1、1 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 “学科教学改进意见”中提出，学校、教师应关注学生，以学生需求为出发点展开教学，从多方面入手 提高教学质量，关注学生的实际获得。学生的实际获得是指学生在学习过程中，可以获得语言能力、学 习能力、思维品质、文化意识多方面的提高，从而达到“全人”发展的目的。 “英语单元整体教学就是将 英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对 教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块 做到整体教学创造条件。 ”
2、1基于本单元“自然”这一话题，将单元规划为“Amazing nature”这一主题， 进行单元整体教学题，挖掘单元内涵，整体树立教学目标，设计教学环节，与学生一起从多方面了解自 然，认识自然。让学生在整体学习中有所收获，主要体现在以下几方面： （一）课程设计关注学生需求。教师首先进行课前调查，了解学生对于本课重点知识点掌握的薄弱点， 再根据学生情况与需求有针对性设计课堂活动，让学生逐步习得语言。 （二）课程设计体现学情。本班学生来自中国不同省市地区。教师根据学情，设计了学生介绍自己家乡 天气并给出旅游建议这一环节。 （三） 课程设计创设情景。 教师改编了文本中 listen, look and
3、 learn 部分， 将本环节与第一部分 Listen and say 情景结合，以 Mike 为人物主线，创设了 Mike 想要了解不同地区天气特点这一情景。学生情景中 完成本课 Presentation-Practice-Production 三部分的学习。 （四）课程设计拓展科学知识。本课中涉及到的“不同地区在同一时间天气不同”这一知识点，教师通 过提前制作的小视频，学生可以更直观深入了解这方面的科学和地理知识。 教学基本信息 课题Unit 7 Lesson 23 What is nature? 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 中年级年级四年级 相关 领域 英语单元整体
4、教学的研究 教材书名： 北京版小学英语教材出版社：北京出版社出版日期：2014 年 7 月 2 教学背景分析 教学内容： 1. 本课选自北京版小学英语四年级上册第七单元，单元主题为“Amazing nature” 。本课是本单元 第一课时。在单元课程设计中，我将课程设计为以下几个板块 Various weather, Important resources， Beautiful view。具体课程安排如下图所示： 2. 本课时课本对话内容主要学习交际用语“Hows the weather in Sydney？”及回答“Bad, it s raining.” 。句型主要学习用“Ice/ can
5、become water/.” 说出冰、雪、雨、水的变化。除 此之外，为了配合本版块主题“Various weather”,教师加入了视频，介绍地区不同地区的不同天 气情况及成因，最后由教师提供的语言框架，学生结合之前学过的形容天气的词汇、季节对应的衣 着词汇，介绍自己家乡的天气特征并给出出行建议。 学生情况： 1. 原有认知：三年级上册第五单元的学习，已熟练掌握 sunny，warm，rainy, windy, hot，cool， cold 等描述天气的词汇，并会用 Whats the weather like ?对天气情况进行询问与交流。所以， 本课句型“Hows the weather
6、in?”学生掌握起来较容易。 2. 本班学生的特点：四（2）班学生共 32 人，从三年级开始加入了提问以及质疑能力的训练，对英 语学习兴趣浓厚，课上乐于思考,具有一定的语言表达水平。通过课前调查，班级学生来自中国不同 省市地区，且对自己的家乡气候和景色有一定了解，所以本节课设计了根据自己家乡的气候等内容 3 给出旅行计划这一环节。 3. 根据课前调查问卷，教师了解到，学生对本单元主题重点知识掌握情况如下： 4. 根据课前调查问卷，教师了解到，学生对本单元主题想了解知识分布情况如下： 5. 学习困难： 最后的输出环节，学生需要结合自己的真实生活，充分调动前几个学期学过的旧知 4 识，灵活运用，综
7、合输出。 6. 教学方式： 通过提问、质疑、学生听录音提取信息、学生个体阅读获取信息、同伴交流及小组合作交流等活动 调动学生的交流与参与，从而获取知识，习得语言，并在相对真实的情境下进行真实的语言输出。 7. 教学手段： PPT 课件，图片展示，简笔画温度计 8. 技术准备： 计算机 9. 教学重点： 通过本课时学习， 学生能够提取出北京和悉尼的天气信息， 并用 “Hows the weather in” Its. 来询问和 描述天气。 10. 教学难点： 学生能够结合自己真实生活以及所学旧知识，综合考虑不同地区的天气情况，给出旅行建议。 教学目标(内容框架) 语言能力： 1. 通过本课时学习
8、，学生能够提取出北京和悉尼的天气信息，并用“Hows the weather in” Its.来询问和描述天气。 2. 通过本课时学习，学生能够用“Ice/ can become water/.”说出冰、雪、雨、水的变化。 3. 学生能够结合自己家乡天气特点及所学旧知识，综合使用语言，向他人介绍自己家乡的天气特 征。 学习能力： 1. 通过本课时视频介绍，学生能够自主学习，初步感知自然，了解同一时间不同地区具有不同天 气这一自然现象。 2. 通过单元学习，学生能够对自然中的天气情况、自然景观、自然资源有初步了解和认识，对自 然中的水的形态、水资源和水循环有深刻认知并能用英语进行简单介绍。 思维
9、品质： 1. 通过本课时中看图提取信息这一环节，学生自主观察、推测信息并说出原因，培养并锻炼思维 能力。 2. 学生能够结合自己真实生活以及所学旧知识，综合考虑不同地区的天气情况，给出旅行建议。 教学过程(文字描述) 5 第一部分：第一部分：TalkTalk aboutabout thethe unitunit themetheme 1.Class assessment: T: Hows the weather today? S: Its cold. T: Yes. But in the cold days, we have a warm festival. Do you know what
10、it is? S: It is Christmas. T:Yes. On Christmas, you can get a lot of gifts. Today, I prepare a gift for you, too. But because of the cold weather, the gift is frozen. If you can get the “degrees” on the thermometer, you can melt the ice and get the gift. 【设计意图：由于上课当日是圣诞节，所以教师设计圣诞礼物这一场景进行评价。本课主题是温度 及
11、天气，教师结合课本内容及真实生活环境，设计了设法提高温度，融化礼物这一评价方式。既激 发了学生的兴趣，又在每一次的评价过程中反复输入操练了语言。 】 2.Talk about the unit theme. T: We are going to talk about “Nature”this unit. In your mind, what is nature? S: I think belongs to nature. 【设计意图：教师直接给出单元主题，学生谈论自己对于“自然”这一主题的认知，引出课文中谈 论话题。通过此环节，教师初步了解学生对主题认知情况，在单元学习后，教师将再次组织对主题
12、 进行讨论，以检测学生是否能够学有所得。 】 第二部分：第二部分：TalkTalk aboutabout thethe text.text. （一）（一） TalkTalk aboutabout thethe changeschanges betweenbetween snowsnow andand rain,rain, iceice andand water.water. 1. T: They are talking about nature, Lala has a question. What is his question? Listen to the first sentence. W
13、hat is Lalas question? 2. Pair work: Try to answer Lalas question. PPT 呈现语言支持： 3. Watch the video and answer: How does Maomao answer Lala? I think it is because 6 PPT 呈现语言支持： How about the ice and water? 【设计意图：基于课前问卷调查，教师了解到，班级中 80%以上的学生只能用英语简单描述或无法 描述雨雪、冰水之间的变化。所以在本环节，教师设置了两个分层问题，将对话进行分句讲解，帮 助学生逐步学
14、习如何用英语表达雨雪、冰水之间的变化，并在学习之后，给出语言框架，让学生自 主进行描述。同时，本环节也为单元教学中第四板块“Water course”做了铺垫。 】 （二）（二） TalkTalk aboutabout differentdifferent citiescities havehave differentdifferent weatherweather 1. Guess the information from the picture. T: What do you know from the picture? PPT 呈现语言支持： Possible answers: I kn
15、ow Mike is in Beijing because I see the Water Cube. I know it is cold because it is snowing now. 2. Listen and check the guessing. T: Now lets check the your guessing together. （教师与学生一起再次梳理图片信息，并出示板书Mike, Beijing, snowing, Eric, Sydney, raining hard） 3. Read book and get more information about the t
16、emperature. （1）Check answers. It is _ in_, so _ becomes _. I know because 7 （2）Learn to read the key phrase and words: (five below zero, degree) 【设计意图：本环节首先由学生自主阅读，找出描写温度的词语。找到文字答案后，通过检测答案、 图片展示、教师带读几个环节，逐步加深印象，了解并掌握温度的表达方法。 】 4. Practice：Read after the computer together. （三）（三）TalkTalk aboutabout t
17、hethe relationshiprelationship betweenbetween thethe weatherweather andand emotion.emotion. 1. How does Mike feel about the weather? Why? 2. How does Eric feel about the weather? Try to read their sentences with emotions. （四）（四）TalkTalk aboutabout weatherweather inin differentdifferent placesplaces
18、1. Summarize the key structure. T: Now, we finished our learning. Do you know if you want to know the weather, how can you ask? （教师出示板书：Hows the weather in? _. Its _.） (feeling) 2. Talk about the weather in different places. Q: At the same time, the weather in Beijing and Sydney is different. Why? (
19、Watch a video) 【设计意图：基于课前问卷调查，教师了解到，86%对不同地区的天气状况不了解或了解很少，所以 在课文学习之后，教师进一步追问为何不同地区会有不同天气现象。通过视频介绍，学生初步了解 南北半球在同一时间天气季节不同这一知识。 】 第四部分：第四部分：IntroduceIntroduce thethe differentdifferent weatherweather inin ChinaChina 1.Listen to Mikes Wechat with his friends Linda and Kevin. T: Now, Mike has known the
20、weather in Sydney. But he wants to know the weather in different places of China. So he chats with his friends Linda and Kevin. How about the weather in their cities? Lets listen. Tape script： Look, this is our world. It is an amazing ball. The middle part of our world is called the “Equator”. The e
21、quator divides our world into two parts. The North part and the South part. At the same time, different part gets different sunshine. So, when the North part is in winter, the South part is in summer. 8 Pair work: Talk about the weather of Linda and Kevins cities. 【设计意图：教师使用本课重点词汇和句型编写对话材料，提前录音。学生听录
22、音完成连线，并两 人对话检测答案。学生在听力和两人对话中操练语言。另外，对话中 Mike 和其他朋友讨论不同地区 的天气，透露自己打算寒假在中国旅游这一计划，为后面的环节做铺垫。 】 2.Talk about the weather in your hometown. T:Mikewantsto haveatripin China. I know you come from different places. Now, lets givehimsome advice. 句型框架： Hows the weather in? Its . 9 【设计意图：本活动遵循任务型的教学理念，为学生提供相对真
23、实的语言运用途径。活动给了一定 的语言支撑，同时又为学生预留了结合生活实际自主发挥的空间。学生结合自己的生活经验，将新 知与旧知相结合，在语境中综合使用语言，为 Mike 选择一个合适的旅游地点。通过本环节的介绍， 。 同学能够更深刻理解“不同地区拥有不同天气情况”这一自然现象，同时在交流中，同学们对中国 的天气分布，地形景观分布有进一步认识，为本单元第二板块知识做铺垫。 】 第六部分：第六部分：AssessmentAssessment SummarizeSummarize thethe classclass andand showshow thethe rewardreward 1. Sho
24、w the melting gift. T: Now, lets use the “degrees” you just got to melt the ice! 2. Show the science teachers video and the reward. T: Your gift is a chance to do a water-experiment in the science classroom! 【设计意图：根据学生得到的温度分数，用 PPT 动画展示温度升高，冰慢慢融化成水这一过程，学 生再次深刻理解冰水变化。之后出示科学老师提前录制的视频，展示礼物去科学教室做一个关 于水的
25、实验，激发学生兴趣，同时贴合本课主题。 】 第七部分：第七部分：HomeworkHomework作业作业 1. Review the text. 2. Search the Internet to find more knowledge about the weather in the world. 【设计意图：本课为单元教学第一课时。根据教师设计的单元主题教学计划，第二课时将了解世界 各地的天气特点。所以，本课时布置先自行查询世界其他地区的天气情况的作业，为下一课时活动 做准备。 】 学习效果评价设计 评价方式 1. 教师根据本课内容及圣诞节日情景，课前给出“冰”圣诞礼物这一悬念。班级以男生
26、、女生为两个 小组，根据不同表现，获得不同的“温度”奖励。温度高的小组可以“融化”冰礼物盒子，得到礼物。 10 2. 教师在课堂上通过肢体语言，口头“Good! Great! You know a lot about science!”等语言，对 学生进行鼓励。 3. 课前课后分别进行调 查问卷测试，对数据进行 对比，检验学生通过课堂 学习是否掌握了应掌握的 语言知识。 评价量规 1. 学生课前及课后知识检测问卷 2.教师课堂观察表 教学环节学生活动技能发 展 评价等级及分值 优秀（4-5 分）良好（2-3 分）合格（1 分）不合格（0 分） 导入环节自主回答听说能流利表达自己 的观点。 能简
27、单表达书中呈 现的相关知识点。 能说出相关单 词 无法回答 11 讲授环节回答问题看听说能完整准确回答 问题 能用简单句子回答 问题 能用正确单词 回答问题 无法回答 练习环节跟读课文听读能有语气流利朗 读课文 能流利朗读课文能基本朗读课 文 无法朗读 拓展环节讲述知识看听说能用自己的语言 清楚讲述相关课 外知识。 能简单讲述相关课 外知识。 能说出正确的 相关课外知识 单词 无法回答 综合运用段落描述主动交 流 能清楚描述自己 家乡的天气特 点，且能给出具 体旅行建议。 能简单描述自己家 乡天气，根据教师 所给句型，给出旅 行建议。 能简单描述自 己家乡天气特 点。 无法回答 本教学设计与以
28、往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1. 单元主题教学： 本单元课题为“What is nature?” ，主要谈论人们身边的自然现象、生存环境。教师基于单元主 题及单元内容，整合资源，重新设计。将本单元主题设定为“Amazing nature” 。通过六课时的学习， 学生充分认识自然中的天气现象、重要资源、地形地貌。这样的整体设计，学生可以更系统学习主题 知识，有利于学生的实际获得。 2. 基于学情教学： （1）本课教学环节设计之前，教师首先设计针对于本课教学词汇、句型及内容的部分问题，以调查 问卷的形式，进行课前调查。通过调查，教师更了解学生对本课内容的掌握情况，针对学生掌
29、握的弱 点及薄弱环节，教师进行教学环节的设计。这样的做法，让课堂更有针对性，学生更能够通过本堂课 学有所得。课后学生再次完成与课前相同的调查问卷，通过数据对比，检验通过英语课的学习，学生 是否能够有所收获。 （2）通过课前调查了解到，学生来自中国不同省市地区。基于这个情况，教师在最后设计“介绍自 己家乡天气情况”这一环节，将本课所学内容与三年级所学旧知识相结合，学生充分调动已知，结合 新知，综合输出更贴近自己生活实际的内容，锻炼语言能力。 3. 情景教学： （1）教师设计“融化”冰礼物盒子这一评价方式，更贴近课本内容。同时，在评价的过程中，教师 反复重复“degree”这一重点词汇，帮助学生在反复输入的过程中更好得习得语言。 （2）教师以 Mike 为人物主线，创设 Mike 想要了解不同地区天气特点这一情景。学生在新课学习- 语言联系-综合运用三个环节都是在同一情境下完成学习。 学生通过难度逐层递进的课堂学习， 可以更 牢固掌握语言，同时结合原来的旧知，进行综合输出，实际操练语言。 12
