1、推荐一本书推荐一本书 教学目标 1.推荐一本书，能介绍清楚书名等基本信息，重点写推荐理由，能分段写。 【语文要素】 2.突出重点，能结合书中的情节、人物、对话等，把重要的理由写具体。 【语文要素】 3.修改习作，并能把阅读中的独特感受和体会通过习作与人交流，激发大家阅读的兴趣。 教学重难点 1.重点写推荐理由，能分段写。 2.能结合书中相关信息把重要的推荐理由写具体。 教学课时 12 课时 一、谈话导入 师：寒假马上就要到了，在即将到来的寒假里，很多同学都想与好书为伴，但又不知道该 读哪些书。同学们，你们能把自己读过的好书推荐给班上的同学吗？ 1.给每位学生发放学习单，写下自己读过的好书，每个
2、人至少写三本。 2.同桌间交换打“” ，从对方读过的书中，选出自己最想读的一本。 3.请给别人打“”的学生把想读的书的书名写成卡片张贴到黑板上。教师将学生推荐的 书籍分为“文学作品、历史故事、人物传记、科普读物”等种类。 4.小结：看来我们在向别人推荐书籍的时候，也要考虑到被推荐人的兴趣，不仅可以推荐 文学作品，还可以推荐人物传记、科普读物等。如果我们能把为什么推荐这本书的理由也写下 来，就能让更多的同学受益了。 二、认真审题，明确要求 师：本节课我们就围绕“推荐一本书”来完成一篇习作。如果你是听众或读者，从这份推 荐中你需要得到哪些信息呢？（书名、作者、出版社等基本信息；这本书好在哪儿，即：
3、推荐 理由。 ） 引导学生： 1.默读教材第 115 页，思考：本次习作的内容是什么？有哪些需要注意的地方？ 2.学生反馈： （1）习作内容：把读过的好书推荐给同学。不仅要介绍这本书的书名、作者、出版社等 基本信息，还要重点写推荐这本书的理由。 （2）写的时候要注意： 推荐理由可以只写一点，也可以写几点。如果写几点注意分段写。 把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说，可以结合书中的相关情节、人物、对 话或插图等来说明你的理由；如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取到哪些有趣的知 识或独特的想法。另外，你还可以转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价。 3.学生选择一本自己带来的
4、书，练习按要求推荐该书。 预设：学生能比较清楚地说清楚书名、作者、出版社等信息。但没有重点说推荐理由。 4.请听众评价：听了他的介绍，你想读这本书吗？为什么。 预设：得讲清楚这本书究竟好在哪儿，才能吸引读者。 三、聚焦重点，搭建支架 1.师：推荐理由该写点什么呢？怎样写才能吸引读者的阅读兴趣呢？ 给学生发放学习单，进行第二次头脑风暴，列出推荐理由。写完后尝试排序。 2.同桌间交换打“” ，从对方写的推荐理由中，选出自己最想知道的。 预设：有趣的内容、优美的语言、曲折的情节（大多集中在文学作品上） 3.学生汇报自己感兴趣的点，从读者的角度启发学生写作时的注意事项。 4.给学生提供范文，引导学生根
5、据习作注意事项批注值得学习的地方。 （1）学生交流批注，获得写法（结合内容，转述、摘录，引用评价） （2）教师相机出示语文园地中的交流平台、词句段运用，丰富学习体验。 5.引导学生再次聚焦黑板上张贴的书的种类，如：历史故事、人物传记、科普读物，思考 这些书分别该推荐些什么？ 四、运用策略，试写情节 1.学生从自己的学习单中，选择一个推荐理由，按照习作要求写出。 2.教师巡视，帮助学生发现习作中遇到的问题。 3.鼓励学生由段到篇，完成习作。 五、佳作欣赏，指导赏评 1.从学生选择的不同种类的书籍中各选出一篇推荐习作，组织全班同学进行欣赏。 2.结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优点，提出修改
6、建议。 3.聚焦本次习作的重难点“把重要的理由写具体” ，选择一篇习作，结合同学们的修改建 议，当堂修改。 4.引导学生对比修改前后的习作。 六、自我赏评，寓法于练 1.引导学生对照表格，结合修改例文的经验，赏评自己的习作。 2.把自己的习作读给同学听。 3.小组内交流，看谁的推荐理由能够激发起其他人阅读的兴趣。 4.在小组意见之下进一步修改习作。 七、交流汇报，展示成果 1.学生毛遂自荐，小组内推荐，全班分享自己修改好的习作。 2.学生誊抄。 3.班级张贴学生优秀习作。 教学反思 本单元的习作创设了一个真实的任务情境，要求学生结合单元学习和以往阅读经验，把读 过的认为值得推荐的好书介绍给同学
7、，引导学生带着交际任务进行习作，同时让学生的习作服 务于交际，在这样的交流互动中，不仅提高习作水平，同时，进一步拓宽阅读视野，提升阅读 兴趣，落实单元双线目标。 教学中，我首先通过创设情境，帮助学生打开思路。当学生调动生活经验有一个初步的选 材判断之后，从读者的角度反观学生的选材，帮助学生进行选材筛选找到更能吸引人的选材， 解决写什么的问题。 再聚焦教材，明确怎么写的问题。让学生结合教材要求进行感知，一方面解决教材习作要 求中“写清楚基本信息”的要求，同时帮助学生诊断习作中可能出现的问题，有助于下一个环 节聚焦重点，解决学生习作的困难点。 然后，针对在写作推荐理由的过程中，有可能不知道从哪些方面切入、写不具体的问题， 我提供支架，给学生提供示例，帮助学生解决难点。 最后，进行习作赏评，结合指导课学习到的本次习作的要求，采用自评、互评、教师评等 多种维度，促进学生发现自己习作的优缺点，吸纳别人的建议完善自己的习作。
