1、1 学科：小学英语 申报类型：教学案例 培养有效提问,提升思维品质 PEP Book 7 Unit2 Read and write 教案设计 培养有效提问,提升思维品质 PEP Book7 Unit2 Read and write 教案设计 教学年级：教学年级：六年级 课题名称：课题名称：PEP Book7 Unit2 Read and write 2 课型课型：策略性英语阅读课 教材版本、学科教材版本、学科： PEP 小学英语人教版Book 7 主题概述主题概述： 是 PEP 小学英语六年级上册第二 单元的第四课时。该单元的话题是交通方式，分为 6 个课时，其核心内容是在引 导学生准确运用现
2、在进行时进行各种交通方式英语表述的基础上， 结合学生个人 的实际，表达自己上学的交通方式，并正确运用情态动词 must 描述在道路上要 遵守的交通规则.。在 Read and Write 部分，课本针对交通方式进行了拓展阅读， 介绍了除了中国以外，其余来自世界三个地方学生上学的交通方式。 在英语阅读中，学生往往阅读动力不足，缺乏有效的阅读策略和技巧的指导，导 致学生丧失阅读兴趣，被动消极地应付阅读，导致阅读能力和思维品质没有得到 锻炼。结合学生的阅读现状，我一方面在阅读过程中指导学生学会有效提问，使 用正确的阅读策略，帮助学生提升思维品质，提高阅读能力和效率；另一方面我 针对学生的认知特点和水
3、平，我充分挖掘课程资源， 将单元进行整合，把不同 的交通方式和要注意的安全问题进行整合,让学生在阅读过程中既能收获新的知 识， 也能对本单元的重点内容巩固运用。通过阅读策略和单元的有机整合和运用 来培养学生有效提问的能力， 提高学生的思维品质的主要原则进行教学设计， 即: 以 How to read more effectively? 为主线贯穿课堂-阅读题目-提出问题-找 出有效提问-带着有效提问的问题进行阅读-提取文本答案或预测答案。学生 在阅读题目时获取有限信息，然后通过有关 what, when, where, how, why, who 等 基本事实的有效提问阅读文本， 在阅读过程中
4、通过提取或者预测问题答案把握文 章主要脉络。 在此过程中，教师在充分发挥自己的主导作用的同时，把学习的 主动权交给学生，给学生时间和空间自主参与、自主体验，一步步引导学生自我 构建知识网络，突出语言教学的交际性原则和实践性原则。 一、学情分析一、学情分析 1、学生的特点：学生的特点： 小学六年级的学生已经积累了一定的词汇和语法知识， 同时也具备了基本的 阅读能力。他们常常会有自己独到的见解，因此相对于中低年级的孩子来说，高 年级的学生更需要提高的是英语阅读能力和深度思维的能力， 也就是说学生不仅 仅停留在听说上，而是通过阅读一方面增加知识面,另一方面让结合阅读材料设 计富有思考性的、批判性的有
5、效问题，带着问题阅读材料，对阅读的材料有更深 3 入的思考，提升思维的广阔性和灵活性，提高思维品质，形成自主阅读能力。 经过几年的英语学习，大部分学生对英语学习仍保持浓厚的兴趣，能较大限 度地发挥自己的主观能动性，有较强的自主学习能力和合作学习能力，课堂上能 积极参与游戏、比赛等各种英语活动中，能与同伴团结协作，相互交流，成功地 共同完成各项任务。但有部分学生基础较薄弱，导致心理语言活动和表达能力受 到一定的影响， 难以参与到某些活动中， 但应尽量保护他们对于英语学习的兴趣。 2、学生原有的知识水平：、学生原有的知识水平： （1）学生已经掌握了现在进行时特殊疑问句“How do you com
6、e to school？” 与 “What must we do” 的运用，初步感知情态动词 must 的用法。同时学生已 经认识了一定的交通方式词汇和描述个人交通方式的句型。 （2）有良好的语感和一定的书写基础，具备用英语进行简单日常交流的听说 能力。 （3）能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。 （4）具备基本的在文本中提取信息能力 3、学生的学习发展倾向：、学生的学习发展倾向： 本课的教学内容是本单元的第四课时，主要是针对交通方式进行了拓展阅 读。 本课时的教学不能只停留在单元重点地有机整合上，还应该指导正确的阅读 策略，帮助学生提升思维品质，提高阅读能力和效率，为下一课时的写作能力训
7、 练打下坚实的基础。 二、教学目标二、教学目标 1、Language knowledge 语言知识 【词汇】 a) 复习有关交通方式的单词：on foot, by ferry, by plane. b) 学习有关交通方式的新单词：by sled c) 学习有关城市和国家的单词：Munich,Germany; Alaska, USA; Jiangxi, China; Papa Westray, Scotland. 【句子】 ” 1、复习并运用有关表述交通方式的句型。 a) How do you go to school ? b) What must we do ? 2、利用疑问词提问的问题，如：
8、 How many ways to go to school are there? What are the different ways to go to school? 4 2、Language skill 语言技能 学生能运用一般现在时和正确的句子谈论交通方式和要遵守的交通规则。 学生能够运用一般现在是和正确的句子表达个人意见。 学生能够运用特殊疑问词或者一般疑问词针对文本题目设计正确的问题。 3、Learning Strategies 学习策略 a) 以同伴学习和小组合作学习的方式，设计问题和解决问题。 b) 通过学习、归纳找出有效提问的方法。 c) 通过独立思考和分享的学习方式获取信
9、息和纠正错误 4、Affect 情感态度 a) 学生能对英语课堂活动感兴趣，积极参与各种活动。 b) 培养学生积极思考，自主阅读能力，提升学生思维品质 5、Culture awareness 文化意识 了解不同地域由于天气、地理位置、技术发展等因素影响人们的交通方式 三、教学重难点分析三、教学重难点分析 1、教学重点：、教学重点： a) 语言知识：”How do you go to school ?”和 “What must we do?” 的综合运用 。 b) 阅读策略的指导：通过有效提问，提升阅读品质，提高阅读能力和效率。 2、教学难点：、教学难点： a) 如何针对文本题目进行有效提问。
10、b) 文本中不同地方孩子上学采用不同的交通方式的原因的解读 四、教学策略四、教学策略 1 1、主题式教学、主题式教学以以“谈论话题谈论话题”的方式进行教学。的方式进行教学。 从日常对话着手，以“你想了解教师的什么信息？你想了解阅读文本的哪些 内容”为明线，以如何提高阅读的有效性为暗线，使教学活动及学习内容由易到 难、阶梯式递进。 2 2、交际教学、交际教学课堂教学组织形式多变课堂教学组织形式多变。 如：自主阅读，配对阅读、小组阅读等多种阅读形式交替搭配，让学生既有 自主思考的时间，也有分享、讨论、思维碰撞的时间，进一步消除阅读的紧张感 和不自信，使课堂节奏明快、张弛有度。 3 3、任务型教学、
11、任务型教学让学生学以致用。让学生学以致用。 在教学中，设计了“眼明手快” （看词读词） 、自主提问、自主设计、小组合 作等任务，培养学生对语言的支配感；鼓励学生们将语言看作是工具，而不是最 终的产品，让学生们将注意力集中到充满合作和竞争意识的活动中，通过思考、 5 讨论、交流等方式来交际解决问题、完成任务并汇报结果，从而达到“用英语做 事情”的目的。 4 4、情景教学、情景教学尽可能为学生学习语言创造情境。尽可能为学生学习语言创造情境。 利用从网上搜索的世界地图图片、各城市代表性图片、坐雪橇和坐渡船的图 片，以及用生动清晰的动画展示每个地方采用不同交通方式，利用自己的手势、 动作、表情等体态，
12、利用课件等现代教学设备，使英语教学变得生动、形 象， 为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合， 营造英语交际情境和气氛。 5 5、评价方式、评价方式实施以激励性为主的有效评价实施以激励性为主的有效评价 a. 学生自评：在小组和双人活动中，学生之间相互对话交流、展示, 评价。 b. 教师评价：积极性评价，在情景对话中、游戏中、小组协助中，检测学 生能否听懂、会说、理解并积极参与活动，给予评价表扬。 五、教学过程五、教学过程 StepStep 1 1 - WarmWarm upup andand leadlead in.in.（热身和导入）（热身和导入） 活动一活动一：游戏“眼明手快” （看词
13、读词） ：教师与学生相互问候后，玩一个单 词游戏，即教师在 PPT 快速显示一些单词，如 what, where, who, when, why , how 等，学生看到后马上读出来。 T: Hello, boys and girls. Today we are going to read, think and learn. In this class, I hope everything one can think as more as you can. Dont be afraid to make mistakes. First, lets play a game. In this gam
14、e, I will show you some words quickly. Please tell me what words you can see. 【设计意图设计意图】 课前通过游戏的形式活跃课堂气氛，让学生更快进入英语学习 的状态。在玩游戏的过程中，让学生从一开始就明确本节课阅读提问要经常用到 的特殊疑问词，同时也激发了学生对这方面知识的回顾和学习的兴趣。 6 活动二活动二：和教师交朋友：学生通过提问教师了解教师的个人信息，教师在反 问的过程中也了解到学生的个人信息。 T: Today I am your new teacher. I am your new friend. To k
15、now more about me, what can you ask me with these words? 【设计意图设计意图】激发学生运用特殊疑问词提问。 Step2Step2Presentation.Presentation.（新课呈现）（新课呈现） 活动一活动一：看标题设计问题：看文本标题，得出已知，设计未知问题。教师把 学生设计的问题写在黑板上。 T: We know each other. We are friends now. We can read the new story together. Whats the title of our new story today?
16、 From the title, what do we know ? What else do you want to know? 【设计意图设计意图】通过阅读题目，得出已知信息，并根据题目，设计自己感兴趣 的问题。学生通过提问产生阅读动机和阅读兴趣。 活动二活动二：找出有效提问：通过判断是否与文本题目有关联性判断问题的有效 性。 7 T: In all your questions, some questions are effective, but some are not. I have got some questions too. Please read my questions a
17、nd help me to find out the effective ones. Is this question effective? Why? Which word tell you? So we can see that the effective questions are relevant to the title. Now can you find out your effective questions? 【设计意图设计意图】通过阅读教师的问题通过阅读教师的问题，找出有效问题找出有效问题，归纳出有效提问应该是归纳出有效提问应该是 与文本题目相关的。然后学会把判断问题有效性迁移
18、到自己的问题上，并找出与文本题目相关的。然后学会把判断问题有效性迁移到自己的问题上，并找出 学生提出的问题中的有效问题。学生提出的问题中的有效问题。 活动三活动三：带着有效问题进行阅读：学生带着教师的三个有效问题进行阅读。 T: With my two effective questions, please read and help me to find out the answers. You can make notes as you read. 【设计意图设计意图】通过带着教师的两个有效问题阅读通过带着教师的两个有效问题阅读，提取答案和预测答案提取答案和预测答案，把把 握文章主要脉络。
19、并在教师握文章主要脉络。并在教师 whywhy 的追问下进一步思考不同城市学生上学采用不的追问下进一步思考不同城市学生上学采用不 8 同交通方式背后的原因，进一步增大学生思维的开阔性和灵活性，提升学生的同交通方式背后的原因，进一步增大学生思维的开阔性和灵活性，提升学生的 思维品质。思维品质。 活动四活动四：学生带着自己的有效问题进行阅读 T: You have your effective questions. Read and find out the answers. 【设计意图设计意图】通过活动三通过活动三，学会带着问题阅读学会带着问题阅读，提高阅读的兴趣提高阅读的兴趣，从而提高从而提高
20、 阅读的效率。阅读的效率。 Step3Step3ConsolidationConsolidation （巩固）（巩固）HowHow toto readread moremore effectively?effectively? 活动一活动一：教师通过引导学生回顾阅读的过程，归纳出五个阅读的步骤，并得 出通过这五个步骤能够让我们能够更有效阅读。 T: In this story, first we read the title. Then we think about the questions. After that we find out the effective questions. T
21、hen we read with the effective questions. Finally we read and guess the answer. In this way, we can read more effectively. 【设计意图设计意图】通过让学生回顾之前阅读的过程通过让学生回顾之前阅读的过程，归纳出阅读的五个步骤归纳出阅读的五个步骤。通通 过这五个步骤，能够让学生能更有效阅读。过这五个步骤，能够让学生能更有效阅读。 活动二活动二： 阅读拓展材料阅读拓展材料：教师准备了两个阅读的故事教师准备了两个阅读的故事，每个组选择一个感每个组选择一个感 兴趣的故事。在阅读前，学
22、生根据题目判断已知，根据未知设计问题，并判断兴趣的故事。在阅读前，学生根据题目判断已知，根据未知设计问题，并判断 问题的有效性。问题的有效性。 T: As your friend, I want to share two more interesting stories with you. Each group choose one story you would like to read. Write down the title and think about what you want to know about the story. Write down the questions.
23、【设计意图设计意图】通过拓展阅读，让学生巩固和运用已学的阅读策略，并通过 9 练习和分享，查找学生的不足与疑惑，教师可以加以引导和给与帮助。 Step5Step5Ending（结束）（结束） 1. Homework：继续完成问题的设计，找出有效提问，并带着有效的问 题阅读，提取信息或者预测答案；与另外一小组分享，相同的问题， 不同的问题，各自的答案和预测。 【设计意图】巩固新知，综合运用。 2. 总结小组评价的结果，评出本节课做得较好的小组，合作性较强的小组。 六、板书设计六、板书设计 Unit 2Read,ThinkandLearn. Think ! 12 七、教学七、教学媒体和媒体和教学教
24、学技技术术的的选选用用： 学习层次 媒体内容要点 (PowerPoint ) 媒体在教学中的作用媒体使用方法 理解 Different ways to go to school 创设情景，激发思考Look, think and say 理解和活动单词创设情景， 引导学生。 Sayandplay games 综合运用问题 激发思考，综合运用，自我 发展。 Think ， sayand guess. 评价栏 How to read more effectively ? Read the title. Think about the questions. Findthe effective ques
25、tions. Readwith the effective questions. Findand guessthe answers. Different ways to go to school Q1_ Q2_ Q3_ Q4_ Q5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10 八、教学反思八、教学反思 根据我校学生的学情， 在设计本课时的教学活动时， 我力求实现教育性目标、 交际性目标、策略性目标三个层面的结合。下面，针对这三个方面来进行反思。 二、二、教育性目标：激励情意，以人为本教育性目标：激励情意，以人为本 语言不仅是交流意思的工具，更是表达情意的工具，人们在运用语言进行语 言交际活
26、动的同时还要传情达意， 这是缺一不可的。 因此， 在本课的教学过程中， 我不仅注意了语言的交流、技能的掌握，而且非常重视情感的传递。 1、我积极参与学生活动，课堂气氛民主融洽，如在讨论不同城市学生上学 采用不同的交通方式的原因时，我会首先尊重学生的建议，然后用恰当的理由说 明我提供的答案仅仅作为一个参考，学生可以保留自己的合理解释。 2、我能挖掘课本中的情意因素，培养学生相互关心，尊重、合作和分享的 学习关系。 3、我采用了多种评价手段，运用激励性评价语，表扬、鼓励，提高学生参 与活动的积极性。 二、交际性目标：创设情境，培养能力二、交际性目标：创设情境，培养能力 1、从教学目标看，我致力于使
27、学生学会有效提问，提升思维品质，培养自 主阅读能力，提高阅读效率而教。 小学英语教育的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过阅读增大知识 面， 引导学生学会基本的阅读策略和技巧， 锻炼自己的思维品质， 提高阅读效率， 从而提高自主阅读的能力。 2、从教学内容看，我致力于紧扣功能和话题，教交际运用之所需。 在教学中，我没有机械地执行教材，就教材内容学习教材内容，而是对教材 内容创造性地进行了二度加工， 把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的 语言情景中加以解决。教学中各种活动的开展为课堂教学注入了活力，学生们学 得轻松，愉快，全身心投入，提高了综合运用语言的能力。 3、从教学方法看，我致力于
28、情境创设，在情境中一方面补充学生的背景文化知 识，另一方面激发学生思考，增强学习的主动性和积极性。在本课中，我运 用场景、 图片、 身体语言、 电脑多媒体等多种手段， 创设讲解， 运用 mind-map， 组织有真实意义或模拟真实意义的课堂活动，培养学生的思维能力。 三、三、策略性目标：有效提问，锻炼思维策略性目标：有效提问，锻炼思维 在英语阅读中，学生往往阅读动力不足，缺乏有效的阅读策略和技巧的指导 导致学生丧失阅读兴趣，被动消极地应付阅读，导致阅读能力和思维品质没有得 到锻炼。结合学生的阅读现状，我在阅读过程中指导学生学会有效提问，使用正 11 确的阅读策略，帮助学生提升思维品质，提高阅读
29、能力和效率。通过师生互动， 生生互动的方式，让学生在发表个人见解、相互补充、形成新的观点和创造出新 的想法的思维碰撞中不断解读文本，理解文本，然后提炼出阅读策略，最后迁移 运用，达到高效阅读。 经过这节课，有两点值得我感悟： 1、教师要做教材的驾驭者，不能成为教材的奴隶。这是我对教材创造性地 进行二次加工的第一次尝试。开始时我很怀疑会不会意味着教学中心的偏移，但 事实证明， 这些教学活动都最终为顺利完成教材的教学任务和教学目标的达成奠 定良好的基础。 2、 “读”的策略教学必须得到重视。千万不要以为 Read and Write 部分的教 学就是学习语言点，学习语法知识， 淡化“读”的策略和技
30、巧的训练。不注意 阅读策略和技巧和阅读思维品质的协调发展， 将会对学生英语语言能力和语用能 力的发展带来严重的负面影响。 不足和努力的方向： 1、我在教学过程尽量做到教学成果通过师生互动和生生活动逐步生 成，但是由于时间的限制，没能够让学生充分讨论，让每一位学生 发表自己的见解，关注个体差异性不够。 解决办法： 可以在课前进行预学案。在预学案中，把读前要思考和讨论的问题 进行提前激活。并让学生在预学案中把自己的想法和观点写下来， 课上就进行汇报和总结。这样，才能真正得到关注每一位学生的差 异性和每一位学生的学习需要，关注每一位学生的最近发展区。 2、英语阅读的策略教学包括方方面面。老师在进行阅读策略教学前应该 做好总体规划，并制定落实方案。 这一节课仅仅把学生引入了其中 一个策略，要真正做到高效阅读，还要系统地结合其他方面的策略指 导和训练。 解决办法： 根据学生的阅读水平制定阅读策略教学的规划，并落实到每一次的阅 读教学中，在每一次阅读教学中进行系统地渗透和运用。只有经过系 统地策略教学和训练，学生才能一步一步学会自主阅读和高效阅读。
