1、1 关注学科素养 构建绿色课堂 人民教育出版社义务教育教科书英语（一年级起点） 三年级上册 Unit 4 Pets Lesson 1 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 随着课程改革的推进，对“学科核心素养”的理解成为从学科教学向学科育人理念转变 的关键。王蔷教授认为：学科核心素养是建立在语言能力、思维品质、学习能力、文化意识 2 四方面综合发展基础上的，通过多种学习方式，发展英语语言能力，提升思维品质，塑造健 全的人格，形成学习能力，深化文化意识，从而促进学生健康的发展与成长。我认为这是对 英语课程标准（2011 版） 提出的英语具有工具性和人文性统一的课程性质的丰富、深化 与发展
2、，对我们的课堂教学的改进提供了更清晰地方向与目标。在此，我将通过人民教育出 版社义务教育教科书英语（一年级起点） 的三年级上册第四单元 Pets 的第一课时为例， 在课堂教学中践行理念，改进教学。 二、教学背景分析二、教学背景分析 （一）教学内容分析（一）教学内容分析 纵观 1 至 6 年级 12 册教材，本单元所涉及话题与一年级上册 Animals，以及五年级上册 的 Animals，六年级的 Animal World 等单元内容都有密切联系，可见本单元的学习内容既是 对已学知识的融合运用，又是为更高年级的学习做铺垫。因此在本单元的学习中，教师应力 求使学生充分掌握本课内容，为后续学习打下良
3、好基础。 本课是一节词句教学新授课。教材共设计了三个教学板块。其中，A 部分借助歌谣呈现 了 6 个宠物词汇 turtle， rabbit, duck, chicken, snake； B 部分是个卡片游戏， 帮助学生操练语言； C 部分主要是完成描红、抄写的小任务，旨在培养学生书写基础。教材所设计的教学目标是： 能说出 6 个宠物的英文名称，并能用 I have a Its 简单介绍自己拥有的宠物及其特征。 从教学内容看，学生以往对 I have a Its已经有比较充分的学习，能在日常学习和活 动中较为熟练地使用。本课的 6 个新词也是比较符合发音规律的实意名词，可以借助自然拼 读的方法和
4、直观图片或照片引导学生自主学习词汇的音和意，因此本课的教学难度并不大。 （二）学生情况分析（二）学生情况分析 本课的授课对象是二里沟中心小学的三年级（8）班的学生。他们喜爱学英语，对动物的 话题感兴趣。课上能积极参与活动，并乐于表演。但刚刚进入三年级的学生有意注意保持时 间比较短，仍然需要教师设计趣味多样的活动吸引其注意力，调动起积极主动性。 宠物的话题贴近学生生活，且学生感兴趣，有助于学生能结合运用语言表达，但并不是 所有的学生都有宠物。通过调研、访谈得知，该班仅有约 40%的学生家中有宠物，大多是狗、 猫、乌龟、鱼，另有几个学生的宠物是仓鼠和蜥蜴，没有学生养蛇和鸭子。针对此，教师将 适当加
5、仓鼠、蜥蜴等词，以满足部分学生能用英语表达自己宠物的需求。另外，为了能让语 言真正发挥表意的功能，一方面教师将会为没有宠物的学生设计领养小宠物的环节，为 I have Its提供模拟语境，另一方面也将引导学生使用 I want I like等语言表达对宠物 的喜爱和需求。 三、教学准备三、教学准备 课件、单词图片及词卡、纸牌游戏卡（图片、文字）20 套、供学生领养的小动物的照片 奖励贴纸等 3 四、教学目标四、教学目标 1能够借助自然拼读的方法认读 pet, rabbit, duck, chicken, turtle, snake，能尝试说出 hamster, lizard，并能指认相应的宠物
6、照片或图片。 2能够使用 I have Its向他人介绍自己拥有的宠物及其特征，并能使用 I like 和 I want表达自己对宠物的喜爱和愿望。 3能用 small, big, long, short, cute, pretty 等词描述小动物外貌特征。 4 在与同伴交流宠物的过程中感受到宠物是我们的朋友， 是家庭的成员， 要关爱小动物， 树立责任意识。 五、教学重点五、教学重点 1五种宠物的英文表达（音、形、义、用） 。 2会唱 A 项歌谣。 3能够使用 I have Its向他人介绍自己拥有的宠物及其特征，并能使用 I like 和 I want表达自己对宠物的喜爱和愿望。 六、教学难
7、点六、教学难点 1歌谣中部分句子的理解与朗读，如：They have five great pets. We love them all. 2能够使用形容词准确的描述动物的外貌特征。 七、教学过程七、教学过程 （一）热身活动，导入新课（一）热身活动，导入新课 1师生问候，出示动物图片 T: Look, what animals can you see? 2说唱歌谣，复习动物 Brown bear, brown bear, what can you see? 3导入课题 T: Do you like animals? What animals do you like? Do you have a
8、t home? Do you want a at home? 伴随着轻松活泼的音乐，教师使用多媒体课件呈现家人与宠物和谐共处的照片，并适时 地与学生进行谈论，如：Whats this? Do you like it? What is he/she doing? What are they doing? Do they love it? 等帮助学生理解这些小动物与人类的关系，从而引出宠物主题。 4 教师小结：These animals live with us. They play with us. They make us happy. And they also need our love.
9、 We should look after them. They are our pets. 出示词卡Pets，引导学生拼读单词。之后将词卡贴在黑板上。 【设计意图【设计意图】通过图片通过图片、歌谣激发学生兴趣和旧知歌谣激发学生兴趣和旧知，使学生集中注意力使学生集中注意力，做好语言学习准备做好语言学习准备。 为了突出宠物的特殊含义，教师特意选取了家庭成员和宠物相互关爱的图片，为了突出宠物的特殊含义，教师特意选取了家庭成员和宠物相互关爱的图片， 并通过问题引导学生理解：宠物不仅仅是住在我们家里的小动物，更是带给我并通过问题引导学生理解：宠物不仅仅是住在我们家里的小动物，更是带给我 们欢乐，需要我
10、们关爱和照顾的家庭成员，激发学生对宠物关爱的情感。们欢乐，需要我们关爱和照顾的家庭成员，激发学生对宠物关爱的情感。 （二）歌谣呈现，感受新知（二）歌谣呈现，感受新知 1观察开篇页，理解歌谣语境 PPT呈现单元开篇页，通过提问引导学生观察图画情景。 T: Look, where are our friends? Do they have pets? What pets do they have? What are they doing? What are they talking, can you guess? 备注：将图中小朋友的宠物用阴影遮盖，无法看出是什么宠物。 2. 听歌谣，感知语言 T
11、: Our friends all have pets. But what pet do they have? Lets listen to the chant. 教师播放歌谣视频，请学生利用手中的卡片将所听、所看的宠物卡片按顺序与主人公头 像对应摆好。 歌词：I have a turtle. Its green.I have a rabbit. Its white. I have a duck. Its yellow.They are great! Thats right! I have a snake. Its long.I have a chicken. Its small. We ha
12、ve five great pets.And we love them all. 再次视听歌谣1-2，学生可以小声跟唱，并核对答案。 教师提问，引导学生核对答案。如：Who has a rabbit? Who has a turtle?等。随着学生的回 答，在黑板上将宠物图片与人物头像贴在一起，公布答案。 5 播放单词录音，请学生打开教材页，听原声指读1遍，跟读1遍。 【设计意图】观察、谈论开篇页，有助于学生理解歌谣的语境，使得语言学习更加真实、有【设计意图】观察、谈论开篇页，有助于学生理解歌谣的语境，使得语言学习更加真实、有 意义。在视听歌谣的活动中学生借助卡片边视听、边匹配、边哼唱，有助于
13、学意义。在视听歌谣的活动中学生借助卡片边视听、边匹配、边哼唱，有助于学 生关注目标语言，充分感知词汇的发音和词义，且通过外显的活动促进学生的生关注目标语言，充分感知词汇的发音和词义，且通过外显的活动促进学生的 听的参与听的参与，保证学生参与的广度保证学生参与的广度。歌谣至少播放歌谣至少播放3遍遍，保证充足的原声输入保证充足的原声输入，为为 进一步学习词汇做准备。进一步学习词汇做准备。 （三）多种方式，学习新词（三）多种方式，学习新词 1. 学习turtle 教师出示一个小盒子，请同学们猜一猜里面是什么真正的小乌龟。 教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词，即：t-ur, t-le - turtle
14、. 播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼读的正确与否。 教师通过提问引导学生简单描述乌龟，如：What colour is Bills turtle? 引导学生说出Its green. Its a green turtle. 教师出示更多的乌龟图片，丰富学生对turtle的认知，并请 学生表达喜好与感受，如：I like the orange turtle. 教师询问学生是否也有turtle这个宠物，引导有turtle的学生 说出：I have a turtle. Its 教师板书句型: I have a Its 2. 学习rabbit T: This pet is cute. It ru
15、ns fast. It likes to eat fruit and vegetables. It has 2 long ears. What is it? S: Rabbit. 教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词，即：r-a-b, b-i-t- rabbit 播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼读的正确 与否。 教师出示更多的几只不同样子的小兔子的图片，问： Which rabbit do you like? Why? 教师指着其中最大的兔子图片， 问： What do you think of it? 请学生发表看法。 3. 学习duck PPT 显示鸭子的脚印，并播放鸭子叫声：Lis
16、ten, who is coming? S: Duck. 教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词，即：d-u-ck-duck 播放单词录音， 请学生通过听录音核对自己拼读的正确与 否。 出示更多的duck图片，丰富学生对duck的认知。并请学生 6 任意选择一只鸭子简单地描述其外貌。如: S1: I like this duck. Its yellow. S2: I like this duck. Its small.等。 学生与同伴说一说自己喜欢的鸭子。 教师询问学生Do you have a duck at home? 或 Do you want a duck? 并指导学生说出句 型：I wa
17、nt a (colour) duck.如果学生表达了愿望，即可从教师的图片中“领养”一只鸭子。 4. 学习chicken PPT 显示小鸡的脚印，并播放小鸡叫声：Listen, who is coming? Is it a duck？ S: No. Its chicken. 教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词，即：ch-i-ck-en - chicken 播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼读的正确与否。 教师指着Joy的小鸡并配合手势说: Look. Joys chicken is very small. 出示small词卡，并带读。 教师出示几个不同的chicken图片，让学生自己选择
18、喜欢的 chicken与同伴交流，进行两人结对活动。 5. 学习snake T: This pet has a long body. It has a small head and a long tail, but it has no legs. What is it? S: Snake. 教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词。播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼 读的正确与否。 教师指着Andy的蛇说并配合手势说: Look. Andys snake is very long. 出示long词卡，并带读。 教师出示更多蛇的图片，请学生结对进行猜谜游戏 S1: This snake is o
19、range. Its long. 或 I like the green snake. Its short. S2: No.1或No.4 教师询问学生: Who has a snake? Do you want a snake? Why? 如果学生表达出愿望，即可从教师的图片中“领养”一只蛇。 【设计意图】教师力图采用多种方式引出目标词汇，以适应中年级学生的年龄特点，吸引学【设计意图】教师力图采用多种方式引出目标词汇，以适应中年级学生的年龄特点，吸引学 生并激发学生的兴趣生并激发学生的兴趣。 借助自然拼读的方法引导学生根据单词的拼写拼读词汇借助自然拼读的方法引导学生根据单词的拼写拼读词汇， 培养
20、学生拼读意识和培养学生拼读意识和“见词能读见词能读”的能力。教师甄选了丰富的图片，从不同角度的能力。教师甄选了丰富的图片，从不同角度 帮助学生认识小动物帮助学生认识小动物，将形容词和颜色词融入其中将形容词和颜色词融入其中，为学生表达提供语言素材为学生表达提供语言素材。 教学过程遵循了拼读、听音、以句子的依托的表达等过程，让学生学习词汇的教学过程遵循了拼读、听音、以句子的依托的表达等过程，让学生学习词汇的 过程层层深入，从音、形、意、用等方面得到逐步的收获。借助板书分别呈现过程层层深入，从音、形、意、用等方面得到逐步的收获。借助板书分别呈现 了描述宠物身体特征时需要使用的名词单数和复数形式，为学
21、生后续语言表达了描述宠物身体特征时需要使用的名词单数和复数形式，为学生后续语言表达 7 提供语言支持。提供语言支持。 （四）说唱玩演，巩固语言（四）说唱玩演，巩固语言 1. 表演唱歌谣 教师播放歌谣视频，教师带唱、借助板书学生跟唱、同伴一起唱 重点突破：They are great! Thats right!We have five great pets.And we love them all. 【设计意图】利用歌谣节奏感强，容易上口的特点，使学生借助歌谣熟练巩固所学内容，并【设计意图】利用歌谣节奏感强，容易上口的特点，使学生借助歌谣熟练巩固所学内容，并 感受英语的节奏和韵律。感受英语的节奏
22、和韵律。 2. 卡片游戏，操练语言 活动准备：教师为每组学生准备一套宠物图片和单词卡片，每两个人为一组，每套卡片 为六张。 活动说明：学生2人一组，一人持图片卡，一人持词汇卡。两人互相抽取一张卡片，要用 表达自己对卡片上的小动物的喜爱与否，例如，学生抽到鸭子的图片，学生要说：Its a duck. I like/dont like ducks.学生抽到dog单词，需要说：Its a dog. like/dont like dogs.如果两个人抽 取的图词正好匹配，则把卡片放在桌子上，如果图词不匹配则拿在手里，继续抽下一张，直 到手里没有剩余卡片，游戏就告一段落。 【设计意图】此活动是基于教材【
23、设计意图】此活动是基于教材B部分活动而拓展开的。教师在卡片游戏中渗透了识词、表部分活动而拓展开的。教师在卡片游戏中渗透了识词、表 达自己喜好等能力的培养，此外，为了能顺利完成配对，学生需要观察、记忆达自己喜好等能力的培养，此外，为了能顺利完成配对，学生需要观察、记忆 卡片的位置卡片的位置，以降低抽取匹配失败的记录以降低抽取匹配失败的记录，训练了学生观察与注意的思维品质训练了学生观察与注意的思维品质。 （五）领养宠物，讨论交流（五）领养宠物，讨论交流 1. 展示宠物，示范语言 教师出示自己宠物的照片，并进行介绍：I have a hamster. Its small but its cute.
24、I like it. I also have a lizard. It has a long tail. Its cool. Do you like it? 2. 表达愿望，领养宠物 T: Do you have a pet? 针对没有宠物的学生追问Do you want a pet? What pet do you want? Why? 请学生互相谈一谈。 教师贴出一些动物图片，请学生“领养”宠物。 3. 相互交流，介绍宠物 学生结合自己领养的宠物图片或者自己携带的家中宠物照片或图片进行介绍交流。 【设计意图】领养【设计意图】领养宠物环节为生活中没有宠物的学生提供了语言素材，在一定程度上满足
25、了宠物环节为生活中没有宠物的学生提供了语言素材，在一定程度上满足了 学生养宠物的需要，使学生的情感和表达都更加真实。学生养宠物的需要，使学生的情感和表达都更加真实。 （六）总结课堂，布置作业（六）总结课堂，布置作业 1. 情感激发，关爱宠物 T: Why do we need a pet? 可以允许学生用中文表达观点，鼓励有能力的学生用英语表达。 预设：宠物可以为我们带来欢乐，可以帮助人们等。 8 教师总结：We need pets and pets need us as well. They need our love. They need us to look after them. We
26、 are the family. 2. 作业 （1）听录音，唱歌谣。 （2）观察或调查如何健康的照顾、喂养你所领养小宠物，通过绘画或文字的方式制作“宠 物养护手册”。（本作业为单元特色作业，学生有2个星期的完成时间） 【设计意图【设计意图】对对Why do we need a pet? 的讨论也许学生的英语语言达不到的讨论也许学生的英语语言达不到，但是却能引发学但是却能引发学 生对生对“Pets”的深入思考。我们学习宠物的话题并不仅仅是停留在学词句的层的深入思考。我们学习宠物的话题并不仅仅是停留在学词句的层 面，而是要培养学生关爱生命、有责任心。制作面，而是要培养学生关爱生命、有责任心。制作“
27、宠物养护手册宠物养护手册”的作业使得的作业使得 学生能真正的将关爱小动物落实到行动。学生能真正的将关爱小动物落实到行动。 八八、板书设计、板书设计 九、教学设计特色说明与反思九、教学设计特色说明与反思 1.基于教材，跳出教材。本课没有局限在课本所提供的语言框架和活动形式，而是结合 学生实际，选择了更恰当的语言，并将活动进行完善，落实基础培养，使表达更加真实、表 意。 2.基于话题，引发共鸣。Pet不是简单的动物话题，它隐含着情感、责任、关爱等人格品 质。除了英语语言知识和技能之外，教师力求通过图片观察、问答讨论等引发学生思考，引 9 导学生感悟，从而发挥学科育人的目的。 3.生动活泼，健康成长。结合中低年级学生特点，教师通过设计丰富多元的语言学习活 动，使词句学习生动有趣，让学生在听说唱玩演等活动中发展语言能力，提升思维品质。
