真好听！这个名字一定有特殊的含义吧？ 甲：是呀，你猜猜有什么含义？ 乙：从字面上看，玉代表高尚的品德，涵是有涵养的意思。那么，这个名字的含义应 该就是品德高尚，有涵养的意思了。 甲：你知道的真多。你是怎么知道这些字的意义的呢？ 乙：我查过字典呀。而且，我看到很多同学的名字中都有这两个字呢。 甲：我妈妈说，这个名字的寓意就是希望我成为一个有涵养，品德高尚的人。你猜得 对极了。 出示全班同学的名字，先让学生自己猜一猜自己感兴趣的名字的含义，准备交流。 课件出示说话要求。 课件出示 第 4 页 共 6 页 猜的同学：猜有
8、依据，说有条理。 被猜的同学：礼貌回应，耐心解释。 其他同学：认真倾听，不抢话头。 猜同学名字的含义。 教师依据上述要求对学生的交流进行指导性点评。 （2）再请 23 名学生猜名字，请被猜的同学耐心解释，给出礼貌回应，其他学生自 由评价。 （板书：礼貌回应） 【设计意图】讲清楚了解到的信息和有礼貌地回应是本次口语交际的重点。这里将其 分解成两个步骤完成，降低学生表达的难度，让学生明白有哪些内容可说。同时在讲、猜 的活动过程中，其他同学学会倾听，并思考在实际交际过程中，我们该怎样回应他人。授 之以法，让学生学会交流。 板块三板块三交流互动，深入了解交流互动，深入了解 1小组交流名字里的故事。 导
9、语：通过刚才的交流，我们不仅知道了名字是有来历的，更知道名字是有含义的， 了解到我们的名字饱含着长辈的期待。同学们一定还想知道更多同学名字的来历和含义， 也想把自己名字的来历和含义告诉更多同学。下面我们分小组交流名字里的故事。 （1）明确要求：说清楚名字是什么；谁取的名字；讲清楚名字的来历或含义；还可 以讲一讲与自己名字有关的趣事。 （板书：言之有序） （2）指名交流。 参考：我叫王釨，是爸爸妈妈一起给我取的这个名字。这个“釨”可不是儿子的子， 而是儿子的子加个金字旁。听爸爸妈妈说，他们专门从康熙字典上找到的这个字，这 个字是“刚”的意思。爸爸妈妈说取这个名字是希望我做一个刚强的人。很多人第一
10、次看 到我的名字总会读成“王金子”，这正遂了爸爸妈妈的心愿。因为，“釨”这个字拆开就 是“金子”， 所以这个名字还寓意了“是金子总会发光的”。 当然， 这个名字发音是“wn z”，这样一来，我就是童话里那个高贵的“王子”了。 （3）组内交流名字里的故事，讲的同学逐一讲出名字里的故事的新鲜感，听的同学 可以适当提问，还可以用表情表示赞许或者鼓励。 （4）各小组推荐一名学生展示交流成果。 （5）其他学生评价。 第 5 页 共 6 页 引导：你们认为他的故事讲得怎么样？哪些方面可以说得更清楚？ 教师根据学生的评价简单点评、表扬。 2采访互动。 （1）现场采访。 请一名同学当小记者，自己对哪位同学的名
11、字感兴趣，现场采访。 （2）生生点评。 其他学生点评这两位同学的表现。 【设计意图】示例引路，让学生有条理、有顺序地讲清自己名字的含义和来历。创设 情境，让听者对讲述的同学进行评价，将“小群体交际”与“全班交际”有机地结合起来， 使教学目标不断落实、巩固、强化。 板块四板块四知识链接，拓展延伸知识链接，拓展延伸 1讲一讲家人名字里的故事。 2讲一讲名人名字里的故事。 （1）说一说名人笔名的故事。 （课件出示范例） 课件出示 老舍原名舒庆春，“舍、予”是“舒”字的拆分：舍，舍弃；予，我。含有“舍弃自 我”，亦即“忘我”的深刻含义。后来老舍将“舍、予”前添“老”字，而后去掉“予” 字，成了现今的“
12、老舍” 。这个“老”并不表示年龄大，而是含有一贯、永远的意思，合 起来就是一贯、永远的忘我。 学生讲一讲自己了解的名人笔名。 预设：中央电视台的主持人金龟子，她的原名叫刘纯燕，她以金龟子的身份主持儿童 节目七巧板 ，因此而得名。 （2）讲名人名字里的故事。 （课件出示范例） 课件出示 一个小男孩七岁时，父亲要给儿子起个正式的名字。他的父母亲酷爱读书，想儿子将 来做个高雅脱俗的人。那年春天，小男孩的父亲对母亲说：“我想写一首春日绝句，但只 写了前两句春日送暖百花开，迎春绽金它先来 。 ”小男孩的母亲想了好一阵子，说： “火 烧杏林红霞落。 ” 母亲话音刚落， 小男孩就指着满树的李花， 脱口说道：
13、 “李花怒放一树白。 ” “白”不正说出了李花的圣洁高雅吗？父亲灵机一动，决定把妙句的头尾“李” 第 6 页 共 6 页 “白”二字选作孩子的名字，便为七岁的儿子取名为“李白” 。 （3）学生根据自己课前了解到的资料、信息，在小组内交流。教师巡视。 （4）教师根据巡视了解到的情况，选一两名学生全班交流。 【设计意图】了解一些他人名字里的故事，以此增加学习语文的趣味性，也是提高学 生语文素养的途径之一。 板块五板块五小结收获，布置作业小结收获，布置作业 1学生谈收获。 2课堂小结，布置作业。 教师：通过这节课的学习，我们知道了大家名字里的故事，也了解了一些名人名字里 的故事。从故事中我们知道每一
14、个名字的诞生，都饱含父母的爱，还能感受到中国姓名文 化的秘密和趣味性。希望大家回家后把你听到的故事讲给父母听。 【设计意图】梳理总结，可以让学生将获得的信息讲给家长听，又一次将交际情境转 移到生活中，使交际为生活服务。 板书设计 口语交际：名字里的故事口语交际：名字里的故事 教学教学反思反思 “名字里的故事”这个话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。对中低年级的 学生来说，口语交际是一种有趣而有实效的活动方式，不仅能调动学生参与的积极性，同 时，还容易启迪学生的思维，启迪智慧。 创设情境，为学生搭建交流的平台，学生交流了名字的来历、名字的含义，进而把交 际内容从自我扩展到家人、名人。随着环节的推进，这个故事不再是平常所说的故事，内 涵逐步加深。 在这个过程中，学生被别人欣赏，被别人尊重，引发了主动与别人交流的意愿，更自 信、更轻松地与别人交流。学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识得到提高，并获 得更深层次的情感体验。
