1、1 教学基本信息 课题 Unit6 May I take your order?Lesson19 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 中年级段年级四年级 相关 领域 无 教材书名：北京市义务教育教科书出版社：北京出版社 出版日期 2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 “北京版教材提倡以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，引导学生开展语 言实践性活动或完成具有一定实际意义的语言任务。 ” 英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导 体验、实践、参与、探究和合作等方式，
2、，发展学生的综合语言运用能力。基于本理念 我在导入新课、解读文本、操练句型、拓展应用等环节设计贴近学生认知的趣味课堂活 动，帮助学生理解语言、学习语言、内化运用语言，最终使学生能够体验语言含义和掌 握新语言。 教学背景分析 教材分析：教材分析： 1.单元学习内容分析： 本单元在教材前一单元 Unit5 Which one would you like?购物主题的基础上，学习 了如何在不同类型商店挑选和购买物品； 本单元继续延伸为如何在不同类型的餐厅点餐 和购买食品。本单元以 food and drink 为主题，餐厅点餐为话题，语言方面分别呈现 What would you like to e
3、at/drink? May I take your order now? How much are they? 等不同形式的点餐和购买食物语句以及答语。 2 2. 本课时分析： 本课时 Unit6lesson 19 做为单元开篇课时， 主要学习在中式餐厅环境中点餐 What would you like to eat/drink/have? Id like some vegetables.的语言形式。涉及相关 新的短语vegetable/sweetandsourfish/healthy/order/Chinese cabbages/salty/cook/Peking Duck 等。 liste
4、n and say 中呈现了两个相对连贯的对话情境，对话一情景中 Mike 一家人在 中餐厅里面翻看菜单，讨论自己喜欢的菜品；对话二情境中妈妈对点餐服务员提出少盐 的要求。这一板块呈现了本课语言学习的背景和情境，通过对话的语言载体，呈现点餐 语言 What would you like to eat/drink/have? Id like some vegetables.的句型 结构。目的是通过学习对话感知、理解该句型的表达语意，在学生朗读表演过程中慢慢 的熟悉句型结构。 Lets act 板 块 提 供 了 some vegetable/some sweet and sour fish/Pe
5、king Duck/some jiaozi /a glass of soy milk/ a glass of orange juice 等的图片情景。 目的是帮助学生进行扩展和替换练习，在替换练习的同时掌握句型结构，为学生运用语 言做好准备。 3.结合本课，学生情况分析： 结合本套教材内容， 学生已经有过饮食话题的学习， 短语hold these books, close the window, pass me the water, turn off the light。opening the door, closing the window、turning on the light。swee
6、t and sour fish/Peking Duck 对于学生来说比 较陌生。但是学生对本课出现的 healthy/salty 等健康饮食观念的词汇还不够熟悉，很 多同学不能准确理解语言含义。 本节课授课班级为密云县穆家峪镇中心小学四年级 (1)班的学生。 学生的英语基础比 较薄弱，基本能够听懂教师的简单提问；能够在图片的帮助下认读简短的语句；学生善 于模仿对话；但在不同的语境下灵活运用所学句型及短语进行交流还有一定难度的。对 于 What would you like to eat/drink/have? Id like some vegetables.的句型结 构，学生在运用上还有一定困
7、难。 教学目标(内容框架) 1能在图片、录音和课件的帮助下，了解对话情节，理解对话中语言的含义，并初步尝试朗读对话。 2. 能 听 懂 、 会 说 、 并 初 步 认 读 并 理 解 新 词 汇vegetable/sweetandsour 3 fish/healthy/order/Chinese cabbages/salty/cook/Peking Duck的含义。 3.能初步运用“What would you like to eat/drink/have?”的基本结构询问他人饮食的选择， 并用“Id like some vegetables.”这样的答语向他人提供帮助。 4.能初步建立健康饮
8、食平衡膳食的观念。 教学流程示意(可选项) warming up情境搭建，复习语言 情境创设、呈现语言 情境衔接、联系语言 Presentation情景再现、提炼语言 Practice情景扩展、操练语言 Production情境综合，提升语言 教学过程(文字描述) 4 Step1Step1 warmwarm upup 6 6 1. Little teacher. 2. Free talk and review 1) Free talk T: In unit5, we talk about shopping. This class well learn how to get food and d
9、rink.(板书：food，drink) 2) Who can teach? T：“Whats this?” “food or drink?” 引导同学复习饮食词汇并把卡片贴到相应的分类区域。 （板书贴图 hamburger, hot dog, sandwich, rice, noodles, milk, juice ,soy milk, 等词汇的彩图） 3.New words： 随着贴图出现 sweet and sour fish/ Peking Duck, PPT 呈现相应图片,辅助理解. 4.小结归类 They are ChineseChinese FoodFood /Western/W
10、estern FoodFood /Fast/Fast FoodFood. （教学意图：饮食主题情境下引导学生运用已学语言进行对话交流，使学生对语言知识形成系统认（教学意图：饮食主题情境下引导学生运用已学语言进行对话交流，使学生对语言知识形成系统认 知，建立知，建立 整个单元综合主题意识整个单元综合主题意识。 ） Step2Step2 PresentationPresentation 2020 一、情境创设、呈现语言（学习对话一）情境创设、呈现语言（学习对话一） 1.呈现对话情境图一，引导观察图画 5 Q：Look , Whos this?（板书贴人物头像） What do they want
11、to do? (have the dinner) Where are they? (Are they at home?) Which kinds of food do they want? (ChineseChinese FoodFood /Western/Western FoodFoodoror FastFast FoodFood.?) 2 .Watch and listen: 整体听无文字的对话，了解情节，感知语言。 Q: Which kinds of food do they want?（ ChineseChinese FoodFood） 3. Watch and listen 整体听无
12、文字的对话一，理解情节，学习语言 What would they like to eat? 分别根据学生回答贴 meatballs/sweet and sour fish/vegetables 4.理解词汇 healthy Q: Are they healthy? We should eat the fresh and natural food. And keep the health balance 6 （教学意图（教学意图： 精心设计问题精心设计问题， 让学生带着问题整体听原声对话让学生带着问题整体听原声对话， 了解对话语言的主旨含义了解对话语言的主旨含义 generalgeneral i
13、dea,idea,运用已学语言词汇运用已学语言词汇，给予语言支撑给予语言支撑，降低难度降低难度，帮助学生在自己的初步感知理解基础上通过自帮助学生在自己的初步感知理解基础上通过自 己的听辨，初步对话含义，结合学生的认知规律，有层次、有梯度、循序渐进的进行语言学习己的听辨，初步对话含义，结合学生的认知规律，有层次、有梯度、循序渐进的进行语言学习。 ） 二、情境衔接，学习对话二二、情境衔接，学习对话二 1呈现对话二图片，引导观察图画 理解关键词 order 引导观察 Whos this ? (waiter). What does he want to do? taketake thethe orde
14、rorder 2 .Watch and listen: 整体听无文字的对话二，了解情节，感知语言。 What does Mum orderorder? 学习词汇 Chinese cabbages and potatoes 3. Watch and listen 整体听无文字的对话二，理解情节，学习语言 How does Mum say? 学习词汇 salty/ cook 7 （教学意图：通过精心设计问题，让学生带着问题整体听辩原声对话，了解对话语言的主旨含义（教学意图：通过精心设计问题，让学生带着问题整体听辩原声对话，了解对话语言的主旨含义。 ） 四、情景再现、提炼语言四、情景再现、提炼语言
15、一）Listen and repeat. 二）情境再现，提炼语言 1. Q: How do they talk about the food they like? Mum likes to eat some vegetables. What does Mum say? 板书 Id like some vegetables. How does Dad ask? 板书 What would you like to eat? 2.T: So, When we talk about the food we like to eat , we can say “Id like some vegetable
16、s.” PPTId = I would And we can ask others “What would you like to eat?” （教学意图：在清晰理解的基础上提炼语言，板书重点目标语言，强化认知（教学意图：在清晰理解的基础上提炼语言，板书重点目标语言，强化认知。 ） Step3.PracticeStep3.Practice 情景扩展、操练语言情景扩展、操练语言 1010 1.结合板书饮食图片情境，功能句型操练 1）Look，there are so many food. Q: What would you like to eateat？ 2）学生结合自己喜好练习回答 Id li
17、ke some vegetables/Peking Duck. 3)鼓励学生运用新语言对话,并表达自己真实情感。 2. 替换理解 What would you like to drinkdrink？板书板书 drink 1) 学生结合自己喜好练习回答 Id like a glass of soy milk. 2)鼓励学生运用新语言对话, 并表达自己真实情感。 3.扩展情境，对话练习 请同学一人扮演服务员，一人扮演顾客，自由对话点餐。 May be they will order the food or maybe they will order the drink So Will can as
18、kWhat would you like to havehave？板书板书 have 4.启发学生自己运用新学的 What would you like to eat/drink /have? Id like some 8 vegetables.的语言形式，进行对话交流。 5.Pair work ,and show 多人次分角色对话朗读、并展示。 （教学意图：让学生在更多相关情境中，体会重点语句的语用和语义（教学意图：让学生在更多相关情境中，体会重点语句的语用和语义, ,操练语言操练语言; ;同时在学生对话中同时在学生对话中 提示同学健康饮食，平衡膳食的意识提示同学健康饮食，平衡膳食的意识。
19、） Step4Step4 ProductionProduction andand endingending 情境综合，提升语言情境综合，提升语言 4 4 1.综合拓展活动： 阅读小小绘本“Mike 的一天饮食” ，并完成练习。 2.延伸思考与讨论。 T: Mike eats many yummy food and drink. But Mike feels bad now. Do you know Why? 9 Q: How can we eat healthy? 3.3.H Homework:omework: 建立健康饮食计划，合理选择膳食。建立健康饮食计划，合理选择膳食。 （教学意图：拓展
20、情境，综合提高学生对本课重点语句的认读、理解、辨别运用能力（教学意图：拓展情境，综合提高学生对本课重点语句的认读、理解、辨别运用能力。 ） 板书设计： 学习效果评价设计 10 英语课程标准中倡导教师要引导学生通过体验、实践和参与等方式进行语言学习。 通过本课学习，学生了解了对话情节，体验到功能句型在语言环境中的语用，借助板书 对比和课件呈现,视频播放，小小绘本等手段使学生能够在语境中听懂会说并初步认读 词汇vegetable/sweetandsourfish/healthy/order/Chinese cabbages/salty/cook/Peking Duck， 理解句型 What wou
21、ld you like to eat/drink/have? Id like some vegetables”的含义，了解本句型的基本结构，并能初步朗读和运用 对话。由于教师的引导与鼓励，学生在本次的学习过程中始终保持着浓郁的学习兴趣， 对词、句、故事都有了正确的理解，英语水平得到了提高，而且在学习中掌握了简单的 英语学习策略，良好的学习习惯得到了培养。 评价量规 评价在教学活动中有着不可或缺的重要作用，在本节课中，主要以形成性评价为主，以 学生参与课堂教学活动的表现和合作能力为主要依据，结合本课时的主要内容，首先在 教学过程中教师使用 good, wonderful, excellent,
22、great，so clever 等鼓励性的评 价语言对学生的回答进行激励和评价，使学生自主的利用所学进行实践，体验成功。其 次，本节课结合内容设计了 pair work,角色扮演等活动，给学生提供表现的舞台，学生 在体验对话，表演所带来的快乐和成功时，也更加深了对本课时重点内容的理解，充分 激发学生作为学习主人的积极性和主动性，通过多元化的评价方式，激发学生的学习兴 趣，促进学生的自主学习能力和思维能力的发展。因此，通过本节课的学习，大部分同 学都能正确的理解新故事和词句，并能初步使用新功能句进行问答实践。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 11 1.精心创设系
23、列语言情境，高频率、多角度地理解语言、复现语言、运用语言 本课以“Mike 一家点餐”为情境主线，通过情境搭建、复习语言；情境创设、呈现语 言；情境再现，提炼语言 ；情境扩展，操练语言；情境综合，提升语言等课堂活动步 骤，多次不同场景不同角度的学习语言。 2.自制课件，有效辅助课堂，突破重点难点 结合本课的教学内容教师自制 PPT 课件， 能更加细致、 生动， 灵活的呈现重点语言含义， 有效的辅助课堂突破重点难点。 3.充分调动学生有效参与。 通过生生质疑答疑、师生问答、pair work, group work,等活动，引导学生多形式、 多人次、多维度的参与课堂学习，使得学生乐于参与，主动参与，有效参与。 4. 语言学习过程，符合认知规律。 课堂以“听、说”活动为主要形式，结合学生自己观察思考预测-模仿-比较- 实 践 的 学 习 体 验 ， 通 过 精 心 设 置 问 题 ， 帮 助 学 生 以 general ideadetail information-structure-practice -production 的层次，由表及里，层层深入 的学习语言。 5.以学生的“学”为出发点，课堂活动有趣、有效、有内涵。
