1、谁先迎来黎明教学设计谁先迎来黎明教学设计 【教材分析】【教材分析】 本课的主要任务是聚焦于“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”这一问题，让学 生通过“提出问题-作出假设-模拟实验-推理分析-得出结论-实验验证”的思维 探究过程，逐步认识地球的自转方向、自转周期，以及自转形成了太阳这一天体 的东升西落。 本课教材设计了 3 个活动。一是模拟实验，利用人体围成的“地球” ，研究 北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，明确地球自转方向不同会导致不同的结果；二是 根据太阳东升西落的现象，结合日常生活经验中相对运动的特点，推测地球的自 转方向是自西向东，再用“地球椅”验证我们的推测；三是根据确认后的地球自 转方向，在地
2、球仪上模拟验证谁先迎来黎明。三个活动环环相扣，且要求学生每 进行一次推理，都要用模拟实验验证，充分发挥了模拟实验法在研究宇宙领域问 题时的优势，也较好地培养了学生的证据意识。 【学情分析】【学情分析】 通过本单元前三节课的学习，学生已经知道了地球在自转，且自转形成了昼 夜交替现象，在此基础上，老师提出问题： “地球上生活在不同的地区，每天迎 来黎明的时间会相同吗？”虽然学生没有亲身观察的证据，但是生活常识会让大 家认为不同地方迎来日出的时间是不一样的。 那么研究北京和乌鲁木齐谁先迎来 黎明就是顺理成章的事了。 由于本节课学生要进行三个模拟实验，故教师应引导生明确实验目标，观察 要细致，保证实验
3、结果的有效性，才能保证各个环节的层层推进。 活动 2 推理地球自转方向时，学生已经具有“我坐在运动的车上，旁边静止 的树会向后运动”等相对运动的生活经验。对于直线类的相对运动，学生较容易 理解，但坐在地球椅上旋转是一个曲线运动，要让学生观察太阳是“自西向东运 动”还是“自东向西运动”是有一定难度的。故教师应在尽量保证更好的实验效 果，且应提示学生在转的过程中哪边是东、哪边是西。 【教学目标】【教学目标】 科学概念目标：科学概念目标： 地球自西向东绕地轴自转，自转一周 24 小时，并形成了天体东升西落的现 象 东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明 科学探究目标：科学探究目标： 能运用“地球椅”模
4、拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点 能运用各种实验逐步认识地球的自转方向 科学态度目标：科学态度目标： 对探寻自然现象、解密自然规律保持好奇心和探究兴趣 能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度 科学、技术、社会与环境（科学、技术、社会与环境（S STSETSE）目标：）目标： 了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学 【教学重难点】【教学重难点】 重点：通过各种实验逐步认识地球的自转方向 难点：运用“地球椅”模拟实验，结合生活实践，理解相对运动的特点。 【材料准备】【材料准备】 打印好的“北京（东） ” ， “乌鲁木齐（西） ” ，双面胶，正反面都写有“东”
5、 、 “西”的大字，写有太阳的红色圆卡纸，可以旋转的办公椅，地球仪，银色圆片 贴纸。 【教学流程图】【教学流程图】 【教学过程】【教学过程】 1.提出问题 教师提问引导：上节课我们知道了地球自转形成了昼夜交替现象，那么地球 上不同地区，每天迎来黎明的时间相同吗？ 教师提问引导：那么我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？引出课题并板 书。 学生活动：提出自己的猜想。 设计意图：由已知到未知，从旧知识中提出新问题，符合学生的认知规律。 2.模拟实验 教师活动：引导学生先在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，明确两者的地理位 置 学生活动： 在地球仪上明确北京和乌鲁木齐的位置： 北京在乌鲁木齐的东边， 乌鲁木
6、齐在北京的西边。 教师活动：介绍模拟实验的实验目标、实验步骤。注意事项：实验开始前两 个地区要均处于黑夜中。 学生活动：明确本实验目的：观察当地球“自西向东转”和“自东向西转” 时， 两个城市谁先看到太阳？各小组根据实验步骤进行实验，并将实验现象记录 在实验记录单中。 发现由于地球转动方向不同， 两个城市迎来黎明的先后就不同。 设计意图：学生明确北京和乌鲁木齐的地理位置，是完成本实验和模拟实验 3 的基础，教师可以在 PPT 上标出方向盘供学生参考。为了便于学生判断地球的 自转方向，一是在学生身上贴北京（东） 、乌鲁木齐（西）的纸片，二是在实验 记录单上用箭头注明了圆圈的转动方向。 由于该实验
7、要求部分学生手拉手围成一 个圈，一人手拿红色球形灯，部分人观察并记录，故可以将全班分成两组，一组 实验，一组观察，然后对调角色再次进行实验，保证全班的参与感。根据记录的 实验结果， 学生可以得出结论： 要想知道谁先迎来黎明， 得先知道地球自转方向。 3.推理分析 教师引发学生思考：我们站在地球上看不到也感觉不到地球的自转，更别说 观察地球的自转方向了。 能不能根据其他天体的运动情况进行推理分析呢？比如： 我们每天都能看到太阳东边升起西边落下，但其实太阳并没有运动，这又是怎么 回事呢？ 设计意图：根据学生的常识，指出“明确地球自转方向”的方法，引出“相 对运动”这一概念。 教师提问引导：当我们坐
8、在向前/后/东/西运动的小车上，会看见窗外的树 木往哪个方向运动？当我们坐在旋转的椅子上，周围静止的景物会怎么运动？ 学生思考：当我们坐在向前/后/东/西运动的小车上，会看见窗外的树木往 后/前/西/东方向运动；当我们坐在旋转的椅子上，周围静止的景物也会往反方 向旋转。从而理解相对运动的概念：当我们坐在运动的物体上，周围静止的景物 会向反方向运动。 教师提问引导：那么我们在地球上观察到原本不动的太阳东升西落，说明地 球是怎样运动的呢？ 学生思考：运用相对运动的概念，推理地球的自转方向是自西向东。 设计意图： 根据学生的已有经验， 多次举例强化， 帮助其归纳出 “相对运动” 中“相反”这一规律。
9、从而将其应用于解释为什么我们能看到不动的太阳“东升 西落” 。 教师活动：引导学生通过“地球椅”实验验证自己对地球自转方向的猜想， 介绍实验目的是通过地球自转观察到太阳的东升西落， 讲述实验步骤。 注意事项： 实验开始前地球椅上的人看不到太阳。 学生活动：明确“地球椅”实验目的；分小组按实验步骤进行实验：小组一 个同学坐在“地球椅“上，左手拿正反面写有”东“字的纸片，右手拿”西“， 另一个同学用手举着红色圆卡纸，代表太阳；使地球椅背对着太阳，将地球椅分 别自西向东、自东向西转动，观察太阳的运动方向：从哪边升起，哪边落下。将 实验结果记录在实验记录单中。 设计意图：让学生在模拟实验前明确实验目的
10、和步骤，保证实验结果的有效 性。让学生左手拿正反面写有”东“字、右手拿正反面写有”西“的纸片，一有 助于座椅按某一方向转动，二有助于座椅上的同学观察太阳的运动情况：从哪个 方向出现，从哪个方向消失。 4.得出结论 教师引发学生思考：通过刚刚的实验结果，你认为地球的自转方向是怎样 的？ 学生思考：当地球椅自西向东转时，能看到太阳东边升起西边落下；当地球 椅自东向西转时，能看到太阳西边升起东边落下，所以地球的运动方向是自西向 东。 设计意图：培养学生根据实验现象推理论证观点的能力。 5.实验验证 教师活动：引导学生利用地球仪再次模拟北京和乌鲁木齐的昼夜变化，介绍 实验目的，讲述实验步骤，强调实验要
11、求：在实验记录单上，先在白色圈上用箭 头表示地球的自转方向，再进行实验。 学生活动：明确实验目的：一是验证哪一座城市先迎来黎明，二是弄清楚自 转一周过程中一个地区迎来多少次黎明。明确实验步骤： 先将反光小圆片贴在 地球仪北京和乌鲁木齐的位置上，再用手电筒模拟太阳照射。一个同学让地球模 型按照正确的方向旋转，另一个同学从“太阳”的位置进行观察。 设计意图：在实验前让学生画出地球的自转方向，实为检测学生对于地球自 转方向的掌握情况，这也是正确进行实验操作、得到有效实验结果的基础。通过 再次进行模拟实验， 验证了学生通过推理得出的结论， 巩固了本节课的学习目标。 【板书设计（生成【板书设计（生成） 】 【板书说明】【板书说明】 【学生记录单设计】【学生记录单设计】 【班级记录表设计】【班级记录表设计】 【其他说明】【其他说明】
