1、第 7 课时 风的成因 课型实验探究课课时 1 学情分析 有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很 多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对学生来说是有一定难度的。本 节课主要让学生通过实验现象来初步了解热空气上升会形成风。 教学目标 科学概念目标 *冷热不同的空气会流动形成风。 *生活中有多种制造风的方法。 科学探究目标 *尝试利用风的成因实验装置，完成风的成因的观察。 *能够通过不同的方式（图文结合、拍照、摄像、画图等）记录空气的流动方向。 科学态度目标 *通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。 *乐于在情境中学习，保持对一个
2、问题的好奇心和探究兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 *了解大自然中风的形成原因，以及风的形成和空气特征之间的联系。 *意识到科学技术的进步给人们带来了许多的便利。 教学重难点 重点认识大自然中风的形成原因。 难点能够通过模拟实验，尝试解释风的形成过程。 教学准备 教师准备教学课件、演示视频等。 学生准备风的成因实验装置、小纸条、火柴、蚊香、蜡烛、实验记录单等。 教学过程师生活动指导设计意图 、聚焦 1.教师：夏天到了，太阳公公是那样的热情似火，这时一阵风吹来， 让人身心舒畅，凉意满满。在生活中，根据我们自己的生活需 要，总是要想办法来制造“风”，想一想你有什么好办法可以制 造出“风”呢？ 2
3、学生交流讨论，分享自己的想法。 （用风扇吹、用扇子扇风、开 3教师：同学们的想法总是那么的直接而简单，那大家请再想一 想，大自然的风又是怎么形成的呢？（预设：风可能是由于空气流 动形成的） 4教师：看来同学们对于风的形成原因的探究非常感兴趣，那我们 应该怎样证明自己的想法呢？今天老师就带你们进人一个神秘的实 验探究吧。 （板书课题） 让学生结合生活经验进行猜 测对于学生来说是很有价值 的。 教学过程师生活动指导设计意图 、探索 活动：风的模拟实验。 1.出示风的成因实验装置，介绍如何使用这些材料。 2提问：这些材料分别模拟大自然中的什么？各有什么作用？ 学生 1：点燃蜡烛可以加热空气，模拟大自
4、然环境下存在冷和热的 空气，蜡烛模拟太阳。 学生 2：可以通过观察蚊香的烟雾来判断是否有空气的流动。 学生 3：烟雾和小纸条的飘动方向就是风的吹动方向。 3观看演示视频，初步了解实验的操作步骤。 4学生分组进行实验，仔细观察蚊香的烟雾和小纸条的飘动情 况，边观察边记录，并用画图的方法解释空气的流动情况。 引导学生收集模拟实验中看 到的现象作为证据，来解释 自然界中风的成因。 、研讨 1.提问：你观察到了哪些现象？你认为模拟实验中“风”是如何形成 的？（学生根据自己的记录进行回答） 2追问：这是为什么呢？回顾结合上节课所学的知识来尝试进行 解释。 3小结：未点燃蜡烛，纸盒内外空气的温度是一样的。
5、点燃蜡烛 后，纸盒内的空气被加热了。根据上节课我们学习的知识，知道了 热空气是会上升的，这样纸盒内外就形成了冷热空气的对流，因此 形成了风。大自然里因为有太阳，所以也会出现有冷的和热的空 气，这样随着冷热空气的对流，就形成了自然风。 引导学生明确：模拟实验 是科学探究的一种模型， 是难以直接进行实验探究 时依据理想条件而设计制 作的。根据模拟实验收集 到的数据以及信息，不能 够完全解释自然风形成的 原因，我们还必须结合其 他因素来进行解释。 四、拓展 查阅资料，收集更多有关大自然风的形成原因的知识，并及时记录下 来和身边的同学分享。 加深对大自然中风的形成 的认识。 板书设计 风的成因 蚊香烟雾 烟雾 教学反思 本节课从夏天感觉到很热需要风入手，引导学生思考我们怎样才能得到风，激发学生们继续探究风的成因的 热情。同时提示学生，我们无法实际研究大自然环境中风的形成，但是可以利用模型进行模拟实验研究。通过对 比观察点燃蜡烛和不点燃蜡烛时，蚊香烟雾和小纸条的飘动情况来更直观地感受空气的流动。在实验过程中，对 于学生的实验操作指导不够充分，有个别学生出现蜡烛突然熄灭的情况，造成实验失败。在以后的教学中，需要 改进对于实验探究环节的设计。
