1、1 北北 师师 大大 版版 小小 学学 英英 语语 五五 年级年级 上上 册册 UnitUnit 4 4 PositionPosition LessonLesson 2 2LetLets s practicepractice 教学设计教学设计 一、设计思路一、设计思路指导依据说明指导依据说明 小学英语教学中， 尤其是在小学高年级的教学中， 采用图片细节和情节进行教学对于学 生的英语学习具有非常重要的意义。首先，这节课是一节练习课：lets practice，是一 节相对完整并有语境的语言素材。在教学中使用有意义、有语境的语言素材学外语，便于学 生理解语言的意义和语言在具体情景中的运用。 本课是
2、练习课教学，为学生创设了贴近生活实际的语境，教师要从学生的学习兴趣、生 活经验和认知水平出发，使学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教 学途径， 发展学生的综合语言运用能力， 着重体现了“小梯度、 多台阶、 多反复、 层层突破” 的小学英语教学思想， 让学生经历“整体呈现走进语篇局部处理文本细节再次回归 语篇走出语篇，运用语言做事”的学习过程，激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学 生的观察能力、思维能力和运用能力。 本节练习课以让学生能借助图片理解其中传递的细节和内容为主要教学目标， 侧重插图 教学的完整性。 因此在设计时， 以 wam up 中的方位介词导入课文， 然后按照
3、课本上对 Lesson 1 一文中的五个场景进行补全对话，再引导学生观察课文 Part1 第一幅图，学会从杂乱的房 间里找出物品的摆放位置，以及用英语提问和如何进行正确的回答。本图片的焦点,方位介 词：on the floor、in front of the window、on the desk Part2 是对上节课重点语句的回顾， 知道如何掌握第一课故事的主要内容，截取的五个 具有代表意义的场景， 并且意识到所截取的各个场景中的问和答是怎样的，培养学生回顾知 识的能力和学生的记忆力的准确性，能正确的表达各个场景所要表达的正确意思。 Part3 是一首位置歌，旋律轻快动人，具有西方文化气息，
4、非常有代入感，学生会在歌 曲中回顾和感知各个方位介词，更加强化和巩固的学生的知识记忆。 二、教学背景分析二、教学背景分析 1教学内容分析 本课 lesson 2 内容出自北师大版英语五年级上 Unit4 Lesson1“The magic show”， 是第一课的延伸和扩展，第一部分的图片展示了一个杂乱的男孩的房间，Pengpeng 同学邀 请同学来家里玩， 围绕着对各种物品的提问和回答展开，彩色的图片吸引了学生的注意力和 2 观察力，从观察房间中各种物品的摆放，而后两个小孩又对各种物品进行回答。在图片中他 们一起寻找着物品的摆放， 从而提示读小读者们要注意把房间摆放整齐。 在情境中学习包括
5、询问和说明某物位置的句子 Where is/are?Is it/Are they?Its /Theyre under 以及方位词 in、on、 under、 behind、in front of.的使用. 2学生情况分析 本课教学对象为五年级学生。他们通过两年的英语学习，有了一定的语言积累，具备了 较好的英语听说能力。 同时鉴于北师大版教材图文并茂的的故事文本特点，借助图片理解故 事是一种常用教学方法， 因此大部分学生善于观察图片， 乐于猜测， 喜欢与老师共同讲故事， 角色扮读故事。 而彩色的图片展示的小房间真实的展示了小学生平时的生活场景， 更是小学 生喜闻乐见，且乐此不疲的永恒话题，有了课
6、堂兴趣这一前提，理解起来并不难。结合本课 学习内容，学生已有知识包括：物品词汇 table、chair、desk、bed、floor、hat 、table 、 box、 umbrella 以及动物词汇 cat 等，同时他们能熟练运用 Where is/are? Its /Theyre under Is it/Are they?Yes，it is/No,it isnt以及方位词 in、on、 under、 behind、in front of 的使用.从而进行简单话题交流。 三、教学目标分析三、教学目标分析 语言知识与语言技能目标： （1）听：能听懂关于描述位置的介词和句子：in、on、unde
7、r、in front of、Itsin the box、Itsnext to the bed、Itson your desk、Its under the chair. （2）说：能够使用关于描述位置的介词和句子：in, on, under, Its in the box. Its on your desk. Its under the chair.以及对单数物体和双数物体的位置提问：Where is/are?Is it/Are they? （3）读：能够在图片的提示下，在语句中认读单词：in, on, under, box, bedroom 及描 述物品位置的句子：in the box. It
8、s on your desk. Its under the chair. 2.技能目标 培养学生对所学的话题感兴趣，乐于参与讨论。 3.情感目标 （1）在活动中培养学生的观察能力，阅读能力等。 （2）通过图片细节内容的方位练习教学，让学生在寻找物品的过程中体验故事的乐趣。 （3）能在小组合作中进行学习活动，培养学生对所学的话题感兴趣，乐于参与讨论,教会孩 子们平时注意整理好自己的房间。 3 四教材分析四教材分析 本课是新标准英语三年级起点五年级上册 Unit 4 的 lesson 2。本模块以 position 即方位为话题，part 1 呈现了 pengpeng 通过邀请朋友来到自己的卧室做
9、客的场景。本单元 的语言功能是描述物品所在的地点及介词 in、 on、 under 的使用和对此进行的单数和双数的 提问以及回答（句子的练习） 。 五教学重难点：五教学重难点： 1、学习目标语句 where is/are the book/books，pengpeng?以及单双物体的位置回答： Its/Theyre on the desk 以及 box、table、floor 、window、desk、door Is it/Are they?Yes,it is./No,it isnt.Yes,they are./No,theyarent. 2、能口头运用 Its/theyer on the b
10、ox、table、floor 、window、desk、door 并且能在图片提示下复习单词：on、under、box、bedroom并运用这些单词正确表示 物品的位置。 六教学方法六教学方法 在教学设计中，注重将知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维目标相统一， 及时对学生的学习进行评价和激励； 充分利用多媒体的优势，积极给孩子们创设运用英语进 行交际的情境。采用直观教学、情景教学、小组比赛等方法，将话题、结构、功能及任务相 结合，引导孩子们运用看、听、读、说的方法，在听做、说唱、玩演、视听、读练等活动中 感悟、体验、理解所学知识。教学以完成各个任务的形式,通过合作交流、相互促进的渠道
11、， 让学生当课堂“主演”的角色，在合作中学得、习得语言，从而达到培养学生良好学习习惯 和运用英语进行交际能力的目的。 七七、教学过程设计、教学过程设计 WarmWarm upup. . 1.Greetings.1.Greetings. T:Hello,everyone. Welcome to our English class.Are you ready for class? OK,follow me,please. 4 教师发出口令，学生按要求站立到正确的位置。 T：Stand in front of the desk.Stand behind the desk.Stand in front
12、 of the blackboard.然后教师快速的呈现如上图所示的内容（松鼠的四个位置） ，让学生一句 一句根据图片进行回答。 在此我做了一首短歌，更好的让孩子们在歌曲中一下子抓住四个重点词组：on the bag/in the bag/under the bag/in front of the bag. StepStep 1 1leadingleading 快速的出示第一课课文的幻灯片:The magic show，旨在引导学生复习第一课的主 要课文内容，并配合老师的引导性的表演。让学生复习旧知。T：WhereWhereisisthethe rabbitrabbit finallyfina
13、lly? ? Ss:ItSs:Its s underunder thethe umbrellaumbrella withwith Mocky!Mocky! 【设计意图】 通过图片中显示的内容 ，以及 warm up 相应的歌曲以此轻松明快的节奏及生动形象 的动漫画面再次复现了这些方位词， 既为下面回顾课文五个场景的搭配和复习做好铺垫。 StepStep 2 2 MatchMatch andand saysay 教师呈现这一板块中的五幅故事图，请学生看图回忆故事人物对话。 学生两人一组， 一问一答， 补全图片中的对话。 演绎图借助课件 （如下图） 引导 Ss 复习 Lesson 的旧知 T: O
14、pen your books,read the story quickly with your partner,then find out the answer. Read and under line the answer.(回到文本，学生默读故事，并找出答案,并与同桌 进行交流。) 5 如下图： 【设计意图】 两人一组的合作，既拉近了老师与学生间的距离， 也有效地激励学生的参与积极性。 为下面 Step 3 的学习注入热情和兴趣。通过引导学生回归文本，尝试着通过自主阅读 文本找出问题答案，锻炼学生从故事中提取信息的能力。而借助课件（图文并茂的形象 呈现）对难句的巧妙分解，体现了一种由易到难
15、，层层推进的方法引领，化解学生对长 句的畏难情绪，体验学习的乐趣。 StepStep 3 3 PresentationPresentation 1.Show1.Show a a picture.picture. 老师呈现一张幻灯让学生进行观察：这是一张 pengpeng 房间的照片，物品有 bed、desk、 chair、table、door、bookcase、umbrella. 2.Solve2.Solve thesethese questions:questions: T:What can you see in the picture? S1:I can see a table. S2:I
16、 can see a cat. T:You are all having super eyes.Now look carefully: Where is the cat?(T 提示 on,in,or 6 under the table?) Ss:Its in front of the window. 【设计意图】 衔接热身环节，呈现课题，导入故事语境,引导学生观察图片，通过关键问题:where are the books,pengpeng?以及 Where is the box/cap?让学生初步感知 The box is on the floor./The cap is on the des
17、k.为后续图片更多细节的传达和提问埋下伏笔。 3.3.练习运用练习运用 （1）学生两人一组，分角色扮演鹏鹏和他的朋友，练习询问、说明图中物品的位置。 （2）告诉学生，鹏鹏的房间物品摆放不够整齐，让他们帮他整理一下，学生两人一组，一 个学生说出建议， 另一个学生根据建议将物品摆放在图中的相应位置。老师再带领同学们模 仿画中小男孩的语气提问主人公鹏鹏：Then T ask the students questions like this:where are the books pengpeng?注意这是一个双数的提问，在用英语给学生讲语法的时候尽量简 单的来：look the words here
18、，there is the“are”here ,“are”means 2+，It might be 2 or more,like 3,4 5,6 7.we should use the word “Theyre”for answer.so please try to use the word “Where are?”for ask and use the word“Theyre”for answer. 在讲单数的时候，注意语法也是简化的来，老师可以说 “see there is a ishere,is means one :is=one or a=one so the question wou
19、ld be asked like this:Where is the cap/cat/football/chair?And the answer should be like this:Its on/on/under/in front of/behind. T:I think you all know howmany things are there in the room.You are so cool! 【设计意图】 在此环节中，T 挖掘文本趣味点，营造与故事类似的有趣氛围，模拟故事情节，渗透 咒语有效地激活了学生的好奇心， 把学生的思维引进了一个相对真实的情境中，进而水到渠 成地复现了本
20、课即将出现的旧单词 hat, cat 及 Where are/is the?Theyre/Its on/on/under/in front of/behind.以及 Is it/Are they?Yes,it is/Theyre.否 定回答 No,it isnt/They arent.等相关新知，有效地唤醒了学生的记忆，为进一步学 习故事做好语言的铺垫，降低了学生学习的难度。 S Steptep 4 4 learnlearn toto say.say. 如下图：如下图： 7 在这个环节中教师先做指导，先问学生 where is/where are?的句子，再引导学生 学会二人合作，对鹏鹏房间的
21、各种物品进行提问。如下： T：Where isthe cat? Ss:Its in front of the window. T:Where are the socks? Ss:They are under the bed. 然后让学生小组合作自由回答，有错误的地方当堂纠错。 【设计意图】此环节中，旨在让学生熟练掌握 where is 和 where are 的提问，更好的练 习了学生关于物品位置的英语表达能力，为下面一个环节做了很好的基础作用。 StepStep 5 5 ProductionProduction 通过 step 4 的练习，学生很容易就会学会反问物品的位置，并且引出单数物品的
22、肯定 和否定的回答分别是：Yes,it is./No,it isnt.和双数物品的肯定以及否定的回答：Yes， they are./No,they arent. 【设计意图】 通过此环节反向提问和回答， 更好的锻炼了学生掌握语言的能力， 并深刻的意识到语言 的工具性作用，学生按步骤来，循序渐进，环环相扣，掌握的知识更为精准。 Step 6 Exercise （一）（一）教师通过展示课件如下两张图：单数/双数物体的位置提问和回答，如下图所示： 点击 P18：以幻灯片的方式练习方位介词，并且设计动画，一个小球连续滚动在不同物体的 表面上考察学生的知识掌握程度。师以不同的问题提问学生再次巩固单词和几
23、个简单的句 型：Where are/is the? Theyre/Its on/on/under/in front of/behind.以及 Is it/Are they? Yes,it is/Theyre.否定回答 No,it isnt/They arent. 幻灯片 8 呈现单数和多数的球的滚动情况， 再一次深入导入和巩固了单数多数的提问和回答法， 在课 堂检查学生的回答情况，纠正他们的句子错误之处，学生动笔写的句子可以在屏幕上展示， 当堂纠正。 （二）这个练习结束后，一个新的关于房间物品位置的图呈现，学生小组合作，男生一组， 女生一组，分别回答幻灯片上的问题内容。从而对本节课的重点再次进
24、行精心的练习。 【设计意图】这段设计在于让学生强化和巩固 learn to say(pengpeng 的房间)所学习的 知识， 再次的练习并且理清图片的细节和主线，有助于帮助学生有效理解图片传递的重要信 息，明确语境，理解语义，并学会语用。而本环节正是以 lesson 2 的第一张图片为主线进 行情节设计的，T 通过播放动画,以问题为引领，辅之于抑扬顿挫的语音语调，夸张的神态， 恰如其分的肢体语言,引导学生通过视听感知、 语音模仿、 动作示范走进故事语境中,体验语 境，让学生产生了带入感，时刻都在关注小球的“命运”，而各种在物体上下前后的提问既 复习了上节课的单词又带入了新的重点和难度。 让学
25、生随着小球的移动变化内心的提问和回 答,自然而然地引出贯穿这整个练习环节的问题：Where is/are the ball/balls?让学生带 着迫切的心情期待着后续故事情节的学习。 通过引导学生回归文本（鹏鹏的房间） ，尝试着通过自主阅读文本找出问题答案，锻炼 学生从故事中提取信息的能力。而借助课件（图文并茂的形象呈现）对难句的巧妙分解，体 现了一种由易到难，层层推进的方法引领，化解学生对长句的畏难情绪，体验学习的乐趣。 StepStep 7 7 EnjoyEnjoy thethe songsong 首先播出音乐和图片的画面， 让学生瞬间有了代入感， 再者通过观察图片以及对图片中 动物位置
26、的提问：猫在哪里、鸭子在哪里、鸟在哪里。 【设计意图】 很西方的歌曲，以此轻松明快的节奏及生动形象的动漫画面再次复现了这些方位词，既 为下面新知的学习做好铺垫， 又能有效地调动了学生的学习热情，拉近了老师与学生间的距 9 离。也有效地激励学生的参与积极性。 StepStep 8 8 HomeworkHomework Try to use the words:“on”、 “in” 、 “under” 、 “behind” 、 “in front of” 、 “next to” to make questions and answers for the picture. Try to act ou
27、t more pictuores with your friends Tell the story of the picture to your family 【设计意图】 本环节作业设置包含听，读，演,讲等任务，以不同星级激励完成作业任务，既关注了 全体，也考虑了差异。分层次的作业布置，让每个学生都能反馈自己的学习成效，在一定程 度上帮助学生树立学习的信心。 【设计意图】 清晰明朗的板书无疑是一件课堂教学的艺术品。 本课板书的设计采用图文结合，抓住贯 穿课文图片情节发展的重点词汇，以找物品为主线，通过幻灯一一呈现主要短语和句型。既 简洁大方，又突出重点，可以帮助学生更好观察理解图片和主要语言
28、结构提供一个支架，化 繁为简。 【教后反思】 本课是北师大版五年级上册第四单元第二课时， 是一节对第一课时的练习课。 图片中的 故事内容围绕着小学生鹏鹏邀请他的朋友来到家里做客展开。 教学目标是让学生能在情景中 询问和说明物品的位置。围绕目标，教学过程中，本人能立足文本语境，借助幻灯片灵活的 提问问题，插图激发了学生的学习兴趣，激起他们进一步探知线索的热情，为接下来的学习 奠定了坚实的基础。回顾整个教学过程，反思如下几点： 10 一、创设情境，激活课堂。 “一切学习都是从感官开始的。 ”生动形象， 直观有趣的教学方法容易激发学生的学习意向， 可以巧妙地把无意注意转化为有意注意， 提高课堂学习的
29、效益。 因此在一开始的 Warming up 第一个环节我自制的一首短歌和最后一个环节中我选了ON,IN,UNDER这两首歌曲配上简 单问题导入，简单，易学，好记，充分调动了学生的热情，动感十足，奠定了整堂课的基调 （快乐歌唱和小组练习中学习） 。紧接着我设计了的幻灯片能很好的带领学生对所出示的问 题进行英语回答，一下子吸引了学生的注意力，并且强化和巩固了上节课所学的内容，并和 学生进行互动， 让学生在一个相对真实的情境中自然进入语学习。从学生流露出来的兴奋和 热情，我看到了他们对课堂的期待。 二、理清主线，理解故事。 本课时侧重句子的练习。而在句子的练习时候重视对单数双数物品的提问和练习，因
30、此 问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解知识。因此，我对教材内容进行了再处理， 首先我先出示了以幻灯片的方式练习方位介词， 并且设计动画， 一个小球连续滚动在不同物 体的表面上考察学生的知识掌握程焦点ball and balls.师以不同的问题提问学生再次 巩固单词和几个简单的句型引导学生时刻关注小球的“命运”,把学生的思维带进图片的语 境中,让学生恍如与小球一体，想要知道 Where is/are the ball/balls?激起学生探索的欲 望，然后带领学生一起寻找回答并对学生进行提问（寻找的过程中学习 in the box、under the table、behind the t
31、able、in the box 等方位词组）直到最后小球的消失，当学生的 这种求知欲望，思维的小火花被激发出来之后，然后抛出问题让学生自己找出问题的答案， 水到渠成。 三、分解难点，化难为易。 为了着重体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想。在对语言 重难点的处理上，我借助课件，先肢解难句，以图文并现的方式，逐词递增，化难为易。例 如， 根据歌曲内容一步一步设计问题， 有效地化解了难句， 使学生较好地理解并掌握该难句。 更加在轻松愉快的氛围中强化了新知识并且复习和旧知。 四、合作互动，发展能力。 为了巩固学生对插图和歌曲的理解， 在环节， 本人让学生通过 Group wo
32、rk， 完成 Read and practice 与 How many questiones can you ask or answer?等活动。在 Read and practice 中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会 读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。小球自由 11 滚动的各个平面上这个环节， 让学生自由选择位置进行提问和回答， 既充分考虑了学生的个 别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣,实现内化。在这些 活动中，真正把主动权返给学生，让学生在合作学习活动中突破难点，发展自身的英语掌握 能力。
