1、人教版四年级数学上册第人教版四年级数学上册第 7 7 单元条形统计图全部教案单元条形统计图全部教案 主题单元标题条形统计图 学科领域 (在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 语文 数学 外语 音乐 体育 美术 科学 思想品德 信息技术 适用年级四年级 所需课时 主题单元概述(对主题内容进行简要的概述) 本单元集中认识条形统计图,是在学生通过前期学习,对数据统计过程有所体验,在掌握了一些简单的 收集、整理和描述数据的方法基础上进行学习的。本单元要进一步学习用 1 格表示 1 个单位和 1 个格表 示多个单位的条形统计图。例题在选材上都注意了生活现实,一是学习生活现实,二是日常生活现实;在呈
2、 现方式上都采用了表图结合,统计表提供统计数据,通过统计图反映其直观优势;在引导学生学习方式上, 都通过对话框的形式,引导学生经历为什么要用 1 格表示多个单位,怎样确定 1 格表示多少个单位以及如 何制作统计图等过程。例 1 侧重于 1 格表示 1 个单位;例 2 则过渡到 1 格表示多个单位,体会用 1 格表示 多个单位的优势。 整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域,也是培养学生统计 意识和能力,发散思维、应用数学的重要阵地。 主题单元目标(描述该学习所要达到的主要目标) 1.经历描述和分析简单数据的过程,进一步体会条形统计图的意义。 2.初步认识简单的条形统计图(1
3、 格表示 1 个单位和 1 格表示多个单位),能用涂色的方法在条形统计 图中描述简单数据。 3.在调查活动中认识统计在生活中的重要作用,感受数学与生活的联系。 激发学生的学习兴趣,培养学 生细心观察的良好学习习惯,初步培养学生的合作意识和实践能力。 课时教学设计 主备人学科数学上课时间 课题 1 格表示 1 个单位的条形统计图 教学目标 1.使学生初步了解条形统计图的意义,学会看纵向的条形统计图。 2.初步学会制作纵向的条形统计图。 3.能正确地分析条形统计图,培养观察、分析和动手操作的能力。 教学重点 初步学会制作条形统计图。 教学难点 根据条形统计图解决实际问题。 教学准备课件 教学过程备
4、注 师:同学们,你们知道这个月的天气有几天是晴天,几天是阴天,几天是多云吗?要想 准确地了解这些信息,就离不开统计知识,今天我们一起来研究有关统计的新知识 条形统计图。 (设计意图:这一环节是用学生身边熟悉的事激发学习的兴趣。 轻松的谈话,有趣的情 境,愉悦的课堂气氛,让学生身心放松,全情投入,从学生所熟悉的生活经验出发,充分激发 学生的学习兴趣) 师:下面是某位同学对北京 2012 年 8 月的天气情况所做的记录,先看看说说你了解 到的信息?(课件出示:教材第 94 页例 1) 生 1:知道这个月的天气有晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨这五种情况。 生 2:但是不容易看出每种天气情况各有多少天?
5、师:是啊。这个月的每种天气各有多少天?你能把它们清楚地表示出来吗?试一试。 学生尝试清楚地表示出每种天气数量的方法;教师巡视了解情况。 师:你有什么好办法呢?展示给大家看看。 学生可能出现的情况: 生 1:我经过分类整理数据,用统计表表示出来了: 天气晴阴多云阵雨雷阵雨 天数96952 生 2:我是用画图的方式表示出来的,先把这 5 种天气情况都写出来,然后逐一去数一 数,哪种天气增加一天,我就在那画一个,就是这样的: 师:同学们,你们知道吗?我们还可以用条形统计图表示出来。与画图表示的方法很 类似,就是不再画,而是用一个一个的小格表示出来。 教师边演示制作条形统计图,边讲解:条形统计图的制作
6、,首先画一条横轴,表示天气, 在横轴上间隔同样的距离,分出宽度相同的 5 份表示这 5 种天气情况;然后在左侧画一条 纵轴,表示天数,在纵轴上我们要等分好小格,每 1 个小格我们说是 1 个单元格,表示一天; 最后把这些横竖线画成小格。准备工作就绪之后,开始画条形统计图的直条了,哪种天气 增加一天就在相应的直条那涂色 1 格,这样哪个直条比较长就说明那种天气比较多。 师:你觉得画图表示和条形统计图相比,哪种表示方法更清楚?为什么? 生:条形统计图表示得更清楚。因为条形统计图上的单元格大小一致,又标着数据, 这样就很直观地看出谁多谁少了。 师:条形图和统计表各有什么特点,你能得到什么信息? 生
7、1:统计表中显示的是数据,我们需要比较数据的大小才能知道谁多谁少。 生 2:条形图更直观,一看直条的长短就知道谁多谁少了。 只要学生回答合理就要给予肯定。 【设计意图:整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成的过程,突出体现了课 程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发,通过独立思考和合作交流,体验知 识的发生与发展的过程”的新理念】 师:这节课你们学到了什么?你们认为生活中有哪些问题需要用条形统计图表示?课 后请同学们选择一个自己感兴趣的项目进行调查整理,自己制作统计表、统计图,看看从 中可以发现些什么? 【设计意图:把学生的学习引向课外,让学生参加实践,发挥主动兴趣调查收集数据, 经
8、历统计的完整过程。将课内外联系起来,进一步培养学生的实践意识和综合能力】 板书设计：作业设计： 教学反思： 课时教学设计 主备人学科数学上课时间 课题 一格表示多个单位的条形统计图 教学目标 1.使学生认识条形统计图,明确用 1 格代表多个单位的表现形式,能根据统计 图提出问题,并初步进行简单的预测。 2.使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程,了解统计的意义, 会用简单的方法收集和表现数据。 3.在学习过程中培养学生的实践操作能力和合作意识。 教学重点 能根据数据的大小确定 1 格表示多个单位。 教学难点 动态数据的收集方法。 教学准备 课件。 教学过程备注 师:同学们,你们都喜欢
9、吃什么早餐呢? 学生回答。 师:大家喜欢的早餐还真是不一样,喜欢什么早餐的人多呢?我们能不能用条形统计 图表示出来呢?今天我们继续学习条形统计图。 1.教学例 2。 师:请同学们打开教材第 96 页例 2,下面是四(1)班同学最喜欢吃的一种早餐(不包括 主食)统计表,请你选一个条形图把统计结果表示出来。 学生在书上画图;教师巡视了解情况。 师:两个图的每格分别代表几人? 生:第一幅图的每格代表 1 人,第二幅图的每格代表 2 人。 师:不管你选用的是哪幅图,告诉老师最喜欢什么早餐的人数最多? 生:喜欢粥的人数最多。 师:为什么选择了不同的图表示数据,而结果却是一致的呢? 生:虽然每格表示的人数
10、不同,但是表示的结果都是喜欢粥的人数是 24 人,所以结果 是一致的。 师:如果喜欢牛奶的是 5 人,那怎么在右图中表示出来呢? 生:右图中每格表示 2 人,2 格表示 4 人,剩下的 1 人就是 1 格的一半,也就是说 1 格表 示 2 人,半格就表示 1 人,5 人就是 2 个整格和 1 个半格。 师:你认为用哪个图表示这里的数据比较合适?为什么? 生 1:应该用右图表示比较合适,因为数据比较多、比较大,我们还用 1 格表示 1 个单 位的话,那样直条就要画很长,比较麻烦。 生 2:我觉得数据比较大的时候,就应该选用 1 格表示多个单位的条形统计图来表示, 因为这样不用占很大的地方就能把图
11、画出来。 只要学生说得合理就要给予肯定。 2.教学例 3。 师:这是几个同学在一个路口统计了 20 分钟后,得到的几种机动车通过的辆数统计 表。想一想该怎样用条形统计图表示出来。(课件出示:教材第 98 页例 3 统计表) 生 1:如果还用“以 1 代表 2”的条形图表示似乎不合适,数据太大了。 生 2:是啊,如果用每个格表示 2 辆车,要画很多个格,太麻烦了。怎么办呢? 生 3:既然每个格可以代表 1,每个格也可以代表 2,现在数据这么大,我们可以让每个 格代表 5。 师:看!每格代表几辆车? 生:每格就是代表 5 辆车,可以哦! 师:打开教材第 98 页,在书上画图吧,并完成下面的问题。
12、学生尝试解答;教师巡视了解情况。 组织学生展示交流画图结果,回答问题,明确在数据比较的时候,每格代表的数据也 应该相应地增大,如第(3)题可以用每格代表 10 辆车。 【设计意图:注重体现学生把教材知识结构转化为他们的数学认知结构的过程,然 后利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突,充分体验“1 个格代表 5 个单位”的 必要性,从而突破教学重点,促进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发 展】 师:在本节课的学习中,你们有哪些收获? 学生自由交流各自的收获体会。 小结:1 小格可以表示 1 个或 2 个单位,如果要表示的数量比较多时,还可以用 1 小格 表示 5 个单位,这样既快捷又方便;如果要表示的数量更多时,甚至可以用 1 格表示 10 个 单位、100 个单位、1000 个单位 【设计意图:引导学生体会 1 格表示多个单位,同时出示相应的统计图,由此引发学 生对一格代表更大单位新知识学习的向往,为以后的学习做准备。把统计引向更广阔的 社会生活,从而加深统计在现实生活中的意义和作用】 板书设计：作业设计： 教学反思：
