北京版四年级上册UNIT SIX MAY I TAKE YOUR ORDER -Lesson 19-ppt课件-(含教案+视频+素材)-县级公开课-(编号：409d8).zip

Unit Six Lesson 19 May I take your order? What are they doing now ? What does she/he do ? a waitress a waiter What does she/he do ? a waitress a waiter He is a waiter. What does the waiter say ? What would they like to eat? What would they like to eat ? What would they like to eat ? What would they like to eat ? What flavour（味道）（味道） does Mom like ? Please dont make them too salty. salty They are unhealthy. oily spice y hot Please dont make the food too. How to order the dishes in a restaurant ? What would you like to eat? Id like some vegetables. They are healthy. Can I have the sweet and sour fish, please? Of course. Ill have some meatballs. May I take your order now? Yes. Chinese cabbage and potatoes for me. Please dont make them too salty. Ok. Ill tell the cook. Breakfast Lunch Supper Breakfast Lunch Supper Breakfast Lunch Supper ours 1 教学基本信息 课题Unit 6 (Lesson 19) 是否属于 地方课程或校本课 程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段： 中年级年级四年级 相关 领域 课堂对话教学 教材书名： 小学英语（一年级起） 四年级上册 出版社： 北京 版 出版日期： 2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 着眼学科素养着眼学科素养 聚焦主题引领聚焦主题引领 旨在解决问题旨在解决问题 5 指导思想与理论依据 英语学科核心素养是指学科育人价值的集中体现，要实现这一课程目标，必须构 建与其一致的课程内容和教学方式。 高中英语课程标准 （2017 年版）指出， “指向英 语学科核心素养的教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合学习内容，创设具 有综合性，关联性和实践性主题意义的探究活动，引导学生采用自主，合作的学习方 式，发展语言技能，促进多元思维，塑造良好品格” 。 在主题意义引领下，引导学生通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列围绕 主题意义的学习活动，发现问题、分析问题、解决问题，体现了提高学生综合运用语 言知识解决实际问题的能力。 本课在“健康饮食”主题活动的设计上，我注意激发学生参与活动的兴趣，通过 唱一唱，演一演，锻炼了学生语言理解和表达能力，同时从语篇表演中发现问题。进 而通过对语篇表演的自主讨论和食物金字塔的学习，为解决“饮食不健康”的问题收 集数据。最后通过对食物金字塔的数据分析等关联性的语言学习活动，为制定健康菜 单做好知识准备。以上这些围绕主题活动的设计帮助学生建构了“健康饮食”新概念， 完善了新的知识结构，发展了多元思维，实现了英语学习目的之一是解决问题。 教学背景分析 （一）（一） 学习内容分析学习内容分析 1. 北京版小学英语全册教材分析北京版小学英语全册教材分析 一年级上下 册 呈现简单食物词汇。 二年级下册询问三餐饮食，初步学习食堂点餐。 三年级下册了解别人最喜欢的食物是什么，在家庭生活中主动询问或请求别人允 许吃什么。 四年级上册在中餐，西餐，快餐店点餐及应答。 北京版小学英语全册教材从一年级开始呈现简单“食物”词汇，二下三下分别呈 现不同语言情境下关于“食物”的交流。其中食堂点餐和在家庭中请求允许吃什么的 情境对本课新知具有正迁移作用，可用于点餐表达。从词汇上看，随着一、二、三年 级关于“食物”词汇的积累，我及时引导学生进行了归类整理。本单元内容又再次增 加了中西餐，快餐等更多食物类别的划分方式，可再次引导学生从更多角度学习目的 语词汇，丰富认知。 6 2. 本册教材分析本册教材分析 本册只有第五单元 L15 关于文具店购物话题，Which kind would you like？对于本 课“点餐”话题 Id like. 是个铺垫，具有正迁移作用，可迁移使用。本单元知识内容 如下： L19 Mike 一家去中国餐厅就餐。功能句型为点餐用语 What would you like to eat /drink /have？Id like.主要词汇 menu、 eat、 healthy、 take order、 salty、 vegetable、 sweet、 sour 、cabbage。 L20 Sara 一家去西餐厅就餐。功能句型为就餐用语 May I take your order? Id like . 主要词汇 salad、 mushroom soup、 dessert、 chips 。 L21 Lingling 和 Mike 分别去快餐店购物。功能句型为询问价钱及付款表达 How much is it？Its. Here is the money. Here is your change. 以上三课内容分别发生在中西餐厅和快餐厅。通过不同语境和场所呈现同一个主题 “食物与就餐” ，每一课通过不同角度把“就餐”这一话题的语言进行了综合呈现，同 时也提供了可以被挖掘的不同饮食文化。授课教师可根据每课的语篇内容确立重难点、 思维切入点和能力提升点。 3. 本课分析本课分析 本课是该单元的第一课时，是新授课。主题“健康饮食”是一个比较贴近孩子生 活的话题。通过一至三年级的学习积累学生已经具备表述多种食物词汇的上位知识。 本节课旨在引导学生在“健康饮食”这一主题引领下从语篇发现“饮食不健康”问题， 进而通过自主讨论，深度学习食物金字塔食物营养知识去思考、分析问题，在教师引 导下制定健康菜单来解决问题。因此本课重点在于学生发现“饮食不健康”这一问题 后如何通过学习树立均衡饮食的“健康饮食”观念指导自己的生活。 (二）学生情况分析：二）学生情况分析： 1. 学生学习能力学生学习能力 我注重一至三年级学生的学习习惯养成，注重培养学生在主题引领下演唱英文歌 曲，拓展相关词汇，根据语篇创编对话的语言表达能力，注重引导学生挖掘知识的内 展和外延，注重知识积累，发展多元思维。我注重训练学生小组合作学习的能力和培 养学生发现问题、解决问题的能力。在组内每个学生自觉根据角色要求完成应有的任 务，或分析探究、或合作表演、或交流、分享和讨论。本课难点也在于通过讨论和小 组合作完成健康菜单的制作并表达这一任务。所有这些训练都基于英语学科核心素养 7 的养成，学生思维品质得到发展了，自然有助于提升学生分析问题、解决问题的能力。 2. 学生知识能力学生知识能力 在三年级学生学习“食物”主题时，我引导学生根据课内外所学知识进行了食品 词汇分类，如 vegetable、fruit、dessert、drink、healthy food、junk food 等，并从以上 角度引导学生通过做手抄报形式进行知识总结。基于以上知识积累，本课才会设计 “健康饮食”这一主题活动，引导学生从小树立均衡饮食的“健康饮食”观念，养成良 好生活习惯。 3. 学生心理年龄特征学生心理年龄特征 四（2）班有 30 名学生，男生 15 人，女生 15 人。年龄十岁左右。本班大多数学 生稳重踏实，学习积极性高，求知欲强，语言基础扎实。乐于表达，善于小组合作。 也有个别学生学习习惯不好，基础薄弱，需要老师多加关注。在语篇学习和对话练习 中重点关注这些学生对目的语的理解和表达。 （三）（三） 教学方式：教学方式：主题意义下的探究式教学 （四）（四） 教学手段：教学手段： 本节课运用了图片展示、活动示范、PPT 演示文稿、实物展台等手段对语言进行 支持，使学生的视觉、听觉、触觉受到冲击，注意力更加集中和持久，心情愉悦。 （五）技术准备：（五）技术准备：黑板、电脑、PPT、学生制作 menu、卡片、实物展台 （六）前期教学状况，问题对策等研究说明（六）前期教学状况，问题对策等研究说明 优势优势：从全册分析中可看出，学生在一、二、三年级一直在建构关于“食物”词汇知 识，我都及时引导学生通过做海报的形式进行了词汇分类总结，因此学生对于主题词 汇掌握得很好，为语言输出奠定了词汇基础。 不足不足：本单元话题中“就餐”的几种语言表达方式中，would like（想要）. 容易和学 过的 want（要）. 混淆。另外关于“就餐”的表达方式中，除了二、三年级学过的 May I（表达想吃什么）. 之外，本课还有其他表达方式要学习。鉴于以上学情，计划 运用认知策略引导学生将句型分类总结，便于按功能记忆。 问题对策：问题对策： 1.在分析 would like 表达“点餐”时要突出语用功能以区别于 want“要”，即语言的得 体使用必须考虑交际时所处的语境-得体的礼貌用语应为 would like“想要.” 2. 鉴于“就餐”的语言表达形式多样，我会引导学生尝试从不同人物角色 8 教学目标(内容框架) （1）教学目标设计教学目标设计 1. 知识与技能知识与技能；在“健康饮食”主题意义下，学生能在餐厅就餐的语境中理解以下词 语：eat、 healthy、order、 salty、 vegetable、 sweet、 sour、 cabbage，并能在理解 的基础上，会说就餐用语“What would you like to eat？”及答语“Id like.”并能依据 所提供的餐厅就餐情景，运用目标语进行点餐的对话交流； 2. 过程与方法过程与方法：学生在听懂对话的基础上了解本课的主题“健康饮食” ，并在此框架下 继续学习如何做到“健康饮食“。通过学习的推进得知，即 Tip1：no salty/oily/sweet/spicy food Tip2：Food Pyramid。 学生在以主题为核心的学习中，通 过听说学习活动，分角色扮演表演语篇，看视频学习食物营养结构知识以及设计绿色 健康菜单等活动使习得的语言知识有条理，有逻辑。 3. 情感态度价值观情感态度价值观：本课在教师的指导下，学生围绕主题“健康饮食” ，能学到更多食 物营养与健康饮食结构方面的知识，引导学生从小树立均衡饮食的健康饮食观。 （二）教学重点：（二）教学重点： 1. 学生通过角色表演语篇，发现有些同学“饮食不健康”的问题。再通过自主讨论和 深度学习食物金字塔的营养知识，深刻理解了如何树立均衡饮食的“健康饮食”观念， 在此指导下制作出本组健康菜单； 2. 学会运用“What would you like to eat/drink？”及答语“Id like.” ，在“就餐”语 境下进行对话交流；在此通过课堂提问关注弱势生的理解，通过朗读或表演对话关注 表达能力。 （三）教学难点：（三）教学难点： 1.通过讨论和小组合作完成健康菜单的制作并分享说明。 2. 表达“点餐”时用“I would like.”而不是“I want.” （四）（四） 教具准备：教具准备： 1.单词卡片 2.听录音填写课文菜单 3. 学生制作中餐馆菜单 waiter、peers、customers 把语言进行归类，学生因此会对于语意更清晰，语言功能掌 握得更准确，便于语言理解与交流。 9 4. 健康菜单图表 教学过程与资源设计教学过程与资源设计 操作顺序教学内容教学进程学生活动教学资源指导策略 1.歌曲演唱 Foods Song 热身与导入 主题 活动一： 全班齐唱 Foods Song 音乐通过演唱英 文歌曲，使 学生快速进 入学习情境， 在语言和情 绪上做好准 备，揭示本 课主题意义。 2.学习语篇新知学习活动一： 视听说学习 语篇； 演示文稿 工作表（见 附表 1） 进入学习情 境，以此为 核心建构语 言知识。 3.语言练习语言练习： 发现“饮食 不健康”问 题 活动一： 小组练习 活动二： 歌曲演唱 活动三： 表演对话 演示文稿提 供对话语言 支持 学生在语篇 学习中分角 色练习语言， 通过情境进 行角色间交 流，达到对 功能语言综 合应用目的； 通过讨论同 学的点餐发 10 现“饮食不 健康”问题； 4.学习食物营 养结构知识 主题探究 分析学习食 物营养金字 塔 活动一： 看视频学习 营养知识； 活动二： 讨论膳食平 衡 视频 “Food Pyramid” 学习营养知 识 观看视频， 讨论食物营 养构成，通 过看听说围 绕主题建构 新概念； 5.制作健康菜 单并分享 语言综合应 用-解决问 题 讨论菜单如 何“健康” 活动一： 小组制作健 康菜单 活动二： 讨论并分析 菜单如何 “健康” 菜单工作表 （见附表 2） 通过营养知 识学习，指 导生活实践， 学会健康饮 食。 教学流程示意(可选项) 热身与导入热身与导入 （2 分钟）分钟） 活动一：活动一： 歌曲演唱歌曲演唱 Goog Time Foods Song 语篇学习语篇学习 （15 分钟）分钟） 活动一：活动一： 听录音完成语篇练习听录音完成语篇练习 活动二：活动二： 通过看听说等学习活动，理解语通过看听说等学习活动，理解语 言言 活动三：活动三： 通过看视频，根据理解练习语言通过看视频，根据理解练习语言 活动四活动四& &五：看视频，理解与主题相关词汇五：看视频，理解与主题相关词汇 尝试归纳尝试归纳“就餐就餐”用语用语 语言练习语言练习 发现发现 问题问题 （9 分钟）分钟） 活动一：活动一： 歌曲演唱巩固练习目标语歌曲演唱巩固练习目标语 活动二：活动二： 小组练习朗读对话小组练习朗读对话 活动三：活动三： 角色扮演创编对话角色扮演创编对话 11 教学过程(文字描述) （一）热身与导入（一）热身与导入 （Warm-up & Lead-in） 活动一活动一：全体学生演唱歌曲Foods Song 活动目标活动目标：通过歌曲演唱进入学习状态，歌曲中呈现多种食物为话题学习做好铺垫， 同时呈现课文主题图。 实施方式与师生预设语言：实施方式与师生预设语言： T：Are these foods good for us ？ S: Some are good，some are not. T: We call the good food as“healthy food” ，others as“unhealthy food”.Today lets learn the topic“Healthy Eating ”. 教学指导策略教学指导策略：通过演唱英文歌曲，使学生快速进入学习情境，借助歌曲内容呈现不 同食物学习单词“healthy” ，并引出“Healthy food”这一概念。教师揭示本节课主题 “Healthy Eating” ，为本课新知的学习作好铺垫。 （二）新语言呈现与初步学习（二）新语言呈现与初步学习（Presentation） 主题探究主题探究 分析分析 问题问题 （9 分钟）分钟） 活动一：活动一： 自主讨论是否自主讨论是否“健康饮食健康饮食” 活动二：活动二： 观看视频学习营养结构知识，讨观看视频学习营养结构知识，讨 论并分析膳食平衡论并分析膳食平衡 主题探究主题探究 解决解决 问题问题 （5 分钟）分钟） 活动一：活动一： 小组讨论制作健康菜单小组讨论制作健康菜单 活动二：活动二： 讨论并分享菜单如何讨论并分享菜单如何“健康健康” 14 活动一：活动一：观察主题图，学习语篇词汇 活动目标：活动目标：呈现主题图，引导学生继续观察图片获取信息。通过语篇练习学习新语言， 达到理解对话的目的，为使用目标语言交流做好准备。 实施方式与师生预设语言：实施方式与师生预设语言： T: This is Mikes family . Where do they come from ？ S：They come from Canada. T: But they like Chinese food very much. So they come to a Chinese restaurant. T：What are they doing ？ S：They are looking at the menu. T: What is menu ? “menu” is a dish list you can order in a restaurant T：What does he/she（侍者）do ？he is a waiter or（man）waitress（woman）？ 听录音确定答案。Hes a waiter. 教学指导策略教学指导策略：引导学生观察主题图，了解图中人物事物信息。从而进一步明确在 “Healthy Eating”的主题引领下要学习“如何在中餐馆就餐” 。开门见山揭示就餐地点， 目的是引导学生从整体单元知识架构看本课的学习任务。同时学习和就餐相关的词语 “menu、waiter、waitress”丰富主题词汇。 活动二：活动二：通过看听等学习活动，理解特定情境语言 15 活动目标活动目标：学生观看课文视频，获取“餐厅”这一特定场景的信息，理解特定语言含 义 实施方式与师生预设语言：实施方式与师生预设语言： T：What does the waiter say ？ S：May I take your order now ？ T：What does it mean ？ S：It means“Are you ready to order the foods ？” 教学指导策略教学指导策略：学生通过观看视频材料，了解“餐厅”这一特定环境中不同人物身份 名称以及在情境中的特定语言表达-May Itake your order now ？ 活动三：活动三：通过看视频，根据理解完成练习 活动目标：活动目标：通过观看“餐厅就餐”视频，获取对话主旨信息，在表格中圈划目标语。 实施方式与预设语言：实施方式与预设语言： T：What would they like to eat ？ Dad : Meatball Mum:Some vegetables (Chinese cabbage and potatoes ) Mike:Sweet and sour fish . 教学指导策略教学指导策略：训练学生获取主旨信息需要听前认真观察表格内容，在听或观看过程 中边听边锁定目标，或排除掉错误答案。 活动四：活动四：深入理解与主题相关的词汇 16 活动目标：活动目标：通过视频观看获取细节信息。同时学习相关词汇，了解话题内容。 实施方式与预设语言：实施方式与预设语言： T: What taste/flavour does mom like ? S: Please dont make them too salty . Salt+y T：Are salty food healthy ？ S：No. T：These foods are not healthy, too much oil，pepper. We call them “oily, spicy or hot”. They are unhealthy . S: They are unhealthy， Please dont make them 。 。 。板书 Tip1：No salty / oily / spicy 教学指导策略教学指导策略: 学生通过对于视频细节信息的获取， 学习了主题相关的新词汇，了解 健康饮食的大敌，如何养成健康饮食的好习惯。同时学习了英语构成法“名词+y”变 成形容词。 活动五：活动五：总结“餐厅就餐”用语 活动目标：活动目标：关于“就餐”的语言表达形式多样，尝试从不同人物角色 waiter，peers，customers 把语言进行归类，使学生对语意掌握的得更清晰，功能更明 确，便于语言理解与交流。 实施方式与预设语言实施方式与预设语言: T：Lets see how to order the foods in a Chinese restaurant. Waitress：May I take your order now ？ （Discussion）What would you like to eat / drink ？ 17 Mum：Id like some vegetables （Chinese cabbages and potatoes） （I would like.） T：Can we say “I want.”Is it polite ？ T：“I would like（Id like) . ”Is more polite. 教学指导策略教学指导策略:在分析 would like 表达“点餐”时要突出语用功能以区别于 want“要”， 即语言的得体使用必须考虑所处的语境-得体的礼貌用语“想要。”再通过歌曲 演唱，强化单词发音与句型表达，为后面的语言输出做好铺垫。 (三）新语言的进一步理解和初步运用（三）新语言的进一步理解和初步运用（Practice） 活动一活动一：演唱歌曲 Sing a song ：May I take your order？ 活动目标：活动目标：巩固练习“点餐”用语 活动二活动二：分角色扮演 waitress、Mom、 Dad、 Mike （京版云模式练习） T：Now work in groups and practise in roles on IPAD. 活动目标：活动目标：巩固“就餐”用语 教学指导策略教学指导策略:学生通过歌曲演唱，巩固句型表达，为后面的语言输出做好铺垫。在此 我注重巡视小组活动，关注弱势生的发音以及对课文的掌握情况。 活动三活动三：分角色表演语篇对话，小组展示。 实施方式与预设语言：实施方式与预设语言： T：Now its time for you to put on the show，you can change the food according to your menu if you want. 教学指导策略教学指导策略:学生以小组形式分角色表演对话，他们可以根据自制菜单的内容改动所 点的食物，体现了学生对于“就餐”这一情境的语言创新能力，达到对于本主题信息 词汇和句型的灵活应用 。 （四）语言拓展活动（四）语言拓展活动（Extension） 活动一：活动一： 学生自主发言讨论是否“健康饮食” 活动目标：活动目标：引导学生讨论小组展示的就餐食物是否健康并尝试说说理由 4 实施方式与预设语言实施方式与预设语言： T：Do they eat healthy ？Why？How to eat healthy？ S：We should eat 。 。 。 T：We should keep a balanced diet and get enough nutrients to eat healthy. 教学指导策略：教学指导策略：通过自主发言，引导学生表达个人观点，发展批判性创新思维能力。 活动二：活动二：学生观看“The Food Pyramid”视频 活动目标：活动目标：观看视频，引导学生关注重点词汇，理解视频内容,了解食物营养结构知识， 讨论并分析膳食平衡 实施方式与预设语言：实施方式与预设语言： T：How many steps does it have ? What are they ? S: The first step is .the second step is . the third step is . the fourth step is . the fifth step is . 教学额指导策略：教学额指导策略： （五）语言运用（五）语言运用（Practice） 教师出示自己制作的一日三餐的健康菜谱和学生分享，并说明营养构成。 活动一活动一：鼓励学生以小组为单位制定本组健康菜单，并通过实物展台的形式分享说明 如何做到营养均衡。 活动目标活动目标：深化对于“健康饮食”认知 实施方式与预设语言：实施方式与预设语言： T： Id like .for my breakfast /lunch /supper. I can get (some nutrients). 4 教学指导策略教学指导策略:通过制作与分享说明，帮助学生把围绕“健康饮食”主题建构的知识得 到深化，达到对于“健康饮食”的新认知。 板书设计：板书设计： 教学过程(表格描述) 教学阶段教师活动学生活动设置意图 技术 应用 时间 安排 创设情境 鼓励学生大胆唱 歌、 及时评价； 全班齐唱Good Time 通过演唱英文歌， 使学生快速进入 学习情境。 音乐 1 温故知新 播放歌曲 Foods Song； 引导揭示本课主 题； 活动一： 全班齐唱 Foods Song 在语言和情绪上 做好准备，揭示 本课主题。 歌曲 视频 2 新课讲解 引导学生通过视 听说学习语篇活 动，围绕主题学 习词汇和句型； 视听说学习语篇： 活动一：观察主题 图，学习语篇词汇 活动二：通过视听 学习活动，理解特 定情境语言 活动三：通过看视 频，根据理解完成 练习 活动四：深入理解 进入学习情境， 以主题为核心建 构语言知识。 演示 文稿 （见 附表 1） 3 4 与主题相关的词汇 活动五：总结“餐 厅就餐”用语 实践操作 教师播放歌曲视 频； 监督巡视、及时 引导评价； 活动一：演唱歌曲 Sing a song ：May I take your order？ 活动二：分角色朗 读语篇 活动三：分角色表 演语篇，小组展示 学生在语篇学习 中分角色练习语 言，通过情境进 行角色间交流， 达到对目标语言 综合应用的目的； 通过讨论同学的 点餐发现“饮食 不健康”问题。 演示 文稿 提供 对话 语言 支持 4 分享交流 控制视频播放速 度； 根据学生反馈， 及时调控学习状 态； 引导学生讨论并 及时评价； 活动一： 看视频学习营养构 成 活动二： 讨论膳食平衡 观看视频讨论食 物营养构成，通 过视听说总结， 围绕主题建构饮 食新概念。 视频 学习 营养 知识 5 拓展提高 示范制作健康菜 单并分享； 监督巡视学生完 成菜单制作； 根据学生分享效 果及时引导评价。 活动一： 小组制作健康菜单 活动二： 讨论并分析菜单如 何“健康” 通过食物营养知 识学习，指导生 活实践，学会健 康饮食。 菜单 工作 表 （见 附表 2） 6 4 学习效果评价设计 评价方式 指导思想指导思想：评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，重视评价的促学 作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感，态度和价值观等要素，引导学生 学会监控和调整自己的英语学习目标，学习方式和学习进程。 借助语言评价：借助语言评价：对学生的参与状态予以激励性引导，对学生个体回答问题或群体反馈 予 以正面引导或对错评判。 借助小组积分评价借助小组积分评价：在各学习活动中，采用“个人/小组得分”方式，小组累计积分， 以激发学生参与欲望。 评价量规 本节课重点评价内容和标准 评价内 容 评价标准评价手段或形 式 参与状 态 积极参与一般参与师评并计分 知识 掌握 语言熟练 语调优美 语言较熟练 语调自然 语言不熟练 语调生硬 师生评并计分 合作 关系 小组成员合作 十分默契 小组成员配合 欠默契 小组成员分工 不明确不能合 作完成任务 师生评并计分 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) （1）本节课在设计时，我注重思考在“健康饮食”这一主题活动的引领下通过探究教 学方式引导学生建构语言知识，通过一系列综合性、关联性、实践性的语言实践活动， 遵循发现问题-分析问题-解决问题的路径，帮助学生完善了“健康饮食”新概念，同 时也体现了知识建构的逻辑性，深化了对这一主题的认知。落实了课标中英语学习的 目的是解决问题一说。 4 （二）本课在“健康饮食”主题活动的引领下，学生通过一系列语言学习活动自主讨 论、发现问题，发展了思维的批判性。学生通过分析问题学习食物金字塔营养知识以 及制作健康菜单等活动，运用所学知识指导实践，同时发展了多元思维。学生思维品 质的发展有助于提升分析、解决问题的能力，使他们能够对事物作出正确的价值判断。 梳理，概括信息，建构新概念，创造性地表达自己的观点，通过这样的学习过程，学 生具备初步运用英语进行独立思考的能力。 （三）此外，具备英语学科核心素养是学生学习本学科课程后应达成的正确价值观念， 必备品格和关键能力。本课我注重采用唱歌和角色表演等学习实践活动，通过这些练 习不仅对语言知识进行了及时巩固，而且又增加了语言学习的趣味性，使语言知识的 建构变得更有吸引力。这样的学习活动符合学生的需求，因此学生便产生强烈的学习 动机，促进了英语学习的可持续发展。这样的学习方式就是核心素养与课程教学内在 联系的体现。