1、同质异步教学同质异步教学，就是用一个类似于监考的就是用一个类似于监考的，极其简单的操作极其简单的操作，让普通中让普通中 小学的所有老师小学的所有老师， 在极短的时间内教出真正明师的效果在极短的时间内教出真正明师的效果， 让师资生源特差极让师资生源特差极 差的弱校大班乱班快速进入良好的教学状态差的弱校大班乱班快速进入良好的教学状态；同质异步同质异步，一人一个进度一人一个进度，大大 班教学一对一的效果，可以让重点名校如虎添翼。班教学一对一的效果，可以让重点名校如虎添翼。 怎样让老师乐于接受同质异步怎样让老师乐于接受同质异步，文章里也有介绍文章里也有介绍。各位先看看各位先看看，有问题有问题 再讨论。
2、再讨论。 同质异步教学实施方案同质异步教学实施方案 同质异步教学和监考相似同质异步教学和监考相似，操作非常简单操作非常简单，效果非常好效果非常好，师资生源极差师资生源极差 的弱校乱班的弱校乱班，很快就可以进入良好的教学状态很快就可以进入良好的教学状态。但因为师生都不习惯但因为师生都不习惯，实施实施 时一定要特别注意：时一定要特别注意： .开始时需要找一间空教室，从一个老师，一个学生开始。进入空教室的开始时需要找一间空教室，从一个老师，一个学生开始。进入空教室的 学生和老师学生和老师， 与原来的教学和管理彻底分隔开与原来的教学和管理彻底分隔开。 老师可以不专业老师可以不专业， 但要细心但要细心、
3、 耐心、沉稳、脾气好。耐心、沉稳、脾气好。 .参与实验的老师福利待遇一定要明显高于其他老师，新增待遇可以分为参与实验的老师福利待遇一定要明显高于其他老师，新增待遇可以分为 两部分两部分： （）实验补贴实验补贴。 （）对老师对老师“查勾计酬查勾计酬” 。 “查勾计酬查勾计酬”源于对学源于对学 生生“查勾计分查勾计分” ，即根据掌握的内容打的勾折合计算分数。，即根据掌握的内容打的勾折合计算分数。 .开始时可以以摸底调查的名义进行。开始时可以以摸底调查的名义进行。 同质异步教学实施方案同质异步教学实施方案（补充补充） 1 1、凭个人的力量，我只能做到现在这种程度。做到这种程度，我已经很满、凭个人的力
4、量，我只能做到现在这种程度。做到这种程度，我已经很满 意了意了。我懂技术我懂技术，如果谁有钱如果谁有钱、权权、人脉关系人脉关系、营销团队营销团队，且愿意运作且愿意运作，同同 质异步的作用一定远远超过杜郎口和衡水。质异步的作用一定远远超过杜郎口和衡水。 . .近几年去过的几所学校，如那个初三班级和专升本，都是中间隔着一个近几年去过的几所学校，如那个初三班级和专升本，都是中间隔着一个 人人，我先远远地在幕后遥控指挥我先远远地在幕后遥控指挥，他们亲身体验他们亲身体验，成效明显成效明显，都感到极其简都感到极其简 单，有什么问题经过中间人问，后来见到我，也没有问任何问题。单，有什么问题经过中间人问，后来
5、见到我，也没有问任何问题。 同质异步简单到无以复加同质异步简单到无以复加，但是如果我一早露面但是如果我一早露面，就会变得极其复杂就会变得极其复杂，他们他们 必然问这问那必然问这问那，我不讲不行我不讲不行，一讲他们必然糊涂或者反感一讲他们必然糊涂或者反感，表面应付内心排表面应付内心排 斥，或直接坚决反对，就弄不成。斥，或直接坚决反对，就弄不成。 、同质异步上课很像监考同质异步上课很像监考，但老师经常和学生单独谈话但老师经常和学生单独谈话，从学习上从学习上、思想思想 上上，各方面都能够很好地兼顾到每一个学生各方面都能够很好地兼顾到每一个学生，师生关系即使不融洽师生关系即使不融洽，也不会也不会 有什
6、么大的矛盾有什么大的矛盾， 昨天视频里的师生正面冲突就不可能出现昨天视频里的师生正面冲突就不可能出现， 出现了也很容出现了也很容 易解决易解决。 初三初三案例中就是这样一个班案例中就是这样一个班，几十个学生几十个学生，本来乱的上不成课本来乱的上不成课， 使用同质异步，几天就好了。使用同质异步，几天就好了。 、作业要求同质作业要求同质、异步异步，课堂教学是合讲课堂教学是合讲，分练分练，都是为了时刻考虑到正都是为了时刻考虑到正 确对待学生差异确对待学生差异。老师面对全班讲课老师面对全班讲课，短时间短时间，精讲精讲，讲完了说一句讲完了说一句：“刚刚 才我讲的才我讲的，会做就做会做就做，听不懂不会做就
7、先练习前面的听不懂不会做就先练习前面的”，同质异步教学进度同质异步教学进度 是跟着尖子走的是跟着尖子走的，如尖子学到第十章如尖子学到第十章，老师就讲第十章老师就讲第十章，讲完了尖子练第十讲完了尖子练第十 章章，其他人听了第十章其他人听了第十章，第十章的题能做就做第十章的题能做就做，做不了就往前翻做不了就往前翻，勾打到第勾打到第 几章几章，熟练掌握到第几章熟练掌握到第几章，就练第几章就练第几章，跟尖子直接有一个差距跟尖子直接有一个差距，学生基础学生基础 越差越差，内容连贯性越强内容连贯性越强，这个过程就越长这个过程就越长。有的人练第三章有的人练第三章，他就是尖子第他就是尖子第 三章时的水平三章时
8、的水平，有的人练第六章有的人练第六章，他就是尖子第六章时的水平他就是尖子第六章时的水平，或者或者 说他们就是第三章说他们就是第三章、第六章时的尖子第六章时的尖子。他们听过第十章的课他们听过第十章的课，前九章再弄个前九章再弄个 烂熟烂熟，有了坚实的基础有了坚实的基础，不久后他们就是第十章时的尖子不久后他们就是第十章时的尖子。这样合讲分练就这样合讲分练就 相当于老师面对的每一个学生都是尖子相当于老师面对的每一个学生都是尖子，既然全是尖子既然全是尖子，响鼓不用重锤响鼓不用重锤，一一 点就透点就透，无需多讲无需多讲，进度表进度表、教学指导和书面提示实际上就是简明扼要的导教学指导和书面提示实际上就是简明
9、扼要的导 学案，老师不用操心，只要按照进度表等讲，启发性、关联性、思维逻辑学案，老师不用操心，只要按照进度表等讲，启发性、关联性、思维逻辑、 流程图都自然涵盖在内流程图都自然涵盖在内，在老师一次次轻轻松松地点拨中在老师一次次轻轻松松地点拨中，或快或慢或快或慢，学生学生 自己都能比较轻松地建立起来自己都能比较轻松地建立起来， 即使期末弄不完即使期末弄不完， 假期里自己弄也毫不费力假期里自己弄也毫不费力， 下学期弄也只是耗点儿时间下学期弄也只是耗点儿时间， 就是几年后再弄也不用上辅导班就是几年后再弄也不用上辅导班。 整个学习过整个学习过 程学生身心健康不会有一丝一毫的问题。程学生身心健康不会有一丝
10、一毫的问题。 这样老师备课这样老师备课、 上课只需要考虑一下怎样点拨尖子上课只需要考虑一下怎样点拨尖子， 其他人跟着其他人跟着 “闻闻味儿闻闻味儿” 就行了就行了，非常非常简单非常非常简单。学生通过自己努力赶上尖子可以学生通过自己努力赶上尖子可以，但老师希望通过但老师希望通过 自己的努力让差生跟尖子拉齐自己的努力让差生跟尖子拉齐，这种想法非常可怕这种想法非常可怕，想都不应该想想都不应该想，违背客违背客 观现实观现实，违背教育规律违背教育规律。老师在备课上花费了巨大的精力老师在备课上花费了巨大的精力，希望把这些关联希望把这些关联 的思维逻辑的思维逻辑， 让参差不齐的几十个学生通过几堂课课建立起来
11、让参差不齐的几十个学生通过几堂课课建立起来， 这样做必然这样做必然 把绝大多数学生推进学校把绝大多数学生推进学校、 家长和辅导班三方编成的家长和辅导班三方编成的 “鼠笼鼠笼” 里里。 在这个在这个 “鼠鼠 笼笼”里时间一长里时间一长，他们就会他们就会“得病得病”，变得懒惰变得懒惰、顽固顽固、，身心健康都身心健康都 会出现各种问题。会出现各种问题。 . . 如果不是太复杂，思维导图可以作为一个练习，让学生自己编。如果不是太复杂，思维导图可以作为一个练习，让学生自己编。 . .用进度表掌控教学，实际上是分别掌控每一个学生的学习，五十个学生用进度表掌控教学，实际上是分别掌控每一个学生的学习，五十个学
12、生 五十个进度五十个进度，熟练打勾熟练打勾，不熟空着不熟空着，哪个学生学到哪里该学哪里哪个学生学到哪里该学哪里，一看进度一看进度 表老师清楚表老师清楚， 学生自己也很清楚学生自己也很清楚， 前面不熟后面不练前面不熟后面不练 （除非前后没有连贯性除非前后没有连贯性） ， 所以每一个学生每一个练习所以每一个学生每一个练习，相对难度都很低相对难度都很低，老师不用教老师不用教，只需要督促掌只需要督促掌 控控。整个过程学生总是有两种感觉整个过程学生总是有两种感觉，一是很容易一是很容易，二是和老师无关二是和老师无关，或关系或关系 不大。不大。 . .相对难度低，物理、数学、化学等课，导学案就可以大幅度简化
13、，变成相对难度低，物理、数学、化学等课，导学案就可以大幅度简化，变成 一个简明扼要的一个简明扼要的“指导指导”、 “规范规范”或者是或者是“书面提示书面提示”，最好就是几句话最好就是几句话， 老师即使隔几年不讲老师即使隔几年不讲，不备课扫一眼就能把课上的很好不备课扫一眼就能把课上的很好，即使讲的不好即使讲的不好，也也 不耽误学生学好；学生即使隔几年一看，习题马上会做，这就行了。不耽误学生学好；学生即使隔几年一看，习题马上会做，这就行了。 . .进度表每时每刻都把每一个学生摆到最恰当的位置，每一个学生每时每进度表每时每刻都把每一个学生摆到最恰当的位置，每一个学生每时每 刻的学习都符合由浅入深刻的学习都符合由浅入深、由易到难由易到难、慢慢拔高的这个教学顺序慢慢拔高的这个教学顺序，比用导学比用导学 案体现好得多，理科导学案用不用也无所谓。案体现好得多，理科导学案用不用也无所谓。
