1、北师大（三起）六年级上册北师大（三起）六年级上册 Unit 5Im taller 第二课时教案第二课时教案 教学目标：教学目标： 一、一、 语言能力语言能力 1、学生能在理解课文故事内容的基础上，借用原文语言，进行情景 重现； 2、学生能够在教师引导下，进入故事场景，作为文中的主角，在同 伴的帮助下有逻辑、有理有据的重构文本，丰富故事的语言素材； 二、二、 文化品格文化品格 了解课文语言中 heavier 与之前所学的 fatter 的语用差异； 三、三、 思维品质思维品质 1、通过观察故事图片与反复研读语言，学生思考并能发现故事原文 中不合理的情节； 2、通过观察故事图片与反复研读语言，学生
2、能结合上、下文或已有 的认知经验从故事原文中找出隐藏的信息； 3、通过观察故事图片与反复研读语言，学生能根据故事情节发展， 推理出在故事发生前、故事发生中及故事发生后，原文还未说完的对 话； 四、四、 学习能力学习能力 1、根据已有的语言能力和生活经验，对课文文本大胆质疑的能力； 2、通过对文本的学习和文本重构，学会正确、宽容地评价一件事或 者一个人的能力； 3、通过小组讨论、小组合作表演，学习与人协作的能力； 教学重点：教学重点： 1、通过引导，学生的质疑、推理、想象能力能得到锻炼； 2、通过引导、合作学习，学生的语言综合运用能力能得到锻炼； 教学难点：教学难点： 如何引导学生，形成“脑洞大
3、开”的思维模式； 1、需要教师做好引导； 2、需要长期训练； 教学准备：教学准备： PPT，头饰，身高量尺、体重秤 教学流程：教学流程： 步 骤 教师活动学生活动设计意图 一 热 身 Sing a song： “Lemon tree” Ss sing together1、活跃气氛； 2、展示学生平时 所学的歌曲； 二 引 入 T: Can you see a lemon tree? Can you see a monkeynamed Sslisten,think and answer the question. 1、激发学生学习 的好奇心； 2、点明学生该堂 Mocky? Lets go ba
4、ck to his story. T：Before we read the story, answer me first: Who are we? 课 的 主 要 任 务：做演员(演 出故事情节) 和编剧（为故 事增添对话内 容） 三 研 读 原 文 本 1/T: Read the story with the audio. Pay attentiontoyour pronunciationand intonation; 2/T: Read the story againandreadby roles. If you want to be Ann, please stand up. T say
5、s “hello” to Ann. The same steps to deal with the other roles. 1/Ssreadthe story together; 2/Sschoosea role that he/she likesandread. When they read, they should stand up; 1/以原文的录音引 导、训练孩子的语 音、语调，同时也唤 醒学生对课文原文 的记忆； 2/以自选角色的形 式，分角色朗读故 事，再次品读原文故 事，为后面丰富原文 语言素材做好铺垫； 四 重 构 文 1/T gives three rules to hel
6、p Ss find out where we can add dialogs to the story; 1/Ss discuss and sharetheideas that they find in the story; 1/分三人小组，根据 教师提供的三条线 索找出原文中或者 不合理或者隐藏的 本2/Ss choose one ortwopicture and act out the scene that they addedsome dialogs 或者未完的线索并 在全班分享； 2、按三人小组，根 据小组讨论或者大 家分享意见后，选择 一或者两幅图，添加 上自己的语言后演 出相应的故
7、事情节； 五 评 价 与 解 决 问 题 T: What do you think of Mocky? If you have a friend like Mocky, what do you do? Ssdiscussand share their ideas; 引导学生评价Mocky 的行为并根据实际 生活经验解决问题： 如果你有 Mocky 这 样的朋友，你怎么 办？教师根据学生 的回答做好引导； 教后反思教后反思 1、以学生为中心的课堂模式以学生为中心的课堂模式： 教师拿捏好课堂中的教师拿捏好课堂中的 “进进” 与与 “退退” 。 教师的“进”即需要在课堂中做好引导：要让学生重构故事，
8、丰 富原故事中的语言，让学生的思维得到发展，教师就需要给学生指出 重构课文的挖掘方向；我们想引导孩子正确评价人和事，在学生分享 观点后教师要及时进行价值观引导； 教师的“退”即给学生留足思考、讨论、表达和的展示机会才可能让 学生得到成长。 2、注重学生的思维发展与综合语言运用。注重学生的思维发展与综合语言运用。 学习语言不仅是要让学生学习词与句，更重要的是让学生的思 维也能随之发展。但是重构原文，在原文中增添对话不是随意而为的 行为，需要有理有据。因此，给学生指出思维方向，在此情况下，让 学生调动之前的知识积累， 为原故事增添对话才能让思维与语言得到 发展。 3、注意学生的参与面：注意学生的参
9、与面： 在前一次的磨课中，由于没有考虑周到，在请学生为原故事增加 对话的情况下，既允许孩子们自选一两幅图演，也可以选择演整个故 事，学生的参与积极性都非常高，大多都选择演出整个补充对话后的 故事，故事增加对话后都又比较长，这样就导致能得到展示的学生面 不够广，展示只能请到一组孩子。所以，当规定调整为每个小组只选 一到两幅图， 结合原文补充对话并演出后， 就可以请到四到五个小组， 这样得到展示的学生面就增大了。 4、注意落实活动的反馈：注意落实活动的反馈： （1）在请学生分享自己的想法后再多问一问：Do you agree? Do you have the same idea？让学生随时都有课堂
10、活动的参与感； （2） 每次演出后请学生进行及时的评价，抓住学生的注意力并 保持他们的思维跟着课堂活动走； 5、做好情感教育的引路人：做好情感教育的引路人： 面对调皮的同伴， 我们该怎么办？有的学生说： 我们不理他/她？ 有的学生说：我们用武力反抗-踢他/她；有的学生说：与他交流， 让他改正！作为教师的引导非常重要，这个时候也是引导孩子们如何 看待自己身边的同伴， 引导他们如何与不同性格脾气的同伴交往的契 机。所以老师告诉孩子们：在不违反制度原则基础上的调皮，其实可 以看作是一种乐趣；身边有很多有趣的朋友，其实是一件很快乐的事 情，因为他们随时随地可以带给你快乐。教师用更宽容、更大度、更 高的站位来引导孩子们去看待身边的人与事。
