1、1 1.3光的反射教案+教学反思 【主要概念】【主要概念】 光是能量的一种表现形式。 光遇到不同的物质时传播方向会发生 改变。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2.2 光在空气中沿直线传播;行进中的光遇到物体时会发生反 射,会改变光的传播方向,会形成阴影。 知道行进中的光遇到物体时,会发生反射现象,光的传播方向 会发现变化。 【教材分析】【教材分析】 光的反射 是苏教版小学科学五年级上册第一单元 “光与色彩” 的第三课,本单元以光学知识为探究主题,按照由浅至深的递进关系 进行编排,先认识光源、光的直线传播,在此基础上认识光的反射、 光的色散等现象。因此,本课是在学生认识光的直线传播的基础上, 进
2、一步认识光的反射现象。 教学内容主要分为三个部分: 第一部分,用小镜子把阳光照到背光的墙上,利用该现象开展游 戏,认识光的反射。 第二部分,观察光照射到不同物体表面时发生的现象,了解不同 物体表面反光效果不同,归纳出反光效果好的物体表面的特点。 第三部分,通过玩镜子和制作潜望镜,了解平面镜中物体的像与 物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。 【学情分析】【学情分析】 五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。 平面镜的 2 反射现象很常见,因此,学生可以在生活中发现光遇到平面镜时,传 播方向会发生变化。可是,其他物体是否可以反射光呢,学生在生活 中并没有仔细地观察。另外,反光效果好的物体
3、表面有什么特点呢, 学生对此也不是很了解。 此外,五年级的学生具备了一定的科学探究能力,也能够进行比 较和归纳的思维活动。因此,学生可以在观察的基础上,归纳出反光 效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子控制光的反射,在制作潜 望镜的过程中,通过操作和调整,感受光的反射特点。 【教学目标】【教学目标】 1.通过打靶游戏,观察并描述光在物体表面的反射现象。2.能够 比较不同物体表面的反光情况,知道几乎所有的物体都可以反射光, 归纳出反光效果好的物体表面的特点。 3.通过对光在镜子表面反射现 象的发现与运用,激发对科学实践活动的好奇心,乐于跟同伴分享与 合作。 【重点与难点】【重点与难点】 重点:通
4、过打靶游戏和比较不同物体表面的反光情况,认识光的 反射现象与特征。 难点:能够比较不同物体表面的反光情况,知道几乎所有的物体 都可以反射光,归纳出反光效果好的物体表面的特点。 【课时安排】【课时安排】共两课时,本课为第一课时 【教学准备】【教学准备】 教师材料:强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。 学生分组材料:小镜子、小黑板、粉笔、黑板擦、手电筒、白屏 (KT 板) 、五种身边的物体、五块记录卡(KT 板) 、记号笔。 3 【教学过程】【教学过程】 一、观察生活中的现象,初步认识光的反射现象。 (3 分钟) 1.出示情境、聚焦问题:同学们,今天我们继续来研究光。前几 天, 李老师去逛公园
5、, 看到了一个特别有趣的现象, 拍下了一张照片。 你们看,这个叔叔在干嘛呀?你能解释一下吗? 2.学生回答。 (预设:阳光照这个板上,可以照得阿姨更亮。因 为光照到板子上后,板子可以反光。 ) 3.教师谈话:也就是说这块板子可以反光。 【设计意图:从生活中常见的现象入手,启发学生思考。初步认 识行进中的光遇到物体时,光的传播方向会发生变化。 】 二、通过游戏和比较不同物体表面的反光情况,认识光的反射现 象与特征。活动一:打靶游戏(13 分钟) 1.谈话:在生活中像这样的现象还有很多,我们一起来玩一个游 戏挑战一下,好吗? 2.学生回答。 (预设:好) 3.游戏要求: (老师打开一个强光手电筒)
6、你们看,这是手电筒 发出的光。墙上还有你们每个小组的标靶(指给学生看) 。现在啊, 不能移动手电筒,利用一个小镜子,你能把光射到你们小组的标靶里 去吗? 4.学生回答。 (预设:能) 5.操作要求:待会呢,教室的四个角落一共有四个手电筒,你们 可以选择其中的一束光,小组合作,要求每个人都把光射到自己小组 的标靶里。能成功吗? 6.学生回答。 (预设:能) 4 7.记录要求:如果小组全部成功了就举手告诉老师,然后回到座 位上,把你们刚才做的用示意图画下来(小黑板) ,讨论一下你们是 怎么做到的,准备在全班交流分享。 8.学生分组实验、画图、讨论。 9.学生大组分享。(预设学生说到反射、 光线改变
7、方向等关键词) 。 10.教师总结:通过刚才的游戏和同学们的解释,我们发现,光 线照射到镜子表面后,传播方向会发生改变,这种现象叫作光的反射 (课件展示并板书课题) 。 【设计意图: “打靶游戏”是个有趣的聚焦活动,也具有挑战性, 学生在游戏中不断尝试,游戏后进行画图、讨论和交流解释,进一步 认识光的反射现象。 】 活动二:比较不同物体表面的反光情况(19 分钟) 1.提问:刚才啊,我们发现镜子可以反射光,那其它的物体也能 反射光吗? 2.选择实验对象:请你仔细观察一下周围,你想检验一下教室里 的哪个物体?每个小组讨论一下, 从身边选择五种不同材料做的物体, 分别写在五张小卡片上。提醒你哦,表
8、面太小的物体就不要选了,因 为待会你操作起来会比较困难。 3.学生小组讨论并写卡片。 4.谈话:你们小组选择的是哪五种物体? 5.学生回答。 (预设:桌面、地面、玻璃、水池、水龙头、窗帘、 衣服、书本、皮肤、笔袋、尺子、门、门把手、瓷砖、墙面、黑板、 黑板边框等。 )6.实验设计:怎么检验它们能不能反射光呢?怎么判 断它们的反光效果好不好呢?老师给你们提供一个手电筒、 一个白屏, 5 想一想这个实验怎么做呢? 7.小组讨论并汇报。 (预设:用手电筒照物体,把白屏放在旁边,看白屏亮不亮。教 师追问:具体怎么做?要求学生演示并提示学生,手电筒可以稍微倾 斜,白屏竖直放在旁边。 教师提问:我们要比较
9、五种物体表面的反光情况,它们放置的距 离有没有要求?预设:手电筒和物体之间的距离应该是差不多的,物 体离白屏的距离也应该差不多。 教师提问:看到什么现象,就证明它可以反射光?预设:白屏上 亮了。教师提问:怎么判断反光效果好不好呢?预设:越亮越好。 ) 8.明确判断标准并提出实验要求:好的,按照大家的说法,我们 就这样来判断如果白屏上变亮了,就证明这个物体可以反射光。 白屏上的亮度越亮,就证明这个物体的反光效果越好。待会做完了以 后,请你们把这五种物体按照反光效果从好到差的顺序进行排序,做 好全班交流的准备。 9小组实验、讨论并排序。 10.学生大组分享:你们是怎么排序的呀?带着你们的卡片来讲
10、一讲。 (预设反光效果好的,排在每个组第一物体可能有:水龙头、门 把手、瓷砖、黑板边框、玻璃等。预设排在最后的物体可能有:窗帘、 衣服、书本、皮肤等。 ) 11.教师小结:是的,几乎所有的物体都可以反射光(板书) 。 12.提问: 我们来看看, 这几个是反光效果最好的物体 (往左移) , 这几个是反光效果最差的物体(往右移) ,请你们比较一下,反光效 6 果好的物体表面有什么共同特征? 13.小组讨论并回答。 (预设:反光效果好的物体表面比较光滑和 平整) 14.教师小结:越光滑的表面,反光效果越好。 15.谈话:你们知道吗,当我们把物体的表面打磨的光滑到一定 程度的时候,就可以用来照镜子啦。
11、在中国的古时候啊,人们就把铜 打磨的非常的平整和光滑,用铜镜来照镜子。我们一起来看一看。 16.学生观看铜镜的图片。 17.谈话:现在啊,随着科学技术的发展,人们制造出了各种各 样表面非常光滑的镜子,用它们来照镜子,感兴趣的可以去找来看一 看哦。 18.提问:在离我们非常遥远的地方啊,还有月球。你现在知道, 月光是从哪儿来的吗? 19.学生回答。 (预设:太阳光照射到了月球上,月球反射了太阳 光到地球。 ) 【设计意图:学生自主选择物体,利用教师提供的手电筒和白屏 自主设计实验,对实验结果进行排序、在对比、分析和归纳的思维活 动中,发现几乎每种物体都会发射光,而且,越光滑的表面,反射效 果越好
12、。 】 三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程,激发对科学实践活动 的好奇心。 (5 分钟) 1.谈话:今天,我们一起探究了光的反射现象。其实啊,光的反 射现象特别好玩,我们可以用反射的现象来做一个小玩具。李老师今 7 天教你们两种方法,你们可以任选其中的一种方法,回去做一个万花 筒或者做一个潜望镜。 2.谈话:下面呢,我们一起来看看,万花筒和潜望镜怎么做?要 用到哪些材料? 3.学生观看视频。 4.课后制作要求:看看,这是做万花筒和潜望镜用到的材料,课 后,请用你灵巧的双手做一个万花筒或者潜望镜,请你在做的过程中 思考:光线是怎么传播的?下节课带到教室里,我们来一起来进行交 流。 【设计意图:
13、观看制作万花筒和潜望镜的制作方法,激发对科学 实践活动的兴趣。将探究延伸至课外,并为下一节课玩镜子的活动做 铺垫。 】 【板书设计】【板书设计】 光的反射 几乎所有的物体都可以反射光 【教学反思】【教学反思】 让每一个学生的学习真正发生 小学科学课程基本理念中提到,学习的主体是学生,教师应该是 学习的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中,教师应该突出 学生的主体地位,以学生的认知水平为基础,创设合适的学习条件, 引导学生主动探究,启发学生积极思维。教学过程中,教师不能只关 注自己的教学,更应该关注每一个学生的学习。因此,观察学生的学 习是如何发生的,有利于教师及时调整教学,从而使每一个学生
14、的学 习真正发生。 8 五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。 平面镜的 反射现象很常见,因此,在第一次试教时,上台演示的学生可以很容 易地利用一面镜子将手电筒的光照射到黑板上的指定位置。 当学生进 行解释时, 也很轻松地说出镜子可以反射光。 这个过程看似十分顺利, 可是观察学生的学习过程,我发现:和我积极互动的只有上台演示的 那一位学生。其他学生呢?几乎没有参与到活动中,他们似乎没有真 正经历刚刚的学习过程,他们真的认识反射现象了吗? 小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式, 突出创 设学习条件,提供更多的学习机会给学生。通过合作与探究,逐步培 养学生的科学素养。这就要求
15、学生能运用多种学习方式,不仅仅是跟 着老师学习,还要自己学习,不仅仅是师生互动,更要生生互动,有 效表达并与他人交流、分享自己的观点。生生互动可以让学生的认知 由点及面, 步步深入, 可以调动来自不同学生、 不同维度的学习资源, 更有利于激发学生的学习内驱力, 使之成为引发每个学生深度学习的 催化剂。因此,教师要设法创造机会和条件,让学生之间共同学习, 让一个学生影响另一个学生。 既然一个学生与教师的互动不能让全班学生都参与到活动中来, 那么,教师可以改变教学策略和方法,让每一个学生都参与到学习中 来。首先,将游戏的难度加大,激发每一个学生学习的兴趣。给每个 小组一个指定的标靶,在教室里选择一
16、束光,要求小组内的每个人都 利用一面小镜子把光射到指定的标靶里,才算成功。其次,不能让一 个学生来思考和回答, 每个学生都可以在小组内交流自己是如何做的, 并将想法画下来。教师还可以给学生提供便于记录和交流的小黑板。 我用了一个有磁性的小黑板, 上面用白纸制作出手电筒、 标靶和镜子, 9 在后面粘上软磁铁。它们可以随意贴在黑板的任何位置。学生可以用 粉笔在小黑板上画出光线, 在小组交流的过程中还可以随时用黑板擦 擦掉,再重新画图,直至达成一致想法。最后,小组在汇报时,可以 把这块小黑板放在画架上,方便对全班进行分享和交流。同样的教学 内容, 仅仅是教学方法和策略的改变就可以让更多的学生参与到活
17、动 中来。 有时,根据学生的学习情况,适当地调整学习内容,也可以让更 多的学生参与到学习中来。本节课中的第二个主体活动:比较不同物 体表面的反光情况,知道几乎所有的物体都可以反射光,归纳出反光 效果好的物体表面的特点。在第一次试教时,我给学生提供了几种材 料,比如:铁片、铜片、塑料片、布料、卡纸等。我还给每个小组提 供了一张记录单, 方便学生记录和讨论。 可是, 观察学生的学习过程, 我发现:只有一个学生在记录,其他学生并没有仔细观察,更没有参 与记录和讨论。有些学生对我提供给他的材料并不感兴趣,反而去尝 试衣服、文具盒等物体。看到学生的探究兴趣并不在我给他们提供的 材料上,后来,我尝试让学生
18、自己选择想要检验的物体。我发现,当 学生寻找感兴趣的物体去检验时,他们探究的欲望更强烈,更愿意参 与到学习活动中来。在学生寻找五种物体的过程中,我发现,学生会 本能的选择可以反光的物体进行尝试,比如玻璃、眼镜、桌子、金属 等,而很少选择像窗帘、衣服这样的物体。教师在这个过程中,可以 引导学生尽可能地选择多样的物体,便于接下来进行比较和归纳。之 后,当小组成员对五张卡片上的物体进行排序的时候,这个过程要经 历对比和分析的思维活动,需要小组成员全员参与,讨论后达成一致 意见,才能在大组进行汇报交流。相比第一次试教时,小组内只有一 10 位同学观察、判断和记录,这种改变,有利于更多的学生参与到学习 中来,使学生之间相互影响和促进,让每一个学生的学习真正发生。