1、1 北京版小学英语教材 三年级上册 Unit 6I have fifty markers. Lesson 19 2 教学基本信息 课题Unit 6 I have fifty makers（Lesson 19） 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 小学中段年级三年级 教材书名：英语出版社： 北京出版社出版日期：2015 年 1 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 课件制作者 指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准指出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的 语言实践活动， 培养学生用英语做事情的能力。 ” 本课通过情景设置的方式使学生能直观形象地
2、感知、 体验、运用所学知识，学生能够礼貌地从他人那里借东西并表示感谢，并且能够主动友好地给他人 提供帮助。 课标强调英语课程承担着发展学生思维能力的任务。本课通过教师提问和追问的方式引发学生 思考和质疑，激发学生的学习兴趣，发展学生思维能力，促进了学生思维品质的培养。 教学背景分析 1教学内容分析： 本课是三年级上册第六单元的第一课时（Lesson 19） ，该单元的主题是 I have fifty markers. 本单元的话题涉及 3 个方面，即寻求、提供帮助，询问爱好和用数字描述物品数量等。Lesson 20 的主要内容是询问爱好并用数字描述物品数量。Lesson 21 的主要内容是描述
3、 100 以内整十的加减 法算式。本课的主要内容是学生礼貌地寻求帮助、给他人提供帮助。 为了保持文本的连贯性，我对文本做了适当地改编和情景设置。第一幅图后引导学生思考要干 什么，需要借什么物品。第二幅图后设置上数学课的场景，在这个情景中，引导学生思考并用所学 的句子解决问题。 2. 学生情况分析： 本课的教学对象是二年级学生，他们活泼好动，勇于发言，模仿能力较强。学生具备了初步的 观察、朗读、简单的小组合作能力。学生英语知识水平和表达能力有差异，但学生乐于思考，有用 3 简单语言表达的能力。但本课作为三年级的第 19 课内容， 单词认读以及课文朗读对二年级学生来 说，学习起来有一定难度。 3.
4、 教学方式与教学手段说明： 情景教学法：借助故事情境，联系生活实际，展开生活情境下的词汇和句型学习。 体验、合作学习方式：师生互动与小组活动相结合，角色表演与机械操练相结合，注重趣味性，激 发学生参与意识，促使学生积极主动地体验语言知识、参与学习过程。 4. 教学技术准备： PPT 演示文稿、教学动画视频。 教学目标 1. 能够理解并朗读对话。 2. 能够在情境中正确使用 “May I borrow your, please?”向别人借物品，并能够用“Here you are.”进行回答。 3. 能够认读单词 markers, eraser, books, ruler, pencil, fif
5、ty. 4. 能够在生活和学习中乐于帮助他人，并能对他人的帮助表示感谢。 教学重难点 1. 教学重点 （1）课文的理解和朗读。 （2）认读单词 markers, eraser, books, ruler, pencil, fifty，并使用 “May I borrow your, please?” “Here you are.”进行回答。 2. 教学难点 （1）单词“borrow， collect，certainly”的读音， 以及对“borrow, collect”意义的理解。 （2）正确运用本课功能句型在情境中进行询问以及回答。 教学过程(文字描述) Step 1: Warm up & l
6、ead in. 1.Watch a short video. 4 2.师生问答 T: What can you see in this video? S: I can see _, _, _. 学生回答预设： a pen, a pencil, a ruler 3.由文具引入上学的情景，进而进入本课主题图。 【设计意图】 本节课出现的重点词汇都是文具，让学生观看短视频并说出来，能够激起学生的兴趣迅速进入课堂 状态。接下来呈现 Baobao 和 Lingling 去学校的情景，能够跟本课的内容保持很好的连贯性，让学生 在这个大情境中学习运用本课所学知识。 Step 2: Listen and sa
7、y. 1.Learn dialogue 1. （整体视听，分图讲解） （1）初步感知对话。 T: Look at this picture. Baobao and Lingling are having a class now. What are they doing? Can you guess? (启发学生观察主题图，思考并尝试回答问题) T：Baobao wants to borrow something from Lingling. What does Baobao want to borrow? 先让学生尝试来说，然后带着问题观看视频。 Watch the whole video f
8、or the 1st time without subtitles. S: （学生回答预设）Glue. （2）对话理解。 T：Baobao wants to borrow a glue from Lingling. What does Baobao say? Watch the video of the first dialogue. 5 功能句型讲解及板书： May I borrow your glue, please? Certainly. Here you are. 单词 certainly 的发音：拆分音节 certainly 难点突破：难点突破：borrow 的发音及意义的发音及意义
9、 1borrow 发音的练习，先强调元音字母 o 和 ow 的发音，再整体拼读。 2意义理解。 教师语言加动作示范，走向一名学生：I want to write, but I dont have a pencil. May I borrow your pencil? 【设计意图】 让学生在读准元音的基础上跟辅音拼读，学生学得更快也能尝试自己拼读，学生在掌握这种拼读的 方式后记忆也更深刻。教师用动作和语言相结合的方式能够让学生从情境中体会 borrow 的含义。 2.Learn dialogue 2. （1）感知对话内容。 T: Look at this picture. What does L
10、ingling want to do? (启发学生观察主题图， 思考并尝试回答问题) S: （学生回答预设）Lingling wants to draw, color the picture. T: But Lingling doesnt have color pens. What does Lingling want to borrow?（带着问题观看视频） Watch the video of the second dialogue. S: She wants to borrow markers. 词汇 markers 呈现及学习：图片呈现，语音学习。 （2）进一步理解对话。 T: How
11、 many markers does Baobao have?（学生先来回答，听单句录音验证答案） S：He has fifty markers. T: Why does he have so many markers? （学生思考，听单句录音，教师出示答案） 6 难点突破：难点突破：collect 的发音及意义理解的发音及意义理解 T：Baobao collects markers.He has fifty markers. Lets count them together. 1collect 发音练习，先强调元音 o 和 e 的发音，再整体拼读。 collect 的意义理解。在单词边上附上
12、中文，同时带领学生一起来数数他的马克笔，强化宝宝收 集马克笔的信息，加深学生对 collect 的理解。 【设计意图】 把 Baobao 的回答分开讲解，便于学生更好地理解课文。带领学生思考宝宝为什么有这么多马克笔， 既能启发学生思考，给学生表达的机会，也为 collect 的讲解埋下伏笔，调动学生的兴趣。 3.Practice. (1) 师生互动 Read the dialogue：role play (2) 生生互动 1Listen and repeat. 2Read it in roles. 3Read it in pairs. 【设计意图】 跟读、角色扮演、两人一组练习能够让学生采用多
13、种方式操练句子，在练习过程中教师可以不断强 化难词和易错词的读法，帮助学生掌握本课重难点内容，更好地进行朗读。 Step 3: Listen, look and learn. 情景设置情景设置: Yangyang 和和 Guoguo 正在上数学课正在上数学课 7 T:After this class, another class begins. What class is it? Is it music class? Look at this desk. There are so many things. What can you see on the desk? S: Ruler, eras
14、er, pencil, markers, books. 1.词汇的呈现: 词卡的形式 2.Guessing game: Whats missing? 【设计意图】 该游戏考察学生的观察能力和迅速反应能力，它能够调动学生的参与热情，集中学生的课堂注意力， 同时再次强化了这几个词汇的发音和意义。 8 3.情景呈现：观察 Yangyang 需要完成的任务，引导学生思考，Yangyang 需要什么文具，可以怎么 借到。让学生尝试来说，并引导学生完成如下对话： A: May I borrow your _, please? B: Here you are. A: Thank you. B: Youre
15、welcome. 观察 Guoguo 需要完成的任务，引导学生思考，Guoguo 需要什么文具，可以怎么借到。让学生 自己尝试完成对话。 【设计意图】 设计让学生观察 Yangyang，Guoguo 需要完成的数学任务，可以引导学生在情境中使用语言，运用 所学的语言解决实际问题。也为接下来学生的练习和输出做铺垫。 Step 4: Production 1.延续上述情景，让学生观察并思考，Yangyang 和 Guoguo 还可能会遇到什么问题，要借什么文 具，怎么去借。两人一组创编完成对话。 2.小组展示。 【设计意图】 学生可以结合自己数学课上可能遇到的问题，创编一个简单的对话，该环节给学生
16、创造主动思考、 使用语言和展示自己的机会。 Step 5: Homework 1.Read the text fluently. 9 2.Practice and ask for help with “May I borrow your_? Certainly. Here you are.” 板书设计：板书设计： Unit 6I have fifty markers Lesson 19 May I borrow your glue, please? Certainly. Here you are. Thank you. Youre welcome. 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(3
17、00-500 字数) 一、创设真实情境，感知体验语言。 本教学设计注重情境教学，让学生在情境中参与、体验学习。教师给学生创设不同的小情境， 通过教师的引导有机地串联起来，学生可以在教师创设的情境中理解语言、运用语言。 二、启发思考与质疑，锻炼发散思维。 教师侧重培养学生思考和质疑的能力，给学生思考和表达的空间。在每一个情境中，教师都会 先引导学生观察、思考、表达，最后再进行知识学习和内容讲解。这样既可以带动学生积极参与课 堂学习，还可以让学生在思考和质疑中使用和内化语言。 三、注重语音教学，多种形式拼读。 本课出现的几个难点词汇，对二年级学生来说拼读难度较大，教师借助肢体动作，让学生跟着 节奏进行拼读，能降低拼读难度，帮助学生较快掌握词汇发音。多种形式拼读能够吸引学生的课堂 注意力，提高学生参与课堂的积极性。 10 附：教学内容
